产教融合视角下高校创新创业教育师资队伍建设优化路径探讨

【摘　要】本文针对产教融合视角下高校创新创业教育师资队伍建设中转型升级理念滞后、共建共享互动不足、建设体系不完善、教学能力不足等问题，提出高校创新创业教育师资队伍建设的优化路径：立足产教融合，转变观念、优化结构，促进高校创新创业教育师资队伍转型升级；依托产教融合，创新为本、优化配置，融合高校创新创业教育师资队伍建设支撑资源；健全产教融合，改革先行、精准施策，完善高校创新创业教育师资队伍建设保障机制；强化产教融合，加强交流，补齐短板，促进高校创新创业教育师资队伍练就过硬本领。

【关键词】产教融合 高校 创新创业教育 师资队伍 路径【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）02C-0081-03
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》明确指出，“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，对全面提高教育质量、扩大就业创业具有重要意义”，指明了产教融合、校企合作是高校加强教育改革的方向，也是推进创新创业教育的重要渠道。

产教融合为高校创新创业教育工作提供了全新的环境和丰富的资源，倒逼着创新创业教育工作与时俱进，因地制宜，因时制宜，不断融合创新发展，推动高校在更大范围、更深程度上推进大众创业、万众创新。

基于此，高校着力解决创新创业教育师资队伍结构单一、数量不足、执教能力不强等问题成为当务之急。

依托产教融合，构建创新创业教育师资队伍建设体系是当下的重要课题。

一、产教融合视角下高校创新创业教育师资队伍建设的价值
教师作为创新创业教育的主导者，依托产教融合，汇聚“企业工匠”“技能大师”等形成创新创业教育双主体，在充分发挥教师主导性、培养大学生创新精神和创业能力，以及满足大学生发展需求与期待上肩负重任。

因此，构建产教融合视角下高校创新创业教育师资队伍建设体系是高校提升创新创业教育内涵式发展、推进创新创业教育改革的必由之路。

只有坚持以教师为主导，将高校创新创业教育与产业市场需求有机融合，构建系统化、融专业教育与创新创业教育为一体的综合型课程体系，才能不断强化创新创业教师的主体力量，激发高校创新创业教育师资队伍建设体系的完善，进一步增强人才培养的针对性和实效性，真正实现高校创新创业教育的价值。

二、产教融合视角下高校创新创业教育师资队伍建设面临的挑战
当前，大多数高校推进产教融合与创新创业教育仍存在“两张皮”的脱节现象，产教融合主要集中在开展生产性实习实训、推动学科专业建设对接产业转型升级等方面，侧重于专业教育产学研合作，而发挥高校与企业双主体作用、推进协同创新和成果转化明显不足。

将创新创业教师与专业教师互动融合培养、将创新创业教师与产业专家互动共创、将创新创业教师与社会实践平台对接，进一步实现创新创业师资队伍由量变向质变转化的目标等方面还有待完善。

（一）高校创新创业教育师资队伍转型升级理念滞后，未能满足产教融合协同育人的需要。

高校通过产教融合协同推进创新创业教育的理念比较滞后，主要表现在创新创业教育与专业教育融合不够，大多数专业教师存在认知偏差，普遍认为专业教育与创新创业教育关系不大，实施产教融合发展工程是为了满足专业教育生产性实习实训、将理论知识与生产实践有机结合、培养应用型技能人才的需要，而忽视培养学生的创新精神和创业能力。

（二）高校创新创业教育师资队伍共建共享互动不足，不利于产教融合资源聚合。

高校创新创业教师主要由学工、团委和招生与就业指导工作办公室等相关工作人员来担任，师资力量整体薄弱，缺乏专业化、实践性强的领军人物。

在授课中，教师只能在鼓励大学生积极参与创新创业教育活动、支持投身创业等方面下功夫，而在培养大学生的创新精神和创业能力上则无能为力。

许多高校不善于依托产教融合、校企合作平台集聚多方资源，不认真完善教师聘用制度以吸引校外专家、企业工匠、技能大师等到校指导创业实践。

（三）高校创新创业教育师资队伍建设体系不完善，不利于产教融合破除机制障碍。

许多高校不善于优化创新创业教育生态环境，无法推进创新驱动发展战略，缺乏创新创业教育与专
产教融合视角下
高校创新创业教育师资队伍建设优化路径探讨
□桂林理工大学南宁分校　宁钰球　王　震
□广西建设职业技术学院　黄运堪
治校策略·
业教育互动融合中的师资队伍培养机制。

因此要加大创新创业教育改革力度，完善机制保障，打造专业化、实践操作能力强的“双师型”“一体化”创新创业师资队伍，才能解决高校创新创业教育中师资力量薄弱的根本问题。

（四）高校创新创业教育师资队伍教学能力不足，未能把握产教融合落地见效的关键。

开展创新创业教育工作的关键在于教师，强化教师的整体素质、练就过硬本领是驱动产教融合背景下创新创业教育落地见效的关键。

然而，现如今高校创新创业教育教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性、实效性不强，实践经验短缺，指导帮扶不到位。

当面对高新技术成果转化、“互联网+”创新创业项目指导时就只能从宏观上给予浅显意见，而对于更高层次的科技创新成果转化、项目运营、多元化特色化专业化的发展等内容的指导，则显得能力不足。

三、产教融合视角下高校创新创业教育师资队伍建设的优化路径
基于产教融合的创新创业教育，需要充分发挥高校与企业的双主体作用，形成校企协同、合作育人的格局，牢牢把握师资队伍建设这个关键，以转变工作理念为基础，以汇聚资源为支撑，以完善机制和政策为保障，以增强执教能力为重点，积极探索师资队伍建设体系。

（一）立足产教融合，转变观念，优化结构，促进高校创新创业教育师资队伍转型升级。

高校要立足产教融合，转变工作理念，“要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心”，将创新创业教育与专业教育有机融合，贯穿于产教融合全过程，形成协同育人理念。

创新创业教育与专业教育不能各自搭台，唱独角戏，要形成一致的教育目标。

高校培养具有创新精神和创业能力、全面发展的高素质人才这一目标与推进产教融合背景下专业教育的目标是一致的，因此高校需将创新创业教育教师由以学工、团委和招生与就业指导工作办公室为主向全校教师及企业转变，让全校教师和企业都肩负起创新创业教育的职责，切实推进“双师型”和“一体化”的创新创业教育师资队伍建设向纵深发展，形成全员参与、关心支持高校创新创业教育的良好生态环境和育人新格局。

这既是产教融合背景下专业教育和创新创业教育融合发展的必然趋势，也是实施创新驱动教育发展改革的内在要求。

（二）依托产教融合，创新为本，优化配置，融合高校创新创业教育师资队伍建设支撑资源。

践行共建共享发展理念，以高校为牵头单位，融合政府、企业、社会等多方资源，协同推进，汇聚培养合力，进一步健全高校创新创业教育师资队伍建设支撑体系。

首先，高校要引导校企合作企业深度参与创新创业教育教学改革，深入推进校企合作协同育人，集聚教育资源，共同组建教学团队，共商人才培养质量标准，共建创新创业实践平台，促进学生主动参与创新创业教育活动。

其次，注重补短板，把解决高校创新创业教育师资队伍不足、缺乏企业实践和创业实践经验等突出问题作为创新创业教育师资队伍建设改革的着力点，与企业通力合作将“创业达人”“企业工匠”“技能大师”“技术能手”等请进校园，走上讲台，为学生讲授创业精神、创新理念与创新实践技能等，弥补校内教师实践教学的薄弱环节。

（三）健全产教融合，改革先行，精准施策，完善高校创新创业教育师资队伍建设保障机制。

高校要着力破除制约创新创业教育师资队伍建设的体制机制障碍，“以人才支撑为第一要素，改革人才引进、激励、发展和评价机制”。

在完善创新创业教育资金支持和政策保障体系中，要坚持把高校创新创业教育师资队伍建设作为基础性工作来抓。

实施产教融合发展工程，促进创新创业教育显实效的关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。

一方面，要完善高校创新创业教师师资队伍引进和培养机制。

以“双师型”和“一体化”创新创业教育教师队伍建设为目标，配齐配强创新创业教育教师队伍，聘请“创业达人”“企业工匠”“技能大师”等到校兼职任教，打造校内外专兼结合的高素质创新创业教育师资队伍；加强内培和外训相结合，“将提高高校教师创新创业教育的意识和能力作为岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容，建立相关专业教师、创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼制度”。

另一方面，要完善创新创业教育师资队伍建设激励和评价机制。

将教师指导“挑战杯”“创青春”“互联网+”创新创业大赛等相关创新创业教育活动的成效纳入教学考核、专业技术职务晋升、绩效考核和培训培养当中，“支持教师以对外转让、合作转化、入股和自主创业等形式将科技成果产业化等，鼓励师生共创，鼓励青年教师走进市场”，为深入推进产学研合作出力献策。

此外，高校应加强改善创新创业教育的考核评价指标体系，将教学研究、课程改革、创业指导、导师奖励、淘汰制度等作为评价指标，进一步提升激励实效。

（四）强化产教融合，加强交流，补齐短板，促进高校创新创业教育师资队伍练就过硬本领。

在产教融合背景下，不少高校创新创业教育教师呈现出“本领恐慌”，面对教育主体的多元化需求已有些无所适从。

当务之急是要加强高校创新创业教育师资队伍培训，让教育者先受教育。

高校可在扎实推进理论教学的基础上，依托产教融合各方资源和平台，围绕企业人才标准需求和学生主体个性特点，逐步选派创新创业教师、专业教师等进驻校企合作企业开展创新创业实践训练，强化教师的实践教学锻炼，通过加强与“企业工匠”“技能大师”探讨交流，找差距、补短板，练就过硬本领。

一是注重创新思维锻炼，掌握创造性思维的特征、影响因素，以及如何习得、运用和培养，从而能在创新创业教育实践体验式教学中将创新思维潜移默化地传授给学生；二是注重开阔视野学习，在知识视野、国际视野与社会视野等方面进行深入、具体的纵横比较，多角度开阔自身视野。

三是重构创新创业教育教师队伍知识体系，不断吸收和利用校企合作资源，在基础知识传授、实践育人技能指导与创新驱动人才培养目标改革等方面下功夫，进一步推进创新创业教育师资队伍建设专业化、专家化和体系化。

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个小的PDCA循环模式。

这个小的PDCA循环模式主要解决的是诊改实施过程中每一项活动存在的问题，确保各活动目标得到有效的质量管理。

如果计划实施过程中检测到数据没有异常，计划则继续常规开展；如果计划实施过程中检测到数据存在异常，则会出现预警，同时启动督导工作，及时解决相应问题，直至计划能够继续常规开展。

这个小的PDCA循环模式呈现动态管理特征，对应的大的PDCA循环模式呈现静态管理特点。

表5 “D”本周期诊改实施与执行情况
计划检测预警督导
教材编写2017年7月组建校本教材编写团队
2017年7月至9月校本教材初稿编写完成
2017年10月校本教材定稿
2017年11月对校本教材进行满意度调查
5次2次2次
课堂教学2017年9月运用新课堂形式教学
2017年9月—12月随堂满意度调查
2018年1月，对新课堂形式满意度调查
4次1次1次
（四）双P D C A循环模式运行结果及分析。

大的静态的PDCA循环模式，主要管理课程的一个周期诊改，以确保诊改周期以质量为目的。

这个周期，从C（检查）开始运行PDCA循环模式，通过对课程现阶段存在的问题开始梳理，查因追源，开启螺旋上升的周期诊改。

小的动态的PDCA循环模式，主要管理课程诊改实施过程，以保障计划实践的有效管理为目的。

各计划内容的实践，从P（计划）开始运行PDCA循环模式，通过对计划的组织实施，及时掌握各类突发问题的原因和发展动态，快速、得当和有效地解决问题，使计划的组织实施能够形成螺旋上升的管理。

大的静态的PDCA循环模式和小的动态的PDCA循环模式，两者依伴同行，构成8字形螺旋上升的质量管理模式。

三、结论
本研究采用行动研究法对构音语音障碍的评估与训练课程进行双PDCA循环模式质量管理。

结果表明，双PDCA循环模式与单PDCA循环模式一样能够有效管理课程质量，它能及时发现与处理PDCA中实施环节的动态问题，落实诊改实施环节的各项组织活动目标。

此外，双PDCA循环模式介入课程质量管理后，构成8字形螺旋上升的循环模式，这样的循环模式需要网络数据平台作为支撑才能更好地实施。

由此可得，双PDCA循环模式能够有效促进课程质量管理，可以丰富PDCA循环模式内涵，为课程教育教学改革和其他课程的质量管理研究拓展方向，提供一定的数据参考。

【参考文献】
［1］肖频．基于PDCA循环的高职电子商务专业课程质量管理［J］．湖北函授大学学报，2018（16）
［2］贾奥博．基于PDCA循环的课程质量管理研究——以高职电子类专业为例［J］．职教通讯，2018（10）
［3］曹柳，李琴．PDCA模式在中职汽修专业基础课程质量管理中的应用——以韶关市某中等职业学校为例［J］．西部素质教育，2018（2）
［4］王晓方．试述护理质量目标管理的四元工作模式——PDCA循环［J］．中国医院管理，1992（12）
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“基于工作过程导向的语言康复类课程改革研究与实践”（GXGZJG2018B012）；2019年广西幼儿师范高等专科学校工作过程系统化课程专项建设项目“构音语音障碍的评估与训练”（GXYZ-XTHKC-5）
【作者简介】黄海燕（1976—　），女，壮族，广西百色人，广西幼儿师范高等专科学校小学高级教师，研究方向：特殊教育和言语语言康复；刘存香（1981—　），男，广西宁明人，广西交通职业技术学院教授，博士，高级工程师，研究方向：高等职业教育内部质量保证体系、车辆工程。

（责编　何田田）
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【参考文献】
［1］国务院办公厅．关于深化产教融合的若干意见（国办发〔2017〕9536 号）［S］．2017-12-05
［2］国务院办公厅．关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36 号）［S］．2015-05-04
［3］教育部．关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见［S］．2010-05-04
［4］国务院．关于强化实施创新驱动发展战略进一步推进大众创业万众创新深入发展的意见（国发〔2017〕37号）［S］．2017-07-21
［5］高嘉佳．基于产教融合背景下的民办高校创新创业教育与实践模式研究［J］．教育教学论坛，2017（7）
【基金项目】桂林理工大学2018年辅导员专项研究课题“产教融合视角下高校创新创业教育师资队伍优化路径的研究”（GUT18FB03）的阶段性成果
【作者简介】宁钰球（1988—　），女，广西玉林人，桂林理工大学南宁分校助理研究员，研究方向：教育管理；王　震（1991—　），男，陕西绥德人，桂林理工大学南宁分校助教，研究方向：就业指导与创新创业教育；黄运堪（1986—　），男，广西上思人，广西建设职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育与创新创业教育。

（责编　黎　原）。