《长方形和正方形的周长》评课稿

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教课目要修业生自主研究，进而得出方形和正方形周的算方法。

在教课程中，第一，黄老从学生
的生活出，出示学生熟知的校牌，通校牌金的活，引出本的内容，
渡自然，进而学生周的含有了更一步的认识；其次，通合作，培育了学生的合作意，学生在自主研究程中，
得出了方形和正方形周的算方法，了学生成功的体。

第三，稳固段安排的帮哆啦 A 梦找家的游，切合三年学生的心
里特色，即有兴趣性，又有次性，使不一样程度的学生都获得了。

可是，有好多不足之：
一、从学生的口表达来看，黄老在平教课中学生的口表达指不，以
致于学生回答不完好。

我国古代的人 ,从上学之日起 ,就日不 ,一般在几年内就能
几千个字 ,熟几百篇文章 ,写出的文也是咬文嚼字,琅琅上口 ,成腹的文人。

什么在代化教课的今日,我念了十几年
的高中生甚至大学生,竟提起作文就疼 ,写不出像的文章呢 ?
叔湘先生早在1978 年就尖地提出 : “中小学文教课成效差 ,中学
文生文水平低, ⋯⋯十几年上数是9160,文是2749,恰巧是 30%,十年的 ,二千七百多 ,用来学本国文 ,
倒是大部分可是关 ,莫非咄咄怪事 ! ”刨根问底 ,其主要原由就是腹中无物。

特别是写谈论文 ,初中水平以上的学生都知道谈论文的“三因素”是论点、论据、论证 ,也精通谈论文的基本构造 :提出问题――剖析问题――解决问题 ,但真实动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为何”。

根根源因仍是无“米”下“锅”。

于是便打开作文集锦之类的书大段抄起来 ,抄人家的名言警语 ,抄人家的案例 ,不参照作文书就很难写出像样的文章。

因此 ,词汇困穷、内容空洞、一模一样便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题 ,不可以单在布局谋篇等写作技方面下功夫 ,一定认识到“照本宣科”的重要性 ,让学生累积足够的“米”。

察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与少儿生活靠近的，能理解的察看内容。

随机察看也是不行少的，是相当风趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边察看，
一边发问，兴趣很浓。

我供给的察看对象，注意形象传神，色彩鲜亮，大小适中，指引少儿多角度多层面地进行察看，保证每个少儿看获得，看得清。

看得清才能说得正确。

在察看过程中指导。

我注意帮助少儿
学习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不一样特色要点察看，察看与说话相联合，在察看中累积词汇，理解词汇，如一次我抓住机遇，指引少儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问少儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像海洋的波涛。

有的孩子说“乌云跑得飞速。

”我加以一定说“这是乌云滔滔。

”当少儿看到闪电时，我告诉
他“这叫电光闪闪。

”接着少儿听到雷声惊叫起来，我抓住机遇说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎
样?”少儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让少儿掌握
“滂沱大雨”这个词。

雨后，我又带少儿察看明朗的天空，朗读自编
的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

” 这样抓住特色见景生情，少儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词
语学得快，记得牢，并且会应用。

我还在察看的基础上，指引少儿
联想，让他们与过去学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发
展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。

经过联想，少儿能够生动形象地描绘察看
对象。

二、在教课（ 4＋6）2＝20（厘米）这类方法时，学生说得不够
清楚，黄老师也没有实时帮学生完美增补，使学生在观点方面有些模
糊。

宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝当选翰林院的进士之师称“教
习”。

到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实
“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应
府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代此后，关于
在“校”或“学”中教授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学
场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

三、学生丈量长方形周长时，用了过多的时间，以致于最后的找周长、
测周长的活动没展开，黄老师没掌握好时间。

假如能展开这个活动，就
能使学生把所学知识应用到生活中去，能够让学生领会到数学根源
于生活，服务于生活。