《千克和克》教学教案

《千克和克》教学教案
第1篇：《千克和克》教学教案
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第85～87页的内容。

陈述*知识：
1.千克和克是质量单位,分别用kg和g表示。

2.秤面上1kg就是1千克，几kg就是几千克。

程序*知识：
1.在具体的生活情境中感受质量单位千克和克。

2.通过掂、估与称，感受1千克和1克有多重。

3.会用秤称出1千克的物体。

4.用不同质量单位来表示相同重量的物品，理解1000克=1千克。

教学目标：
1.在具体的生活情境中，让学生感受并认识质量单位千克和克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1000克=1千克。

2.通过实践活动，让学生了解用秤称物体质量的方法。

3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

4.让学生在实践活动中，体会数学和生活的紧密联系，学会与他人交流合作，增强学习数学的兴趣。

教具准备：
两袋礼物(重量相同，大小不一)、盐两袋(500克)、盘秤、健康秤。

学具准备：
每组学生准备：盐、糖、果冻、矿泉水和糖果，*簧秤、数学书、2分硬*，1克砝码，塑料袋一个。

教学意图：
千克和克这两个质量单位对二年级的学生而言是非常抽象的知识。

本节课针对学生的感知规律和现有生活经验，灵活处理教材，先认识千克，再认识克，最后理解克与千克的关系及知识应用。

因为二年级学生的年龄小，好动、好玩、好奇心强，根
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第2篇：克和千克的教案设计
教学内容：教科书小学数学二年级下册第85-88页的“克和千克”。

教材简析：
“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。

克和千克这两个质量单位，是后面学习“吨的认识”的前提和基础。

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感*的认识，建立了初步的质量观念，但质量单位“克”和“千克”是学生第一次接触的知识，还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。

这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解1克和1千克实际有多重，能够在实际生活中应用。

为了做到这一点，教学时可让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。

同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。

教学对象分析：
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感*的认识，建立了初步的质量观念。

但是学生对克和千克这两个概念接触得较少，是对斤的感*认识较多，所以对认识克和千克有一定的难度。

而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。

对于二年级的学生来说，他们往往先关注物体的大小、长短、颜*等表面*的特征，而对于重量的本质*的关注则较少。

而且“克”这个单位比较小，学生缺乏感受与体验
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第3篇：《克和千克的认识》教案
教学内容：
人教版《义务教育课程规范实验教科书数学》二年级下册“克和千克的认识”。

教学目标：
1、在具体的生活情景中，使同学感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。

2、使同学知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。

3、在建立质量观念的基础上，培养同学估量物体的意识。

教学重点：
建立克和千克的质量观念。

教学准备：
天平、*簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。

教材分析：
同学在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。

为了让同学了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让同学看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加同学对“克”和“千克”的感*认识，协助同学形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使同学的猜测得到验*，很具体地感知了克和千克之间的进率。

在整个新知识的教学中，同学始终怀着丰满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

教学过程：
（一）在生活情境中探究
师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？
生1：我妈妈买的牙膏是30克。

生2：我买的蛋卷75克。

生3：火腿肠一根是45
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第4篇：《克和千克》教学反思范文
克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，设计了
课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。

这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感*认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。

学生在课前就已经与克和千克先打了交道，这样就为下面的教学做好了铺垫。

上课一开始，学生就在小组内交流自己收集到的资料，有的还有不同意见，如一个学生找到的雕牌洗衣粉净重500克，小组中的另一个学生说他找到的也是雕牌洗衣粉却是250克，两人僵持不下，讨论得激烈。

后来还是小组长出面解决说：可能是包装有分大小包的缘故，因此你们两人都没错。

两位学生听到小组长这么说，也觉得有道理，这一场纷争才算平息。

而我在一旁却暗自高兴，因为学生们有了问题懂得自己解决了，小组长也充分发挥了作用，看来我们班小组合作交流的学习方式又有了进一步的发展。

1克的质量比较微小，容易被忽视。

为了帮助学生建立1克的概念，我找来了几枚2分的硬*，因为一个2分的硬*就是1克。

接着通过开火车的形式，让每位学生都掂一掂，看一看，感受1克物体的轻重。

接着启发学生联想到生活中熟悉的物品
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第5篇：《千克和克》教学反思
《千克和克》是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感*认识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识。

教材是先认识克，再认识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得强烈，因此，我灵活处理教材，先认识千克，再认识克，这样会更符合学生现有的生活经验和认知规律。

本节课重点是建立1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注重体验，让学生亲身经历知识的发生，发展全过程，最终得以领悟。

一、创设情景——确立标准，引发需要。

要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。

要判断物品的轻
重，学生最常用的方法就是用眼睛观察或用手掂一掂，课一开始，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物”，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。

而要知道物品究竟有多重，则必须使用质量单位，通过验*物品有多重，激发学生学习质量单位的需要。

激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。

二、注重过程体验——认识“千克”，感受1千克和几千克。

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从
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第6篇：感觉千克和克教学反思
1、注重学生已有的生活经验和认知水平。

本课设计力求体现数学知识、数学问题来源于又归宿于生活的思想。

学生虽然对千克与克还不熟悉，但他们已经知道物体有轻重并能分辨物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。

所以教学这一课我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源。

让学生课前调查，课中体验，给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参与、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。

2、关注过程强调体验。

本课采用小组合作的组织教学形式，设计了让学生称一称、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，自主探究、合作交流，在*作活动中，学会学习。

3、关注学生学习兴趣与学习方法。

教法与学法理念：“教育走向生本”，“以学生好学而设计教学”。

重视实践活动。

在实践中，学会理解与创造。

本节课从学生的生活实际经验出发，先让学生用*簧秤称出1千克水果，当学生遇到问题时，这时教师给予学生有的放矢的指导，而不是先教给*作方法，然后让学生去称。

这是从学生的学习需求和学习欲望出发。

让学生发现
问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。

有意创造矛盾，用秤称2分硬*时，发现指示针几乎一动不动，学生产生了疑问，这时才引出天平来认识“克”感知
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第7篇：《认识千克和克》教学反思
在上这节课之前我就给学生布置了回家准备一千克物品的作业，第二天大多数学生带来了1千克的物品，有带1千克大米的，1千克的洗衣粉的，1千克的糖果的等等，课的一开始，我就让学生掂一掂手中的1千克物品有多重，说一说对1千克的感受。

学生发言非常踊跃，因为这是他们切身体验过的。

我还带来了家里的电子秤，让孩子们排着队上来，每个人都有机会称一样物品，要求不能和别人的重复，称完后大声告诉大家这个物品的重量。

学生非常开心，乐于参与，在自己的切身体验中感受物体的重量。

不足之处：这样的教学，只是让学生在填写质量单位时有个参照，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千克作单位，从而帮助学生会选择适当的单位进行填空，如果要让学生直接估计出这种物品有多重，对于部分学生来说还是比较困难的，我想仅靠课堂上学得一些，是远远不够的，还需要引导学生在平时生活中能多观察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活经验。

孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感*到理*的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替
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第8篇：《千克和克》教学反思范文
《千克和克》是新教材人教版二年级下册的教学内容，千克和克都是质量单位，虽然学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感*认识，但这两个质量单位对二年级的学生而言仍是非常抽象的知识。

教材是先认识克，再认识千克，但由于学生对几千克重的物品的感知会比几克重的物品的感知来得强烈，因此，我灵活处理教材，先认识千克，再认识克，这样会更符合学生现有的生活经
验和认知规律。

本节课重点是建立1千克、1克概念过程，我主要立足表象，注重体验，让学生亲身经历知识的发生，发展全过程，最终得以领悟。

一、创设情景——确立标准，引发需要
要衡量物品的轻重，首先就要确立衡量的标准。

要判断物品的轻重，学生最常用的方法就是用眼睛观察或用手掂一掂，课一开始，我先拿出两袋大小不同，重量相同的“礼物”，通过“猜一猜，哪一袋礼物更重一些？”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重，从而确立衡量的标准。

而要知道物品究竟有多重，则必须使用质量单位，通过验*物品有多重，激发学生学习质量单位的需要。

激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。

二、注重过程体验——认识“千克”，感受1千克和几千克
瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手
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第9篇：三年级数学《千克和克》教案
千克和克都是质量单位，物体含有物质的多少是它的质量。

我国*在生活中习惯以“物体有多重”代替“质量是多少”，因此本单元没有使用“质量”这个词，仍然讲“有多重”。

全单元教材按“导入—教学千克—教学克—实践活动”的线索编写。

1、从生活实例引发学习热情，引起注意。

学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并有初步的感*认识。

在一年级（上册）教材第二单元“比一比”中也比过哪个物体重、哪个物体轻。

教材把这些作为教学的起点。

第29页照片中有两袋形状和大小都差不多的食品，问学生“哪一袋重一些？”这个问题唤醒学生已有的经验——用手掂一掂或用秤称一称。

教材紧接着用秤称的方法介绍了生活中常见的磅秤、台秤、*簧秤、电子秤以及天平等，让学生知道这些都是称物体有多重的工具。

用秤称物体有多重，还需要计量单位。

教材通过“称一般物体有多重，常用千克作单位”这句话激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。

第30页的底注介绍了千克可以用“kg”表示，在生活中和教材的练习里经常使用这个符号。

“千克又叫公斤”只是一般的介绍，练习中不使用。

2、教学“千克”的活动多样。

第一，让学生知道“千克”。

教材在告诉学生“称一般物品有多重，常用千克作单位”的同时，让学生观察台秤。

左边的台秤上没有放东西，秤面的针指向
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第10篇：人教版《克和千克》说课稿
一、说教材：
今天我说课的内容是小学数学二年级下册第六单元的《克和千克》的认识一课。

本单元是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感*的认识，建立了初步的质量观念的基础上进行的教学，也是学习"吨的认识"的前提和基础。

学情分析：
虽然在日常生活中，学生对物体的轻重已经有了感*认识，但是大部分学生对质量观念还比较淡薄，况且质量单位又不像长度单位那样直观、具体，第一次接触，还缺乏认识。

因此，对于二年级的学生来说，要想建立克与千克质量观念是具有一定的挑战*的。

二、教学目标：
根据《新课程标准》的要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我确立了以下教学目标：
知识目标：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立克、几克和1千克、几千克的观念；知道1千克=1000克。

能力目标：
1、认识常见的称，知道用秤称物体的方法，会用天平称一些比较
轻的物品的质量。

2、在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、*作，使学生知道看、称，培养其动手*作能力。

情感目标：培养学生自主探索的精神，增强生活意识。

教学重点、难点：
本节课的重点是感受并认识质量单位克和千克，知道1克和1千克的关系；
难点是建立1克和1千克的观念。

三、教具、学具：
这节课的关键是让学生建立一定的质量观念。

围绕这个目标，
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