简析情感与思想认识的关系及作用

简析情感与思想认识的关系及作用
简析情感与思想认识的关系及作用
摘要：人作为认识的主体是一个有意志、情理性的统一体。

人的认识是一个非常复杂的过程，在对一件事情、一样事物的认识过程中，并非只有理性起作用，情感同样起到一定的作用。

事实上，认识和实践过程也并不是一个纯粹的理性和逻辑过程，非理性因素中的情感也是认识过程中不可或缺的因素，是理性因素和情感、意志等诸多非理性因素相互作用的结果。

关键词：情感；认识；动力；关系
一、引言
一说到情感，我们首先想到的是喜、怒、哀、乐等根本情绪，但就其本质而言，情感是一种心理状态。

情感，是人的心理活动的重要方面，它是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验即人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是人对客观现实的一种特殊反响。

它反映着客体价值与主体的需要之间是否相契合的关系。

简单说来，情感本身并不属于人的认识能力，只是一种态度，但对人的认识活动的发生、停止，对主体能力的发挥起着重要的调节作用。

情感是主客观的桥梁，当客体的价值与人的需求处于和谐状态时，就会产生积极的情感体验；发生矛盾时，就会引起失望、颓废、厌恶的消极情感体验。

而不同的情感体验对思想认识的产生和开展期的作用是不同的，情感既可以对人们认识起到催化作用，也可能起到阻碍作用。

所以说，情感是主体重要的心理体验，失去了情感，主体就失去了生活的动力。

那么，情感和思想认识之间究竟是怎样发生关系的？它们之间具有怎样的联系？下面我们来简要分析一下。

二、情感是认识的组成材料
认识作为意识的一种表现形态，其发生离不开客观世界。

认识总的来说是人的内心世界对外部世界的反映过程，是在人的意识中反映或观念地再现现实的过程及其结果。

它通过感觉、知觉、表象等形式，接受客体的各种信息，感知客体的外部属性、状态和形象，并保存在观念中成为关于客体的鲜明的感性映象。

但是，单纯"生动的直观"还不能对事物做出更深刻的认识，揭示事物的本质和规律，它必须上升到理性认识的高度。

在实践的根底上，由"生动的直观"到抽象的思维，再到实践，这是一个具体的认识过程。

在认识活动中，人的各种心理意识要素都会参与其中，对人的认识起到不同的作用。

人的内心世界的各种因素是相互联系的，是知识、情感、意志即通常所说的知、情、意三者的相互联系。

在这三者中，情感是主体整个内心世界的根底和主干。

主体认识的开展从情感开始，先有了情感，在情感的体验和推动下，然主体积极或消极地产生对事物的知识，最后情感沉淀固化为必须这样做的的意志，并且与一定的社会标准相联系，使人形成对某件事物坚持的心理保障。

因此，情感是认识形成的重要根底。

情感在形成之后，它的表达和表现形式是形成意识形态的母体，是精神的故土，认识的形成一大局部是情感体验的结果。

因此，情感作为形成认识的组成材料，是认识形成的重要组成局部。

三、情感是认识的动力机制
情感在认识的道路上的动力源泉
情感作为非理性思维的重要组成局部，与认识具有十分密切的关系，其中最重要的是情感的动力作用。

个体因为情感的不同，而对世界产生不同的态度，进而催生了认识的产生。

黑格尔认为作为情感表达形式的热情是人类活动的"原动力"。

他说："假设没有热情，世界上一切伟大的事业都不可能成功。

"列宁指出："没有"人的感情"，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

"
马斯洛在其著名的需求理论中提出：需求是主体一切认识活动的内在原动力，而情感恰恰是以客观现实是否满足人的需要为准绳的。

认识是在主体实践的根底上产生的，而实践活动是主体为了满足自身的各方面需要而采取的一系列活动，作为认识产生根底的实践就是为了满足主体的需要。

同时，按照马斯洛的需求理论，人的需求除了根本的生理需要和平安需要外，还包括社会、尊重的需求以及自我实现的更高需求。

像尊重、审美等需求总是在一定的情感状态中产生和变化的，在情感中产生和变化的需要不可防止地要受到当时情感的影响。

越是与主体的需求和开展相符合，越能为主体所认识；同时，情感由于可以放大或弱化主体的需要，因而成为主体认识的动力。

情感作为动力源泉的具体表现
情感的认识功能就在于它的动力特性具体表现在一下几个方面。

一方面，主体的情感决定主体的认识能否处于最正确状态。

情感作为一种动力机制，性质不同对认识的影响是不同的。

总的来说，情感可以分为积极情感和消极情感：积极的情感状态能使人精神振奋，是认识主体的各种能力得到充分发挥鼓励主体的认识活动；消极的情感那么会使人消极倦怠，压抑人的认识能力的正常发挥，从而影响认识活动的进行。

很简单，当我们心情状态非常好的时侯，比方兴奋、冲动，我们会非常积极主动的去完成我们的对某件事情的认识活动；当我们心情低落，也就是现在人常说的郁闷，我们也会失去对一件事情的认识兴趣。

另一方面，情感作为一种长期稳定的力量逐渐形成人的意志的时候，便起着支撑认识主体的认识活动的作用，良好、稳定的情感增强认识的兴趣；消极的心境那么会降低兴趣。

短时的感情爆发是激情，激情的瞬时力量更大。

四、总结
由上可见，主体的情感作为主体的思想认识活动的内在动力机制，在主体的认识过程中通过不同的表现方式产生不可无视的作用。

除了以上的探讨之外，主体的情感作为主体的内部心理状态同外部环境也具有很大的联系。

当然，情感对认识还有更深层次的作用，我们要充分将其并且将其应用到教学过程中。

近几年，国内外针对内外部不同的因素研究了不同的情感教育模式，我们应该根据内外部环境的不同特点，采取不同的教育模式，使主体的情感处于积极主动的状态，这样才能更好地认识事物，从事实践活动。

思想政治教育是教人明白事理的课程，在这之前必须动之以情，通过教育者真挚的情感感染受教育者的情感，激发学生的认知兴趣，发挥情感在思想政治教育的知性转换中的作用。

参考文献：
【1】黑格尔：历史哲学[M].三联书店，1956.
【2】列宁全集：第20卷[M].人民出版社，1982.
【3】刘晓伟.情感教育[M].华东师范大学出版社，2007.
【4】张义东.积极探索思想政治工作的创新规律[J].重庆交通大学学报，2007，.。