高职院校的社会服务及其能力-最新年文档

⾼职院校的社会服务及其能⼒-最新年⽂档
⾼职院校的社会服务及其能⼒
“以服务为宗旨，以就业为导向”是⾼等职业院校办学的⽅针。

⾼职院校与普通⾼校相⽐，其社会服务的职能更为突出、意义更为重要。

⾼职院校开展社会服务，是区域经济社会发展的客观要求，也是学校⾃⾝⽣存发展的需要。

⼀、⾼等职业院校服务社会的内涵及⽅式
⾼等职业教育依存于地⽅经济，它⼀⽅⾯以地⽅经济为直接的服务对象，另⼀⽅⾯，地⽅经济也是⾼职教育中最常见、研究最多的实践对象。

很显然，地⽅经济与⾼职教育有着共⽣共长、休戚与共的关系。

从⾼职院校服务社会的⽅式上看，⼤致有这么⼏种：
（⼀）实施教学，培养⾼素质技能型专门⼈才
这是⾼职院校服务社会的最⼤的表现形式。

培养⾼素质技能型的专门⼈才既是⾼职教育的⽬的，也是⾼职教育不容推卸的责任。

这就要求我们从制订⼈才培养⽅案开始就要考虑⾏业、企业的诉求（进⾏⾏业企业调研、与专家访谈等），在进⾏专业设置、课程组织、师资建设、采⽤教学⽅式、制定评价标准等教学的各个⽅⾯，都要围绕这个⽬标来进⾏。

从知识结构、技能要求、职业道德、职业素质等⽅⾯来培养学⽣，使之成为⾏业、企业需要的专门⼈才。

⾼职院校培养的⼈才定位于⽣产第⼀线的⾻⼲技术⼈员。

通
过我们历年来的⾏业企业调研表明，⽬前湖北省化⼯企业中⾼技能⼈才相当匮乏，远远低于国家“⼗⼀五”规划提出的25%的要求，很多企业中还有⼤量的初中毕业⽣、⾼中毕业⽣甚⾄⼩学毕业⽣。

⽽这类⼈才的培养应该说主要靠⾼职院校。

（⼆）提供专业培训，提⾼在职⼈员素质
⾼职教育服务社会的另⼀表现形式就是专业培训。

不但企业中、社会上⼤量的初中级技能劳动者需要通过再教育再培训等多种形式的继续学习成为⾼技能⼈才，就是那些⽬前已经是⾼技能⼈才的劳动者也必须定期充电，提升⾃⼰的专业素质和知识技能，才能满⾜⽇新⽉异的⼯业要求。

据有关资料统计，⼀般的技术性岗位的缺⼝是2：1，⾼技术⾼技能岗位的缺⼝是8：
1―10：1，⾼技术⾼技能岗位⼈才⼤量短缺成为我国的⼀个突出问题[1]。

这种培训可以是理论的，也可以是技能的，还可以是提⾼综合素质的（⽐如将理念、协作、⼝才等培养贯穿在知识技能培养中）。

（三）为企业进⾏技术开发，解决企业实际问题
⾼职教育的教学要以企业为直接的实践对象，⽽培养的学⽣要到企业就业，因此必然和企业有较多较深⼊的联系。

由于⾼职教师有⼀定的理论知识和实践技能，所以可以开展⼀些应⽤性研究、技术开发和技术服务，帮助企业解决技术⽅⾯问题。

（四）为社会特殊群体提供服务
在现代社会中，由于⼈们背景、年龄、知识、环境等不同，
所以需求也不⼀样，对于有些特殊群体，他们的需求还没有被社会所关注。

从培养学⽣以达到育⼈的⽬的和⾼职教育本⾝的责任来说，⾼职院校都有义务为他们提供服务。

这些社会服务可以充分发挥学校的⼈才、技术和资源优势，并可带来可观的社会效益，扩⼤⾼职院校的影响。

⼆、提⾼⾼职院校社会服务能⼒的对策
⾼等职业教育发展的⽣命⼒在于紧密联系地⽅经济，为区域经济发展服务。

如何更好地履⾏⾼职教育服务地⽅经济发展的职能，提升⾼职院校服务区域经济的能⼒，值得我们思考。

笔者认为，可以考虑从以下⼏个⽅⾯来提⾼⾼职院校的社会服务能⼒。

（⼀）全⾯整合各种社会资源
⾼职院校要更好地服务社会，必须要全⾯整合各种社会资源。

因为⼀⽅⾯地⽅经济发展迅速，⾼职院校很难有投⼊紧跟⾏业的最新变化（⽐如师资、实习实训基地、设备、教材建设等），⽽且由于调研、论证、申报等环节必然处于⾏业变化之后，所以⾼职院校改⾰相当于⾏业变化⽽⾔肯定是滞后的。

另⼀⽅⾯，单⼀的投⼊对于社会⽽⾔是⽆法承担的，因为同样的投⼊在各⾼职院校、各专业都需要，⽽社会投⼊不可能全部满⾜，也没有必要全部满⾜。

所以要实现⾼职院校顺应企业发展、服务社会功能，必须改变办学模式，尽可能地整合各种社会资源。

社会资源主要包括三个⽅⾯：
1.政策资源
⾼职院校要充分利⽤政策，争取政府、社会的⽀持，同时在校内也可制定政策向社会服务项⽬及个⼈倾斜。

⽐如可以通过申报课题、社会服务项⽬，争取政府和社会的资⾦⽀持；利⽤政府发展地⽅经济的契机，开展职前培训；在⾼职院校内实⾏机制改⾰，⿎励教师进⾏社会服务。

总之，要建⽴起⼀个⿎励教师服务地⽅经济的激励体制。

2.企业资源
企业主要可以为⾼职院校提供的资源其⼀是信息，通过对企业的调研和对⾏业专家的访谈，⾼职院校可以了解⾏业的最新发展，岗位所需的知识、技能及证书，市场的需求及产业的结构调整、转型升级，从⽽可以更明确更有针对性地设置专业，制定符合社会需求的⼈才培养⽅案，培养出企业需要的⾼素质技能型专门⼈才；其⼆，企业可以为⾼职院校提供⼀定的师资。

其三，企业可以给⾼职院校提供设备和实习实训基地。

⾼职院校的实习实训基地可以与企业共同建⽴，⾼职学⽣可以在这⾥了解⽣产技能、职业素养、职业态度，这⾥的环境更接近实际⽣产，为其进⼊社会参加⼯作提供学习的平台。

此外，⾼职教育所需的教学设备有些也可以从企业中来，⽐如有些是企业淘汰的设备，但还有教学价值，就可以直接从企业引进；有些新型设备可以由企业购置，放在⾼职院校，为学⽣或企业员⼯培训提供资源（相当于企业提供设备资源，⾼职院校提供智⼒⽀持，帮助企业培训员⼯）等。

3.⾼校资源
⾼职院校之间也可以进⾏资源共享。

由于机制、体制的不同，⾼职院校的师资、教材、实习实训基地等都不同，我们可以通过校际选课、教师互聘等⽅式，达到资源共享；还可以利⽤其他学院的教师资源、设备资源和实习实训基地资源来培训教师和学⽣（⽐如⾼职院校开办的针对教师和学⽣的培训班、研修班、提⾼班等）。

（⼆）多⽅位进⾏师资建设
为了增强⾼职教师的执教能⼒、操作技能、技术开发能⼒等，可考虑从多⽅⾯来进⾏师资建设。

⾸先可以从⾏业企业中引进专家作为⾼职院校的外聘教师。

引进⾏业专家时应突破条条框框，只要对培养⾼职学⽣有利，可以不拘泥于形式。

其次可以将教师送到企业进⾏学习和锻炼，让教师熟悉⼯艺流程、设备、掌握最新的操作技能，还可以让教师参加企业的技术更新，增强教师技术开发、技术服务的能⼒。

这样，教师的教学岗位联通了企业的⽣产岗位，⽽企业的专家、能⼯巧匠联通了教师岗位，达到了“双向联通”。

企业专家与学校教师之间实现了双向的岗位互换与互补，换位思考，换岗⼯作，共同完成学⽣的培养任务。

学⽣既可以经常接受具有理论经验兼有⽣产实践技能的教师授课，也可以经常接受具有⽣产实践技能兼有课堂教学经验的师傅授课。

学校企业双⽅融合融通，发挥各⾃特长，提⾼了学校的办学效益和效率，也提升了教师的职业岗位能⼒。

再次，可以让教师参加培训，更新教育理念，了解教育政策和发展动态，参与课程建设、专业
建设、教材建设，完成课题及项⽬研究，进⾏市场、⾏业、企业调研，到其他院校交流学习考察，带领学⽣参加竞赛等，从全⽅位来进⾏师资建设。

（三）专业设置紧跟市场变化，形成办学特⾊
⾼职院校要充分考察当地产业结构和劳动⼒市场需求的发展，仔细思考所处地区的区域经济、资源的特⾊，找准特⾊领域，发展相应的专业，以职业岗位需求为依据设置专业、选择课程和教学内容，以增强其职业性、实践性、开放性，特别是要关注市场的变化，并在此基础上形成⼈才培养的特⾊。

（四）增强⾼职教师的社会服务意识
⾼职院校的社会服务离不开⾼职教师，⽽⾼职教师社会服务的意识⾼低往往直接影响社会服务的效果。

在实践中，有⼏点要注意。

⼀是要有“多⽅共赢”的意识。

作为为企业进⾏社会服务的⾼职教师⼀定要⾸先考虑是不是各⽅⾯都能获得利益，这是社会服务项⽬能完成以及可持续的前提。

⼆是⾼职教师要融⼊企业。

⽐如教师在企业考察、学习、培训、调研时，随时要关注企业的实际问题，考虑能不能通过⾼职院校来解决。

⾼职教师在⽇常⽣活中也要考虑能不能将所学所教的知识技能服务社会，为社会承担⼀份责任。