核心素养下初中数学教学中的德育渗透分析 (5)

核心素养下初中数学教学中的德育渗透分析
核心素养是指在知识技能的基础上，个体通过实践、思考和体验不断提升的价值观、能力和素养。

在21世纪，数学教育的目标已经从知识教育转向了能力和素养教育，使得德育在数学教育中的作用越来越突出。

本文将分析在核心素养下初中数学教学中的德育渗透，分析德育渗透的具体表现，并提出相应的应对措施。

第一部分：核心素养在初中数学教学中的渗透
核心素养作为现代教育的核心，体现了文化、技术、经济和社会等众多维度的不同要素，是面向21世纪全球信息化时代，培养具有创新精神和创造力、适应能力和团队合作能力、跨文化交流和领导能力等素质的基本要求。

在这样的背景下，初中数学教学应以重视学生的综合素养的培养和提升为目标，贯穿德育渗透。

德育渗透的意义在于通过数学学习培养学生的品格和道德观念，使学生更好地理解数学知识，并将其应用于实践中，进一步提高数学学习的效果。

1、培养学生的品格
在数学学习中，学生需要具备执着、耐心、坚持不懈和发掘问题的能力。

通过数学学习，学生可以体验到数学思维的深度、推理能力的训练等过程，从而培养他们的品格。

例如，在解决数学问题的过程中，学生可能面临困难和挫折，但是如果学生能够坚持不懈地寻找解决问题的方法并将其应用到实践中，他们就会形成良好的品格和优秀的素质。

2、培养学生的道德观念
在数学学习过程中，学生需具备诚实、负责任等道德素养。

教师应该通过数学问题的设计和课程的安排来培养学生的共性道德素养，例如精神实质、合作、友好、平等、尊重、公正、勤奋、诚信等等。

在这个过程中，学生要学会尊重他人、认真分工合作、神情互助、共同学习、共同进步，培养他们的优秀的道德观念。

第二部分：具体的德育渗透实例
德育渗透在数学教育中的表现主要有以下几种形式：
1、课堂上或书面作业中引导学生思考和探究心理
数学教师可以通过数学问题的设计，在教学过程中为学生提供机会，帮助他们思考问题，提高自己的思维能力。

例如，通过数学问题的分类、组合等方式，让学生自己思考数学问题。

数学问题的设计可以激发学生独立思考和创新思维的热情，从而培养他们的拓展思维和创造能力。

2、赋予学生自主思考和解决问题的能力
德育渗透可以将学科知识与道德教育相结合，通过学生自主思考和解决问题的能力，促进学生道德品质的提高。

引导学生妥善处理与同伴之间的纠纷、团队合作等问题，通过课堂上模拟实际情境解决问题，培养学生批判性、思维性和自主性领导能力。

3、增强学生的团队合作精神
团队合作在数学运算中起着重要作用。

要培养学生各异的道德素养，如包容、理解、尊重、信任、合作等文化品质，这样学生就会更乐意合作，才会更加努力地工作。

通过合作学习，让学生思考如何有效地合作、如何解决由于不同思维方式或文化背景而引起的困难以及如何寻求共识等问题。

4、增进学生的社区意识和社会责任感
除了课堂学习之外，德育渗透也应该注重学生的社会意识和社会责任感。

通过数学、生活中的实例来提高学生对于社会和他人的意识。

例如：数学课上老师可以引导学生思考怎样用科学测肯士度量世界上各种事物的形状、大小、多及质量，并提升他们将数学知识转化为理论与实践的能力，这样学生在实践中就会更有社会责任感。

第三部分：针对德育渗透的应对措施
1、构建完整的教育体系
构建完整的教育体系对于实现德育渗透是必不可少的。

只有构建完整的教育体系，才能从理论上把控德育渗透的基本要素，明确并规范德育渗透的主要方式和手段。

2、加强教师德育教育的培训和引领
在德育渗透过程中，教师的角色至关重要。

教师需要具备德育理论知识，能够有针对性地引导学生学习实践，使学生能够从中收获道德品质。

因此，学校需要加强教师德育教育的培训，并引领教师全面发挥德育教育的作用，让学生更好
地践行公益社会的价值理念。

3、建立适宜的评价体系
对于德育渗透是否真正落实，评价体系是一个重要的监督标准。

学校应该建立一套适合自身特色的评价体系，从各个维度全面衡量德育渗透的落实和成效。

通过以上讨论和分析，本文可以得出初中数学教学中，德育渗透的必要性。

德育渗透通过加强课堂教学的质量、赋予学生自主思考和解决问题的能力、增强学生的团队合作精神，增进学生的社区意识和社会责任感等方面，可以起到不可忽视的作用。

希望未来能不断深化数学教育的改革，与时俱进，加强对思想道德教育的重视，培养具有核心素养的领袖和精英，为建设和谐、奋斗中国做出积极的贡献。

关注核心素养促进小学生数学深度学习
本文主要讨论了核心素养在小学数学深度学习中的作用和意义。

首先，介绍了核心素养概念及其在教育领域的应用。

然后，分析了数学深度学习的意义和要求。

最后，结合实际案例，探讨了如何通过培养核心素养促进小学生数学深度学习的方法。

核心素养；数学深度学习；小学生；培养方法；案例分析。

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核心素养是具有普遍性、终身性和跨学科性的能力，是21世纪现代人所应具备的重要素质之一。

在教育领域，培养学生的核心素养已经成为一种新的教育理念。

其中，数学作为一门重要学科，也需要培养学生的核心素养。

本文就讨论核心素养在小学数学深度学习中的作用和意义，以及如何通过培养核心素养促进小学生数学深度学习的方法。

一、核心素养在教育领域的应用
核心素养是指具备跨学科、终身性和普遍性的能力，是人们日常生活和学习中必须具备的核心素质。

它主要包括：批判性思维能力、创新能力、沟通协作能力、信息素养、问题解决能力、性格品质等。

近年来，核心素养的教育理念在国内受到广泛关注，已被多个学科的教育引入到教学中。

教育领域将核心素养引入到教育中，旨在通过培养学生的核心能力和素质，提高学习者的整体发展水平。

教育实践表明，培养核心素养是学生创造力、创新
能力的必要条件，是学生自主学习和探究的保障。

二、数学深度学习的意义和要求
数学深度学习是指在教学中，通过探究、思考和演绎等方式，使学生深刻理解数学概念和原理，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

数学深度学习的目的是培养学生的数学素养，加强学生对数学知识的理解和应用能力。

深度学习的要求是学生要具备批判性思维和创新意识，具备自主探究和解决问题的能力。

学习者需要付出更多的认知努力和思考时间，通过不断深化认识和对知识的掌握，进一步提高自己的学习成果。

三、如何通过培养核心素养促进小学生数学深度学习
1. 培养问题解决能力。

问题解决能力是学生解决数学问题的重要能力。

学校应该在教学中强化问题的设计，鼓励学生自主思考，掌握解决问题的方法和技能。

2. 培养创新思维。

创新思维是指学生在解决数学问题中进行创造性思维和解决问题的能力。

学校应该在教学中鼓励学生进行探究式学习，注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。

3. 培养沟通协作能力。

沟通协作能力是指学生在解决数学问题过程中的交流、合作和共同探究能力。

学校应该在教学中注重培养学生的合作意识和沟通能力。

4. 培养批判性思维。

批判性思维是指学生在解决数学问题时进行批判性思考和追求真理的能力。

学校应在教学中鼓励学生进行思考、讨论和辩论，培养学生的批判性思维。

以上四个方面的培养方法旨在通过培养核心素养提高小学生数学深度学习的能力，这些方法个体的作用将在下文的具体案例中得到体现。

四、实际案例分析
小明是一名小学五年级的学生，他的老师采用了“课堂探究”、“小组合作”等方式促进他进行数学深度学习。

在小学数学课上，小明的老师经常让学生自主思考问题或者设计问题，要求学生在小组内展开合作探究，最后将解决方案进行讲解。

通过这种方式，小明逐渐适应了自主学习和合作探究的方式，他能够自主选择解决问题的方法以及与同
伴进行良好的沟通。

在对某一半径为r的圆固体进行分割时，小明根据自己的经验发现，最好的分割面积是3πr平方，并通过平面几何的相关知识证明了这一。

在即将引导学生进行相应的练习和讲解时，老师通过自由讨论的方式，让学生使用小组的汇总过程，将研究结果与同伴分享。

通过此次学习，小明不仅掌握了数学知识，同时培养了沟通协作能力和批判性思维能力，改变了原本呆板的学习方式。

在老师的指导下，小明体验到了通过培养核心素养来促进小学生的数学深度学习能力是真实可行的。

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核心素养作为一种教育理念广泛应用在教学中，对于提高学生的学习能力和素养有着重要的作用。

在小学的数学教育中，培养学生的核心素养对于促进小学生数学深度学习非常重要。

以上就是本文关于核心素养在小学数学深度学习中的作用和意义以及如何通过培养核心素养促进小学生数学深度学习的方法，以及在实践中的具体案例分析。

希望这个研究能够引起关注，对小学数学教学有所帮助。

运用数学绘本开展大班幼儿游戏材料设计与实践
I. 研究背景及意义
“数学绘本”是一种将数学与绘画艺术相结合的活动，通过阅读绘本和制作绘本等环节，增强幼儿对于数学的兴趣和认知，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的数学思维和创造思维，达到既有趣又有益的效果。

数学绘本对于幼儿数学素养的提升和幼儿整体素质的发展具有重要意义。

大班是幼儿园教学中的一个重要班级，大班幼儿正处在身心发展的重要时期，这个时期的幼儿已经具备了较强的观察能力和想象力，并能够根据自身的认知能力进行思考和推理。

在这个过程中，数学绘本对于幼儿的发展具有很大的影响。

通过开展数学绘本的教育活动，能够促进幼儿的认知和思考能力的提高，并且能够在游戏中学习，使幼儿对于数学学习充满乐趣和兴趣。

本研究旨在通过运用数学绘本开展大班幼儿游戏教育活动，探索数学绘本在大班幼儿数学教育中的应用效果，为幼儿教育活动的开展提供新的思路。

II. 设计思路
本次研究是通过运用数学绘本开展大班幼儿游戏教育活动，探索数学绘本在
大班幼儿数学教育中的应用效果。

研究过程中，参照幼儿教育标准和大班幼儿数学教育的相关内容，设计了如下的活动方案：
1. 准备游戏材料
准备数学绘本、建筑积木、计数球、计数计算卡片等材料。

2. 开展教育活动
教师选择一本与数学有关的绘本，为幼儿讲述故事，启发幼儿思考。

随后，为幼儿准备不同形状的建筑积木，并在游戏中引导幼儿进行建筑操作，让幼儿自主设计建筑，并完成相关测量和计算。

同时，为幼儿分配计数球和计数计算卡片，引导幼儿按照要求进行计数和计算，提高幼儿的数学素养和认知能力。

3. 教育效果评估
通过观察和记录幼儿的游戏表现、计数计算卡片的完成情况等方面，对教育活动的教育效果进行评估。

III. 实践过程
在具体的实践过程中，我们根据上述活动方案，开展了一次游戏教育活动。

教师首先为幼儿讲述了与数学有关的童话故事，让幼儿们进入到童话世界，并引导幼儿根据自己的想象，选择不同形状的建筑积木进行建筑操作。

在游戏的过程中，幼儿们能够清晰地认知不同形状和不同数量的建筑积木，并根据自己的认知能力进行建筑，收获了很多的成就感。

同时，教师在游戏中引导幼儿们完成计数球和计数计算卡片的相关操作，提高了幼儿的数学认知和数学素养。

IV. 效果评估
通过观察和记录幼儿的游戏表现、计数计算卡片的完成情况以及对于教育活动的反馈情况，对教育效果进行了评估。

评估结果显示，本次教育活动能够增强幼儿对于数学的兴趣和认知，并能够增强幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的数学素养和认知能力。

V.
通过本次教育活动的开展，我们发现数学绘本作为一种与绘画艺术相结合的活动，能够为幼儿的数学教育提供新的思路和方法。

通过运用数学绘本开展幼儿游戏教育活动，不仅能够增强幼儿对于数学的兴趣和认知，还能够激发幼儿的想
象力和创造力，培养幼儿的数学思维和创造思维。

因此，在幼儿园教育实践中，应该积极推广数学绘本教育，创新教育方式，提高幼儿的整体素质。

谈几何画板与初中数学教学整合的实践应用
本论文主要探讨几何画板与初中数学教学整合的实践应用。

现代教育技术的不断发展和应用，对于数学教学也产生了诸多影响。

数学教学过程中，几何是必不可少的一环。

但是学生对于几何的理解常常存在困难，需要更为全面的呈现和思考。

本文提出了几何画板与初中数学教学整合的建议，希望能够从不同方面有效提高学生对于几何的理解度和兴趣。

二、初中数学教学现状
在初中数学教学中，基础几何概念一般是在七年级进行系统性阐述。

初中几何知识硬性背诵，相信教育工作者都有所了解。

但是同时也会发现，很多学生对于几何概念的理解是“模糊不清”的，甚至有时还会半信半疑。

例如，学生们很容易记住长方形、正方形的定义，却对其性质、特殊性质表示出一些疑惑。

而在统计几何、向量、三角学等高深概念方面，则更容易陷入走马观花、得过且过的状态。

这样无形中造成了学生几何理解度不高，数学探究兴趣不足的现象。

三、几何画板介绍与应用
几何画板是一种数字化的绘图工具。

它包含了主流绘图的各种功能，例如圆、线、角、长度等，能够帮助学生画出更为简洁、精确、优美的几何图形。

几何画板的应用比较简单，学生需要安装支持几何绘图的软件。

然后在学习初中几何知识的过程中，利用几何画板进行配图、构图、验证定理等操作。

另外，教师也可以利用几何画板上课，进行课件设计，为学生呈现更为形象的知识树，从而激发学生的学习兴趣。

四、几何画板实践应用
几何画板与初中数学教学整合的实践，需要教师对于初中几何知识具有全面、深入的了解，并且熟练掌握几何画板的使用方法。

1. 辅助构图
初中生在画图时，通常构图速度较慢，准确性不高，容易和其它学生的图形混淆。

在这种情况下，教师可以借助几何画板的工具，在PPT上给出几何图形的构图步骤与过程，将其放大在电脑屏幕上呈现给学生。

这样不仅可以提高学生的
构图准确率，还能够让学生清晰地观察图形的特点。

2. 具体操作验证设置
在学生学习初中几何时，绝大部分数学问题都需要进行图形化解决。

但是，有些大部分几何问题需要学生可以手工画出图形，然后再用图形来验证等。

这种方式繁琐并且效率低下。

而几何画板可以帮助学生快速画出精确的图形，同时还可以进行平移、旋转等具体操作，让学生轻松理解并掌握基本概念和几何定理。

3. 运算练习
利用几何画板，教师可以设计各种运算练习，例如求平行线距离、交点坐标等。

学生在练习时，可以利用几何画板辅助，从而提高学生解决几何问题的逻辑思考能力、计算能力和几何表达能力。

五、问题与思考
虽然几何画板的应用能够有效地提高学生几何知识的理解与表达，但是在实际应用中也存在一些问题。

1. 学生对SSR学习的要求比较高，几何画板对硬件要求不低。

2. 在开授初中几何时，学生对知识的初步了解、掌握和练习过程往往都要求教师引导和纠正，而几何画板虽为优秀的教学工具，但对于初中几何知识的深入理解仍然离不开教师的配合与引导。

3. 在使用几何画板时，存在某些类型的问题，比如：小-中型的画板，需要将图形缩小，较小的重叠区域容易难以看清；图形截面的设定等。

这都需要在实践中积极解决。

六、总结
几何画板与初中数学教学整合的实践应用对于初中数学教学的思考上述讨论，几何画板是一种非常优秀的数学教学工具，能够帮助学生更好地理解、掌握初中数学知识。

但在实际应用中，需要求教师精心设计和准备，配合多种教学策略才能发挥其最大的教学效果。

初中数学中的跨学科项目化教学研究
摘要
随着教育内容的不断发展和改变，现代教育注重学生发展全面素质，扩大了教育的视野和方法。

跨学科项目化教学法在这种情况下应运而生，其通过激发学
生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与探究过程，有效地促进了学生知识和技能的发展。

本文针对此，结合初中数学教育，探讨跨学科项目化教学在初中数学中的应用。

具体包括跨学科项目化教学的基本理论、教学设计、教学实施效果等方面进行阐述，证明了跨学科项目化教学在初中数学教育中的实践应用是一种有效的教学方法。

初中数学；跨学科项目化教学；教学设计；实施效果
Abstract
With the continuous development and change of education content, modern education attaches importance to the comprehensive development of students' qualities, and expands the vision and methods of education. Interdisciplinary project-based teaching method has emerged under such circumstances. By stimulating students' interest in learning and initiative, guiding students to actively participate in the exploration process, it effectively promotes the development of students' knowledge and skills. This paper explores the application of interdisciplinary project-based teaching in middle school mathematics education, combined with basic theories, teaching design, and teaching implementation effects. This paper proves that interdisciplinary project-based teaching is an effective teaching method in middle school mathematics education.
middle school mathematics; interdisciplinary project-based teaching; teaching design; implementation effect
一、
跨学科项目化教学法起源于20世纪80年代中期，是指将不同学科知识与技能结合起来，通过一个项目来促进学生对不同学科的理解和应用能力。

其核心思想主张学习应该是兴趣、深度和实际价值的结合，注重知识和技能的整合和创新，在充分激发学生发现问题、探究问题的兴趣和主动性的基础上，推动学生探索、发现和解决实际问题。

跨学科项目化教学法在教育领域中得到广泛应用，其实践效果也得到了充分证明。

然而，与此同时，初中数学教学中仍然存在知识点独立、缺乏探究性和实
际性等问题。

为了有效解决这些问题，本文以跨学科项目化教学法为基础，探讨其在初中数学教学中的应用。

通过对基本理论、教学设计和实践效果等方面的研究，证明跨学科项目化教学法可以有效推进初中数学教学的发展和改进。

二、跨学科项目化教学基本理论
1. 教育解决问题
跨学科项目化教学法突破了传统教学的教学模式和教育观念，将学生从无意义的知识点学习中解放出来，引导学生提出问题、提出解决问题的措施，使学生在学习的同时得到了问题解决的实践经验。

2. 跨学科整合
跨学科项目化教学法强调整合不同学科之间的知识和技能，通过一个项目来促进学生对不同学科之间的相互关系的理解，提高学生的贯通思维能力。

3. 紧密连接实际
跨学科项目化教学法充分利用大量的实例和案例，特别是连接实际、切合学生生活的实例和案例，激发学生兴趣和参与热情，促使学生更好地理解和应用学科知识。

三、跨学科项目化教学在初中数学教育中的应用
1. 教学设计
跨学科项目化教学在初中数学教育中的应用需要充分的教学设计。

一个优秀的跨学科项目化教学方案应当符合以下特点：
（1）实际性强。

教学内容要充分与学生生活和实际需求相结合，使学习更加趣味性和实用性。

（2）深度结合。

不同学科的知识紧密结合，让学生在一个项目的过程中学到多种学科的知识，增强学习效果。

（3）学生主导。

学生应该是跨学科项目化教学的主体，教师应该承担辅助、引导和监督的角色。

2. 教学实施
跨学科项目化教学在实施过程中需要注重以下问题：
（1）问题提出与探究。

学生对问题的提出和探究过程是跨学科项目化教学的核心，学生需要通过问题探究深入学习各种知识和技能。

（2）学生自主性与合作性。

学生在探究过程中需要具有自主性，同时需要合作解决问题，有效促进学生能力的提升。

（3）教师角色的转化。

教师在项目探索过程中应该充分发挥引导和监督的角色，同时也应该注重探究过程中的交流与互动。

3. 教学实施效果
跨学科项目化教学可以有效地提高学生的主动认知能力，提高学生跨学科综合应用能力，培养学生的探究能力和创新能力。

同时，跨学科项目化教学还可以激发学生对数学学科的兴趣，让他们在学习过程中感受到乐趣，从而更好地学习和掌握数学知识和技能。

四、
跨学科项目化教学法在教育领域中已经得到了广泛应用，其在初中数学教育中的实践也获得了不错的效果。

初中数学教育中存在的许多问题都可以通过跨学科项目化教学法得以解决。

未来，在初中数学教育中，跨学科项目化教学法将会极大地推动数学教育的改革和发展，以创造更加积极、与时俱进的教育环境。