学生主体性发展视角下高校人才培养模式研究

学生主体性发展视角下高校人才培养模式研究
传统教学管理中人才培养模式存在诸多缺陷，如培养思路僵化、培养方法单一等，不利于学生主体性的发展。

这一现状促使高校需要变革教学管理中的人才培养模式，需将人才培养路径模块化，同时注重学生成长的自主选择性，增强学生学习的主动性。

结合当前多元化的社会需求，可建立新型人才培养模式，即以促进学生主体性发展为核心，打造“2+2”的高校人才培养模式，将学生的多元化需求整合对接成五种培养模式，供学生自主选择。

标签：高校教学管理；学生；主体性；人才培养；模式
高校教学管理是联结教师和学生的重要纽带，教学管理水平的高低将直接影响到人才培养质量的优劣。

传统教学管理下的人才培养模式主要是以管理学生为中心，将着眼点放在“管”上，在教学管理组织的各个环节中，均是以学校（或教师）为主体设计的，学生处于被动状态。

不可否认，这一管理模式最大程度上高效整合了教师、教学资源，为我国教育事业的发展发挥过非常重要的作用。

随着时代进步，学生主体性发展的需要日趋增强。

所谓学生主体性，即“以学生为中心，培养学生在认知、交往及自我反思等活动中表现出的能动性、自主性、自为性、自律性、社会性等基本特征，包括认知、实践、追求、意志、理想、交往、沟通、协作等”[1]。

加之社会对人才需求的多样性，这一新人才培养模式在运转中愈发举步维艰，难以适应时代发展的潮流。

基于此，以服务学生为中心的新型教学管理下的人才培养模式呼之欲出。

这一新型模式要求将教学管理的每一个环节均优先考虑学生的诉求，将促进学生的主体性发展作为管理工作的核心，使学生明确自己才是学习的主人，并尽可能为学生提供多元化的学习模式，由此最大化地激发学生的自主性和创造性。

因此，如何变革高校教學管理模式，则将是我们亟待深入思考的问题。

一、传统教学管理中人才培养模式反思
当前大多数高等学校在开展教学管理工作时，主要采用的是传统人才培养模式，即无论是教学，还是管理，均是以管理学生为中心，教师或管理者为主体，将学生视为被动的客体，在这一认知下，无论是教学设计、教学组织，还是学生学业修读、人才培养模式，均能体现出学生处于被管理的地位。

具体地说，这一教学管理模式主要有以下缺陷。

第一，培养思路僵化。

高校在对学生培养中，主要是以专业为导向，每个专业有统一的培养方案、教学计划、教学大纲，可见，高校在人才培养时，有其既定的思路和模式，虽然这一模式具有管理高效化、教育统一化、教学资源集约化等优点，但是这种模式恰恰忽略了教学管理中最为重要的一个群体——学生。

显然，这种人才培养思路过于僵化，很难实现因材施教的教育理念，每名学生就像是生产线上的“产品”，被同一模式“复制、生产”出来。

不难发现，这违背了以学生为本的管理理念。

第二，培养目标简单化。

现有教学管理中，往往是机械化地完成管理的每一个环节（从开学前的学生选课、安排新学期课表，直至安排期末考试等），所有环节设定的初衷均是以保障教学秩序正常化为核心的，贯穿其中的主线是知识的传递和考核，对于学生而言，教学管理部门只将关注点投放在学生的成绩上，即只要学生学习成绩达标，即可顺利完成学业。

本应是教育的核心——学生，却被一门门课程的学习成绩贴上不同的标签：“好学生”“差学生”。

显然，将培养目标聚焦点置于学生的学习成绩，会为学生造成片面的导向，即学习成绩是评判一切的根本标准，不利于学生全面发展。

第三，培养方法单一。

高校教学管理工作中，为了便于管理，普遍存在培养方法单一的问题，即以学分制为基础，为各专业的学生设定统一的学业修读模式，学生只需在大学四年之内修读完成指定学分即可，至于学生是否有个性化的学业修读诉求，则往往被主管部门忽略。

然而，近年来，学校管理的单一化和学生主体诉求的多样化这对矛盾日趋突出，出于对未来个人发展的考虑，有出国意向的一部分学生，希望在学期间多学习一些英语口语等知识；有专业深造意向的学生，则希望学校多开设一些有深度的专业课程；有参军入伍的学生，则希望能够将学业修读进程合理优化，以便于获得学分提前完成学业。

诸如此类诉求不一而足，这些都促使高校变革教学管理中的人才培养模式。

二、促进学生主体性发展的人才培养模式应具备的特点
在知识经济的今天，学生的个体意识日益增强，高校既有的教学管理中人才培养模式愈发难以满足学生的个性化需求。

因此，人才培养模式亟待向以学生主体性发展为中心的人才培养模式转变，这一转变不是某一方面的简单调整，而是为既有教学管理工作“注入新的灵魂”，实行主体性教育，即“根据社会发展的需要和教育现代化的需求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体的一种教育理念”[2]。

这就要求高校在教学管理中制定人才培养模式时需要结合学生主体性发展的需要，进行重新定位，新模式需要具备的特点如下。

第一，人才培养路径模块化。

高校在人才培养中应综合考虑二级学院学生的不同诉求，进行顶层设计。

以学校为主导，采用专业基础培养与多元化培养模式相结合的方式，构建多样化人才培养模式，如通识教育培养模式、专业培养模式、国际化培养模式、创新创业培养模式、混合型培养模式等。

同时，高校需均衡协调好专业基础与多元化模块，以及彼此间相互独立的各模块之间的关系，既要有助于培养学生掌握扎实的专业知识，又要有助于满足有不同发展诉求的学生，真正实现以学生为本的教育理念，突显学生的主体地位。

第二，学生成长的自主选择性。

作为学习的主人——学生这一主体，有为自己成长路径做出选择的权利和能力。

高校应将角色定位由管理方变为服务方，所制定的政策均应以促进学生主体性发展为根本出发点，为学生提供尽可能丰富的成长路径，由学生结合自身实际选择适合自己的培养模块，将个人发展的选择权
交还给学生本人，这恰恰是人才培养的应有之意，也有利于学生职业生涯发展。

第三，学生学习的主动性。

学生是学习的主宰者，高校如何在教学管理中进行优化设计，构建出最有利于调动学生学习主动性的模式，是每位管理者优先需要考虑的。

显然，为不同类型学生设计多种学业生涯发展路径，由学生自主选择的方式有利于“唤醒学生学习的主体意识”，进而提升学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，使学生时刻明确自己在学习中的主体地位。

因此，一个好的人才培养模式无须向学生过多强调学习的重要性，应是向学生潜移默化地引导其完成主动学习，使学生乐于学习、善于学习。

三、促进学生主体性发展的人才培养新模式探微
在培养模式构建中，仍以学分制为基础，学生可在三至六年（或八年）的弹性学制中完成自己的主修修业，学生只要学分修满即可申请毕业。

应尽可能全面考虑不同发展路径学生的需求。

学生培养的基本年限为四年，四年的修业安排中，每两年划分为一个修业阶段，即前两年要求学生需完成培养方案中拟定的专业基础课，后两年为学生提供多样化的学业修读模块，学生可根据自己生涯发展的需要进行选择。

前两年的专业设计，旨在培养学生的基本专业素养，讲授专业的核心基础知识，为学生的继续深造奠定基础。

该阶段所设计的专业课程对于同一专业的学生而言是相同的，即本阶段为普及性教育。

如学生经过为期近一年的专业学习后，对本专业不感兴趣，可向学校申请转专业，经考核通过后，可转入其他专业进行修读。

后两年的专业设计，则旨在为学生提供更加多元的培养模式，实现因材施教。

根据学生的多样化需求，该阶段可以细分为如下模式：通识教育模式、专业培养模式、国际化培养模式、创新创业培养模式、混合型培养模式等。

每种模式在设计理念、课程计划安排方面各有侧重，同时还需统筹不同模式间的学分修读要求，尽可能做到不同模块之间的平衡。

学生只需根据自身需求，从五种模式中任选其一进行修读并获取规定的学分即可。

这五种模式具体来说：
1.通识教育模式：旨在培养通才，面向对不同学科领域知识均有广泛兴趣的学生。

该类课程需由学科带头人进行严密规划，指定学生在不同学科领域完成特定学分的修读，同时还需注意文、理科不同类型课程之间的学分修读搭配，以免违背通识教育的应有之意。

2.专业培养模式：该模式类似于现有教学管理中的人才培养模式，即立足于专业特色，向学生提供更有深度、更广博的专业知识，换而言之，该模式是对前两年专业基础课的深化，旨在提升学生的专业技能，强化学生的专业知识。

学生可通过本模式的培养，获取更精深的专业技能。

3.国际化培养模式。

该模式旨在面向有出国深造意向的学生，在课程的设计上，该模式不仅实行全英文（或中英双语）授课，还会增设能开阔学生国际化视
野的课程，同时，为提升学生的英语水平，将添加英语技能、英语雅思等课程，切实提升学生的英语水平。

4.创新创业培养模式。

该模式旨在面向有意自主創业的学生，由于学生始终在象牙塔中，缺乏社会实践经历，在具体创业实践中，往往是仅有一个想法，缺乏系统地训练。

因此，学科带头人可紧密结合专业特色，有针对性地开设创新创业课程，系统化地指导学生，这一模式打造也与我国当前“万众创新、大众创业”的号召并行不悖。

5.混合型培养模式。

即学生可在上述四种模式中进行混合式搭配学习，但由于课程内容深浅不一，这就需要学科带头人对上述四种模式的课程进行分类、梳理，并形成由浅及深的课程修读方案，由学生进行选择性修读。

综上所述，以上五种不同模式，均是立足于学生的多元化需求而设计的，每种模式均需进行科学规划和课程设计，以满足学生不同类型的发展需求，从而实现人才的多元化培养。

四、结语
以往单一的高校教学管理中人才培养模式，已难以适应当前多元化的社会需求。

随着时代的不断发展，建立起有利于促进学生主体性发展的人才培养模式需求日趋紧迫。

打造“2+2”的高校人才培养模式，将学生的多元化需求整合对接成五种培养模式，既有利于促进学生的主体性发展，又有利于增强学生学习的积极性，从而培养出更多新时代社会需要的人才。

参考文献：
[1]张旺，杜亚丽，丁薇.人才培养模式的显示反思与当代创新[J].教育研究，2015（1）：30.
[2]张天宝.主体性教育[M].北京：北京教育出版社，1999：39.。