初中语文教学任务群的建构与实施策略

初中语文教学任务群的建构与实施策略
摘要：近年来，随着教育改革的不断推进，初中语文教学任务群已经成为一
种重要的教学模式。

初中语文教学任务群强调学生的主体性、参与性和实践性，
让学生在实践中感受语文的魅力和实用价值。

然而，在建构和实施初中语文教学
任务群过程中还存在诸多问题和挑战，如任务设置不合理、任务操作流程不清晰、任务实施效果不明显等方面。

为了解决这些问题，本文将探讨如何构建科学合理
的任务群和实施策略，以期为初中语文教学任务群的发展提供有益的思路和实践
指导。

关键词：初中语文；任务群；构建与实施
引言
随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断地进行着调整和优化。

因此，
初中语文教师不仅需要关注学生的学习效果，还需要思考如何构建一个有利于学
生发展的教学任务群体系，并制定实施策略。

在构建初中语文教学任务群体系时，教师需要明确教学目标和任务的内容。

语文教学应该注重培养学生的语言能力、
阅读能力和写作能力，同时也要关注学生的思维能力和情感素质。

其次，教师还
应该充分考虑学生的个性化差异，采取差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。

注重培养学生的实践能力和创新意识。

语文教学不仅仅是知识的传授，更应
该是能力和素质的培养。

一、“整合”设计：突出素养本位
首先，突出素养本位是指以学生的素养发展为核心，不断提高学生的自主学
习能力，培养探究和创新精神，激发学生的内在动力。

在初中语文教学任务群中，突出素养本位需要从任务的设计、推进和评价等方面考虑。

具体来说，可以通过
设计具有挑战性和开放性的探究性任务，整合教学内容、教学方法和教学资源，
鼓励学生思考、交流和合作，让学生在解决实际问题和完成任务的过程中不断提
高自身素养和综合能力，从而实现有效的教学效果。

同时，在任务推进和评价过
程中，需要注重学生的自我评价和互相评价，帮助学生承担更多的主体性和责任感。

[1]
（一）学习内容整合
学习内容整合是指将语文教学任务群与各学科知识和实际生活中的问题结合
起来，实现跨学科知识的整合和实践能力的提高。

在初中语文教学任务群中，学
习内容整合可以通过以下几种方式实现。

首先，可以将不同学科的知识和技能融
合在任务设计和实施中，构建跨学科的综合性任务。

例如，九年级下册选取了多
篇《左传》《战国策》《史记》内的节选文章，教师可以将本单元的教学与历史
学科相结合，探索“中华优秀传统文化”，从任务群中深入探究中国智慧和思想。

其次，可以将任务中涉及的实际问题和生活经验融合在任务中，使学生在任务完
成的过程中感受实际问题的重要性和实用性，从而进一步提高学生的实践能力和
社会责任感。

最后，可以将学习成果与学生的兴趣爱好联系起来，设计具有个性
化特点的任务，让学生在完成任务的同时体验到学习的快乐和成就感。

（二）学习方法整合
学习方法整合是指整合任务中所涉及的各种学习方法，提高学生的学习效率
和学习质量。

在初中语文教学任务群中，学习方法整合应从任务的设计、分析、
解决及实践反思四个方面展开。

具体来说，任务的设计应该充分考虑学习方法，
能够帮助学生改进学习方法、养成良好的学习习惯。

任务分析时也应根据任务目
的要求学生发现任务过程中需要使用的思维方式和学习方法，以提高学习效率。

在任务解决过程中，老师需注意发现学生存在的问题，针对问题进行学习方法指导。

例如，在学习《中国人失掉自信了吗》这篇文章时，本单元的教学目标旨在
培养学生的思辨能力，教师可以通过启发式的提问对文章进行抽丝剥茧，让学生
自主深入文章的精神内核。

（三）学习资源整合
学习资源整合是指对教学资源进行合理组织和利用，提高学生获取有效信息
的能力，扩展学生的学习范围和深度。

在初中语文教学任务群中，学习资源整合
可以通过多种方式实现。

比如，在任务的设计和实施中注重挖掘生活中的学习契
机，积极利用社会资源、网络资源等，为学生打造立体的学习资源场，全方位地
满足学生的学习需求。

其次，教师可以鼓励学生积极运用现代技术获取信息和
处理信息，提高信息处理能力。

例如，利用自学网站、网络知识服务平台、电子
图书馆等多样化网络学习资源，让学生参与其中，丰富和拓宽知识视野，深化对
语文知识和应用的理解和认识。

此外，在教学过程中，教师还应适时给予学生学
习资源推荐，引导学生遵循正确的学习思路，扩展学生的学习范围和深度。

总之，在初中语文教学任务群的建构和实施中，有效整合学习资源可以提高学生的学习
能力、实践能力和信息获取能力，培养学生的综合素养。

二、“逆向”设计：倒逼教学改革
在初中语文教学任务群的建构和实施过程中，采用“逆向”设计策略可以推
动教学改革，并更好地更好地实现教学目标。

在初中语文教学任务群设计中，教
师应该明确每个教学任务群的最终目标，例如，将教学内容转化成学习任务，以
实践为中心开展课堂教学等。

有了这些目标，教师便可以明确教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性地教学。

（一）将教学内容转化成学习任务
将教学内容转化成学习任务意味着，教师应该从学生的实际需要出发，将教
学内容细化为一系列实践性的学习任务，让学生在解决问题的过程中，不断地探究、思考。

这种转化方式可以促使教师更好地关注学生的学习体验和学习结果，
将学生置于学习主体的核心地位。

同时，教师也可以利用学习任务促进学生的思
维深度和广度发展，提升个人素质和社会责任感，更好地实现教学目标。

教师可
以设置公开性、探究性、开放性和挑战性的任务，鼓励学生充分发挥个人的兴趣
和特长，积极探索与扩展学习领域，提升学习效果。

同时，教师在设计和实施学
习任务的过程中，需要关注学习任务的实施情况，结合学生的反馈意见，及时进
行调整和优化，让学习任务能够更好地适应学生的实际需求。

[2]
（二）以实践为中心开展课堂教学
以实践为中心开展课堂教学强调学生在实践中进行探究性学习，促进学生自
主学习和主动探究。

教师可以将书本知识融入到实践中，以解决实际问题为引导，
引导学生进行针对性的探究和实践活动，其实现的核心就是将学习的思想观念落地，并转化为实践操作。

在实践性学习中，教师需要充分考虑学生的兴趣和实际
需求，合理设计课堂实践内容。

此外，教师还可以借助实际场景、真实案例以及
社会资源，引导学生进行学习受众群体的真实情况调研和学习任务的解决方案设计，让学生直接面对生活和实际需要，灵活运用知识点，拓宽学生的视野，并提
高学生的综合素质。

教师还可以通过合理设置学生间协作的环节，促进合作学习，增强学生对群体活动的参与和责任，激发学生合作意识和创新能力。

[3]
结语：
综上所述，初中语文教学任务群是一种注重学生主体性、参与性和实践性的
教学模式。

在建构和实施任务群过程中，教师需要有清晰的教学目标，考虑学生
的需求和实际问题，设计有针对性的实践任务，并及时监测学生的学习效果。

总之，初中语文教学任务群的建构和实施需要教师以学生为中心，强调学生的主体
性和实践能力，提升学生在思维方式、知识技能和价值观念等方面的综合素质。

通过教学任务群的递进式实施，可以让学生在具体的实践环境中不断学习和成长，实现“生活中学、学中有用”的目的。

参考文献：
[1]陈丹丹. 初中语文教学任务群的实践研究[J]. 现代教育技术， 2020(5): 91-92.
[2]蔡慧婷，黄炯清，罗出发. “逆向”设计教学法在初中语文教学任务
群中的应用[J]. 马鞍山师范高等专科学校学报， 2019, 32(2): 44-46.
[3]高佳，王翠红. 基于实践教学的初中语文教学任务群设计研究[J]. 阳
泉师范学院学报， 2020, 36(4): 98-100.。