如何上好化学试卷讲评课

如何上好化学试卷讲评课
摘要：试卷讲评课是教学环节的重要组成部分，是一种特殊意义的复习课，是
提高教学质量的重要环节。

教学离不开测试，测试离不开讲评。

尤其在九年级复
习阶段，练习、测试较多，试卷讲评课成为教师经常性的教学工作。

上好讲评课，对纠正错误、巩固基础知识、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问
题的能力和培养学生的创新意识有着特殊意义。

关键词：试卷讲评；培养思维；化学教学
试卷讲评课是教学环节的重要组成部分。

也许，大部分教师认为讲评试卷太
无味，只是讲讲题而已，没有什么大不了的。

但笔者认为，试卷讲评并不简单，
甚至比教学新课还难。

一堂好的试卷讲评课应该具有趣味性，这样学生听起来才
会津津有味。

所以，在笔者看来，教师在教学讲评课时，不应该只是就题论题，
而应该从多角度、多层面引导学生思考问题。

同时，要注意对知识的拓展和深化，从而帮助学生进一步理解知识、巩固知识、查漏补缺。

试卷讲评的目的应该是帮助学生分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点
及答题的基本情况；为学生总结出好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并
从中选出最新、最简、最佳解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题
的捷径；为学生分析出现错误的主要原因及改正方法，帮助学生学会从不同角度
总结解题的规律与方法，使学生触类旁通、举一反三，从而提高学生分析问题、
解决问题的能力。

同时，试卷讲评课可以加强师生之间的交流与相互理解，从而
有利于教师改进教学方法、提高教学质量。

下面，笔者就结合自己的教学实际，
谈谈教师应该如何上好试题讲评课。

一、试卷讲评前的准备要充分
1.及时批阅试卷
及时批改试卷是上好试卷讲评课的基础。

同时，及时反馈答案、及时批阅试卷、
及时进行讲评，是发挥教师主导作用的具体体现。

因此，在每次考试完毕后，我
们必须尽快完成试卷的批阅工作。

当然，教师不能让学生代劳，必须亲自批阅。

只有这样，教师才能真正了解学生的学情，以对症下药。

有些教师批阅完试卷之后，往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才进行试卷讲评。

这样会
扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。

为了避免上述情况的发生，平时每进行一次考试，笔者总是及时地在当天把试卷
批阅完，让学生在最短的时间内了解自己的测试成绩。

这样，他们就会以积极的
态度认真地听讲。

2.认真统计
在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上，教师还应该做好统计工作。

教师要认真统计学生答案的正确率和错误率以及错误率较多的题型，并总结分析
学生产生错误的原因。

然后，考虑如何进行讲评才能帮助学生突破难点。

一般而言，教师应该将讲评的重点放在学生得分率在30%～70%之间的题目上，即“共性
错题”，并结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析学生犯错的原因，使学生在以后的复习、练习中避免再犯类似的错误。

对得分率在70%以上的简单题，即“个性错题”，教师可以采取个别辅导、当面讲评的方法。

而对于得分率在30%以下的难题，教师可放在最后讲评，只分析思路即可。

总之，教师要针对学
生的学习情况，有针对性地对试卷进行讲评，从而帮助学生查漏补缺。

切不可面
面俱到、泛泛而谈。

3.细致分析
教师根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。

对
于正确率较低的题目来说，教师要重点分析其原因：究竟是属于教学中知识点的
遗漏，还是没有讲解透彻；是学生记忆不够准确，不能灵活运用，还是考虑问题
不深入等等。

总之，教师要对学生的试卷进行细致的分析，既要查找教师教的原因，又要分析学生学的原因。

同时，在必要时，还可以找一些学生当面交流，以
便掌握学生的学习情况，从而有针对性地对试卷进行讲评。

4.精心备课
在备课中，教师要把那些只需“点到为止”的题目一带而过，而把那些需要“仔
细剖析”的题目作为讲评重点。

同时，教师还要把那些涉及重点知识的、需要特别“关照”的题目定为难点。

纵观全卷、统揽全局，选取恰当的教学方法，制定出周
密的教学计划，真正做到“讲前心中有数，讲时有的放矢。

”。

二、试卷讲评时方法要灵活
试卷讲评的方法多种多样。

教师选择什么样的方法，应依班级学生的具体水平、试卷难易程度及试卷特点而定，并应根据具体情况灵活运用。

1.学生讲解
在讲评过程中，教师应多给学生提供发言机会。

如果试题的难度一般，但教
师还是一味地讲评，可能会导致相当一部分成绩较好的学生不感兴趣，而那些当
时做错题目，但考后通过向他人询问已经掌握了题目的学生也不会集中精力听讲。

因此，教师要充分调动学生课堂参与的积极性，充分发挥学生的主体作用。

对于
那些典型的错误，教师可以让学生讲解。

对于当时答错的学生，教师也可以让他
们将当时的想法讲出来，看一下其他答错的学生是否也有共同的根源。

当然，此时，教师应该特别慎重，因为对一些较敏感的中学生来说，公开展示自己的错误
是一件很丢面子的事。

所以，对于敢于向大家公开自己错误的学生，教师要给予
肯定，以保护其积极性。

切忌随口说出一些指责其考试时粗心、马虎等话语。

2.学生分组讨论
这种方法给了学生足够的空间和时间来发现自己的不足。

学生在与同学的讨
论中，可以发现自己知识上的漏洞、学法上的不足，从而有效地改进自己的教学
方法。

同时，在这种方式下，教师的巡视、近距离的讲解更利于学生接受知识。

3.教师讲解
授人以鱼，不如授人以渔。

试卷讲评最忌做一题只会一题。

因此，教师有必
要对原有问题进行变式和延伸，有意识地把学生可能遗忘、与本题有关而题目又
未涉及的遗漏知识点联系起来略加延伸。

这样，学生的视野定会因此而开阔，对
知识的印象也会因此而深刻。

教师可以通过“一题多解”“一题多联”“一题多变”的
形式对试卷进行讲解，引导学生拓展思路、培养学生的发散思维能力，从而达到
让学生“做一题、学一法、会一类、通一片”之目的。

教师的作用是要挖掘试题中
的创新生长点，通过开发设计一些探究性的问题，不失时机地引导学生积极主动
地参与学习，实现知识能力的迁移，从而使学生的思维与知识不断得到升华。

试卷讲评课中需要注意的几个问题
1.教师对试卷的讲评要及时
在条件允许的情况下，教师对试卷的讲评最好不要超过两天。

因为在此时，
教师刚阅完卷，对学生存在的问题还了如指掌。

而学生对于试卷所考查的知识点
也是非常熟悉的。

他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。

如果讲评的时间过长，学生就会失去兴趣和积极性，也就失去了学习试题的主动
性和动力。

这样，教师的讲评效果就会大打折扣。

2.教师要重点精讲，忌面面俱到
教师在讲评试卷时，要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析，切忌面面俱到，不要什么问题都讲，更不要从第一题讲到最后一题。

否则，讲评课必然会变成只是教师在简单的重复试题答案的过程。

另外，教师也不能把个别学生的问题拿到全班上来讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，进而达不到讲评课应有的效果。

3.师要留出时间，让学生自主订正
绝大多数学生在接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。

对于会做而做错(即粗心出错)的题目，学生多会为此懊悔和自责，所以教师不必多费口舌；而对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，学生也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握了问题的解决方法。

学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视。

但对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知问题的答案和错误原因。

这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是教师开始讲评的最好时机。

因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

教师要注重学生对知识的消化过程
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点。

因此，在每次试卷讲评后，教师要采取必要的措施，引导学生消化讲评内容。

4.教师要针对试卷进行自我反思
一次考试，不仅可以检测学生的学习水平，也可以检验教师的教学质量。

因此，每一次考试完毕后，教师与学生都要认真反思，学生要反思自己失分之处，真正弄懂自己没有掌握的知识。

而作为教师，我们要反思自己在教学方面存在的不足，以便及时调整和改进教学方法。

总之，讲评课是学生对知识再整理、再综合、再运用的过程；是培养与提高学生学科能力的有效途径；是加强复习课增值效应的重要环节。

笔者相信，只要教师坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿到整个教学过程中，化学试卷讲评课就一定会成功，同时，学生的知识结构也会更完善。

(作者单位：安徽省全椒县第三中学 239500)。