如何把握学前教育德育工作的关键

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2021年06月（总第414期）
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No.06,2021Serial No.414
如何把握学前教育德育工作的关键
成海燕
（启东市和睦幼儿园，江苏南通
226200）
【摘要】学前教育阶段所接受的知识对于幼儿而言属于人生阶段的基础，而幼儿在这个阶段中辨识能力不强，受环境的
影响较大，在品德塑造方面需要及时引导。

由此，在构成幼儿优良个性的过程中，德育工作的重要性便凸显而来。

为使幼儿在学习知识的过程中接受良好的德育教育，均衡发展，文中分析学前教育德育工作，从实际工作中浅谈三点个人见解，意在基于德育工作使幼儿获得均衡发展，学习知识的同时培养良好品德。

【关键词】学前教育；德育；关键点幼儿涉世未深,较成年人而言更容易受环境的影响。

这个环境可以是家庭环境、社会环境,甚至是学校内的班集体影响、其他幼儿的个体影响。

学前教育不仅是教授幼儿,使其获得知识,更重要的内容在于引导幼儿全面均衡发展,从具备完善的观念开始,拥有优秀的品德。

然而,现阶段愈发多样化的各类环境,对幼儿造成的影响远胜往年,这就意味着对德育工作者提出更高的工作要求。

为实现幼儿德育这一长远而又基础的工作,下文基于幼儿常接触的三类环境展开分析,浅谈如何把握德育工作的关键,使幼儿能够健康成长,教师亦可实现育人先育德的崇高目标。

一、注意家庭教育与学校教育的侧重与联合
家庭是幼儿的第一个“课堂”,是接触教师、学习知识前的主要环境,家庭成员对幼儿的影响之深远超出我们的预期。

就目前的教学工作而言,我们致力于将家校联合,在教育幼儿的过程中使家庭、学校双方共同为幼儿的美好明天而努力。

但需要注意的是,幼儿在家庭环境中受到的影响、在学校教育中受到的影响均有可能对德育工作产生一些阻碍。

除此以外,德育工作较为潜移默化,属于一项“细水长流”的工作,在德育过程中不可能像学习知识那样,通过游戏,动手操作而轻松、愉悦地学习,相对而言更为严肃。

从教学角度来说,这样的特性无疑为德育教育带来一定的难度。

从以往的教学经验中可以发现,说教所能起到的作用极为有限,换位思考后也很容易发现这一点的原因:作为成年人的我们,尚且对长篇大论的接受能力有限,何况是交流能力、沟通能力较为有限、认知观念尚不完全的幼儿呢?
从家庭教育的角度来说,其侧重之处主要在于言行举止的正确,换言之,应主要侧重于防范不良行为对幼儿的影响。

幼儿会本能地模仿身边人的行为、言论,尚无较强善恶分辨能力的他们,在生活中很可能因为“比较有趣”而学习一些不良行为,而一部分家长也不会去有目的地阻止这一行为,幼儿就是在这种无声的“鼓励”中,“学习”到一些明显需要矫正的举止。

如以实际为例,笔者本人执教的班级中有一名幼儿,在日常与其他幼儿的交流过程中常常会将其他幼儿推倒,并
且哈哈大笑,做出一副“觉得这样很有趣”的表情。

多次劝阻无果后,笔者作为教师与其沟通交流,发现其行为学习自家中家人的玩笑推搡,但因其年龄较小,无法区分玩笑与恶意的区别,被推幼儿亦无防备,因此导致事态恶化,在此过程中受伤。

为了解决这一问题,笔者与其家长进行沟通,家长亦感到惊讶,随后向笔者保证,能够在幼儿面前约束行为,避免其学习后出现偏差。

从上述事例我们能够发现,在德育教育工作中,家庭是影响幼儿行为的一个主要环境,家庭教育与学校教育不同,并非课堂教育,而更具有隐蔽性与长期性。

幼儿会自发地模仿家庭成员的行为,尽管其并不能了解某些行为的意义,但仍然会学习动作,并且并不懂这种行为对他人造成的影响。

在学校教育过程中,作为教师,应将德育教育的侧重点放置在对幼儿的观察、对其行为的分析上,发现其来自于家庭环境的影响时,应及时与幼儿家庭沟通,在各自具有侧重点的同时纠正幼儿的不良行为。

二、以集体与个人的均衡德育
集体是学校教育过程中一个不可缺少的单位,无论是何种规模的教学机构,甚至是幼儿园小班中的一个小组,都是集体单位的展现。

在德育教学过程中,教师应注意以集体为单位的德育工作展开,与此同时结合幼儿个体的差异性展开德育工作。

以集体为单位的班级德育具备较高的全面性,能够有效地展开爱国主义、集体主义教育,且能够在潜移默化中,以集体的自带约束力培养幼儿品性,助力其树立远大理想。

从个体的德育工作展开分析,集体是由不同的个体构成的,这些个体拥有自身的特点与个性,幼儿亦是如此,每位幼儿身上均有着闪光点与特点,作为教师,在德育工作中除了以集体为单位展开德育,还需重视幼儿个体可能存在的问题,针对问题分析并解决。

以实际为例,在引导幼儿了解德育中“遵纪守法、团结友爱”内容的过程中,教师以班级制度为准,逐渐培养幼儿养成遵守规矩、团结他人的品质,在这一过程中出现的,与幼儿原本环境完全不同的“新规矩”并不是对
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毛利》是《差异阅读对儿童的影响》的旧版本,使用早期阅读清单比较了两种阅读媒体对儿童理解的影响。

准备阶段:
(1)收集相关资料,按计划研读书籍。

(2)初步设计课题研究方案,确立研究重点。

(3)观察大班幼儿在阅读活动中的表现。

实施阶段:
(1)整理收集好的资料,分析制定大班早期阅读兴趣培养的指导方案。

(2)进行理论学习,听专家的讲座指导,与相关书籍的研读反思。

(3)与小组老师进行访谈,研讨。

(三)实验对象大班幼儿(四)实验方法
1.收集相关资料,按计划研读书籍。

2.初步设计课题研究方案,确立研究重点。

3.观察大班幼儿在阅读活动中的表现。

(五)实验结果
实验结果表明,不同阅读媒体儿童的学习在行动信息和对主题的理解上有显著差异,儿童的阅读水平受绘制他们自己的材料的媒体的特征和呈现这种表示的方式的影响,并且反静电绘画的交互使用有助于儿童感知故事,特别是理解儿童在该测验中的视觉信息是最稳定的。

然后是基于视听信息的结论,最后是视听整合。

另外,性别对儿童故事的理解影响不大。

三、激发大班幼儿自主阅读能力的例谈(一)自主促进
如幼儿园老师在教室里做了精美的装饰品,在教室里挂了许多不同大小和不同主题的卡片,每张卡片上都有姓和简短的解释。

大班的孩子们看着老师漂亮的装饰品,这是一种积极的兴趣,许多孩子开始在许多卡片上寻找自己的姓氏,发现并高兴地与其他孩子分享,在活动中提升了大班孩子自主阅读的能力。

(二)启发与引导
比如,全班同学读“好朋友”中关于樱桃的那一节,老师问:“小动物得到的樱桃有什么区别?为什么这么多猪?”老师提问后,孩子马上说:“因为猪大,吃得最多,所以樱桃最多。

”“没错,这是真正的分工,好朋友需要学会分享,像小动物一样。

”然后老师问了另一个问题,帮助孩子看到了外面的图片:“你在和两个朋友玩,妈妈给你带了三个苹果,但是这三个苹果没有你想象的那么大?”
真正爱一个孩子,要让他读书,要给孩子读自己书的机会,就需要爱读书前的氛围。

我们鼓励孩子把书放在应该放的地方,创造一个舒适、有趣和充实的阅读场景。

客厅、儿童房、教室、图书馆、文化中心都可以供儿童阅读。

让你的孩子有更多的机会拿书,创造更多的机会和情感。

幼儿园提供了丰富的自主阅读环境,以此来促进他们的自主阅读能力。

当孩子们处于一个非常活跃的环境中时,这些环境对他们来说至关重要。

四、结束语
绘本是一盏幸福、柔和、滋养的灯。

我们的主题是幼稚的,诗意的,浪漫的。

让我们看看旅途中的灯光,照亮天空,和孩子们一起体验阅读的快乐和运动,让他们在温和的灯光下,愉快地阅读。

【参考文献】
[1]庄瑜.绘本阅读牵手哲学思考——
—大班幼儿在绘本阅读中学习哲学思考的几点尝试[J].教育教学论坛，2012，11（45）：261-263.
[2]李秋华.浅谈幼儿自主阅读教学活动中教师的组织策略———以大班绘本阅读《鸭子骑车记》为例[J].教育导刊（下半月），2014，12（11）：73-74.
[3]钮艺琳.以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究[J].新课程·上旬，2015，16（5）：38-39.
所有幼儿都能立即生效,有的幼儿接受能力较差、自律性较差,便会违反一些规矩,对要求难以作答。

在这种情况下,教师不应责罚幼儿,应多次指正其行为,从个人角度帮助其达到要求,指正其行为;同时,通过集体德育,使其他幼儿给予其帮助,最终实现整个班集体均能符合要求。

这一过程中,无法完成要求的幼儿通过集体培养自律性、接受能力,而其他幼儿亦可通过实际帮助他人,整个班集体处于团结友爱的氛围中。

三、尽可能避免幼儿受社会环境的不良影响
常言道,社会是个“大染缸”。

幼儿作为社会环境中的新生个体,从出生时便接受来自社会的关爱,同样也接受着社会为其带来的影响。

幼儿这一张“白纸”变得五彩斑斓,还是乌漆墨黑,与社会环境具有极大的关系。

而教师所能起到的作用,便是尽可能地通过德育去抹掉幼儿这张“白纸”上刚刚出现的“小黑点”。

以实际为例,有的幼儿常常“出口成脏”,在与其他幼儿的交流过程中常常在句尾加入一些成年人的所谓“语气助词”。

为了解决这一现象,笔者曾与此类幼儿的家庭沟通,发现家庭教育过程中家长能够有意识地、自律地避免在幼儿面前使用脏话,问题并不来自于家庭。

为了切实明白问题出在何处,笔者多次与幼儿沟通,以奖励的方式诱导幼儿,最终得到“在公交车上听见一个大哥哥打电话用的”、“我爸爸认识的叔叔这么说话很厉害”、“邻居对儿子说,和不喜欢的人说话就应该这样,不应该让着他”等回答。

在这种情况下,教师应采取“各个击破”的措施,针对每一位幼儿出现问题的原因,做到诚恳交流,表扬教育,引导幼儿意识到这种交流方式是不对的,在德育的同时更加强了与幼儿之间的亲近感。

四、结束语
总而言之,对幼儿的德育工作是一项严肃的、长远的工作。

作为德育工作者,在学前教育德育工作中,除了一视同仁以外,还需以身作则,以教师形象言传身教,引导幼儿培养正确的观念,拥有良好的品格,为其打下坚实的基础,成为一个知识、品格双方面完善的人。

【参考文献】
[1]杨铭.浅谈学前教育教学中的德育渗透[J].文存阅刊,2019,(020):105.
[2]王昭,石利.刍议学前教育教学中的德育渗透[J].文学教育(下),2019,(006):160-161.
[3]贺郑.简论幼儿学前教育渗透德育教学的策略及其建议[J].教育研究,2019,2(3):52-53.
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