以提升学生探究能力为重点_物理教学的基本特征_之四_陶昌宏

新 课程 背景 下如何 有
养人 才 的关键 在 教 育 。 教 育 可 以超 越 现 实 , 教 育 可
以创 造未 来 。
一、 新 课程 将科学探 究 放在 重要 位置 新课 程 将科 学探 究放 在 重要位 里
《基础 教育课 程改 革 纲 要 》 对 “教学 过 程 ”提 出
近 日 , 美 国总 统奥 巴 马在第 一次 国会 讲 话 中指
方面 。 实施 探究 过程 的重要 一步 是制 订科学 、 合理 、
可行 的探 究 方案 。
探 究方 案
探究过程中的交流与展示是探究能力的重要体
现 ,是 一 项探究 任 务 的重 要 阶 段 , 这 个 阶段 是 收获 、 分享 、 提 高的 时节 。 通过 交流 与展示 , 同学 之 间互 相
在制 定 探 究 方 案 时 , 要 把 对 问题 的猜 想 与假设 落 实 到具 体 的探究 方案 中 。探 究方 案可 以是 一个人 设 计 完成 , 也 可 以 由小组 中几个 成员共 同设 计 完成 。 制 订探 究 方案 时 , 要有所 依据 的物理学 知 识 , 要 明确 收 集 信息 的途 径 和方 式 , 要 确 立分 析 数 据 的 思路 和 选 择处 理 数据 的手 段 ,要 有关键 性 的探 究 步骤 。 形 成探 究 方案 的过程 , 是将 知识 、技能 和方法 进 行 组合并 应 用在 一个 具体 问题 的过程 中 。这 对提 高
高 中生正 处 在 为全 面 发展 打 基 础 , 为 全 面发 展 形 成 能力 的阶段 , 处在一 个 童心 未泯 的阶段 ,处 在 富 有激情 、 充满 理想 的 阶段 , 他 们 在 发 现 问 题 、提 出 问 题 方 面具有很 大潜 能 。 教学 中要培 养学 生发 现 问题 和 提出 问题 的能 力 , 首 要是 要培 养 学生 的 问题 意识 。 问题 意识 是 指 注意 观 察 、注意 记 录 的 意识 和 提 出问题 的意识 。 有 了观 察 的意 识 , 才会 自觉 地 观 察 自然界 的各种 现象 , 才 会 自觉 观 察 身边 实 际 发 生 的 事 情 , 才会 自觉 地 看 书 、看 报 、 上 网查询 等 。 有 了记 录的意识 , 才 能用各 种方 式进 行记 录 , 如用笔 、 手机 、 电脑 、照相 机 、录像机 等记 录 。注 意 观察 , 本 身就 是 学 习 。 如果 能 够 在 观 察 中记 录 , 就 能 很 好 地 积 累 。 学 习能 力 的提 高 , 很 大 程 度 上取 决 于 积 累 。 能 在 观 察 中思考 、 交 流 , 并 提 出问 题 和科 学 地 表 述 问题 , 这
力 。
家 , 未来也 将在 经济 上超 越我们 。 ”
“教师 在教学 过 程 中应 与学 生积 极 互 动 、共 同发 展 , 要 处理 好传 授知 识 与培 养 能 力 的关 系 , 注 重 培 养学 生 的独 立性 和 自主性 , 引 导学 生质 疑 、 调查 、 探究 , 在 实 践 中学 习 , 促进 学生在 教师 指导 下主动 地 、富有个
什 么要 以提升 学生探 究能 力为重 点
物理 探究 能力 的 内涵是什 么 理 教师 关 注 的问题 。 效 地 培养 和提 升 学 生 的探究 能 力
现代 教育观 中
这 是 教 研 员 、物
国家行列 。 为实现 上 述 目标 , 培 养数 以 千万 计 的专
门人 才和 一大批 拔 尖创 新人 才的 任务迫 在眉 睫 。 培
“在课程实 施 上 注重 自主学 习 , 提 倡
教 学方 式 多样 化 。高 中物 理课 程应促 进学 生 自主学
习 , 让 学 生 积 极 参 与 、乐 于探 究 、勇 于 实 验 、勤 于 思
考 。通 过 多样 化 的教 学 方 式 , 帮 助学 生 学 习 物理 知 识 与技能 , 培养 其科学探 究能 力 ,使 其逐 步形 成科 学
新 课程 倡 导科 学 探 究 的 教学 方 式 , 重要 目的 之 一 是培 养和提 升学 生 的探究 能 力 。高 中生探 究能 力 的本质 内 涵是 什 么 只 有认 识 探 究 能 力 的本 质 内 涵 , 教 学 中才 能有 针 对 性 地 培养 和 提 升学 生 的探究 能力 。 高 中生 的探 究能 力 的本 质 内涵 应包括 如下 三
升学生探 究能力为重点 , 物理探究能力的 内洒 , 如何有效地培养和提升学生的探 究能力等方面进行 了阐述 。
“物 理 教 学 的基 本 特征 ”教 学 理 论 的 核 心 内容
是 “物理 教 学要 坚 持 以创 设 问题 情 景 为 切 人点 , 以 观 察 实验 事 实 为基 础 , 以培 养学 生思 维 能 力 为核 心 , 以提 升学 生探究 能力 为重点 的基 本特 征 。 ” “以提升 学生探 究 能力 为 重 点 ”是 “物 理 教学 的 基 本特征 ”教学 理 论 的 核心 内容 之 一 。 物 理教 学 为
“做 ” , 但 是唯 一不 能代 替 的是 “想 ” , 教 师不 可能代 替
学生 去 “想 ” 。没 有 学生 独 立 “想 ”的 经 历 , 学生 就 不 可 能 自主建 构 知识 , 因为 任 何 知 识 的建 构 必须 经过
独 立思 考 才能 完成 。
其 次 , 在 实 施科 学探 究 的 教学 方 式 中要 让 学生 亲 自经 历 探究 过程 , 因 为 只有 经 历 过程 才 能 更好 地 体会 、 感 悟 和理 解 其 中 的方 法 。 科 学方 法 是 实 践 中 的思想 认 识和 操作 行为 , 不 经过实 践无 法感 悟方法 , 无法理 解方 法 , 无 法掌 握方 法 。 在实施 科 学探 究 的教 学方 式 中还 应 当让学 生实 践 具体 的操作 行 为 。 因为 意识 和观念 必须 经过认 识 科 学知 识 、 运 用科 学 方 法 解 决 问题 并 通 过具 体 的行
述问题 , 科学探 究 便 无 从 谈 起 。 学 生 进行 的探 究 活 动始终 围绕所 探 究 的 问题 而开 展 。 有 了 明确 、具 体
的探究 问题 , 才能 使探究 活 动具 有 明确 的方 向 , 使探 究活 动沿着 制订 的探 究 方 案 一 步 一 步 地进 行 , 才能 在有 限 的时间 内 , 完成 阶段 性 的探究 任务 。 发现 问题 , 提 出问题 是 极 具创 造性 的行 为 , 它 比 在 已有 问题下 寻求解 决 问题 的方法 更 具创 造性 和挑 战 性 。探 究的终 极 目标 之 一 , 就 是 发展 学生 的创 造 力 , 而发 现问题 和 提 出 问题 对 实 现 这一 目标 有 着重 要 的作 用 。
新课 程将 科学探究 放 在重 要位 置既有 重要 的现
为 了搞 清什 么是 科 学探 究 , 我 们 首先 来 认 识 什
么是探 究 按 照 汉 语 大 词 典 中 的解 释 , 探 究 是 指 “探索研 究 探 寻追 究 , 即 多 方 寻求 答 案 , 解 决 疑 问 ,
实意 义 , 又有 深远 的历史 意 义 , 符合 社会 发展对 人才
些都 是重要 的探究 能力 。
问题 来源
课 堂 教 学 中形 成 的探 究 问题 , 大 多 是 教材 中 的 问题 。 当然也 可以是 教 材 以外 的 问 题 , 可 以是 来 自 学 生身边 的 、 来 自生 产实践 中的 、 来 自科 学技 术领 域 中的问题 。 问题 可 以 由老 师提 出 , 可 以 由学 生提 出 , 也 可 以由小组 学生共 同讨 论后 提 出 。
质疑精神
为才能逐步形成 , 灌输和说教很难使人们形成 意识
和思想 观念 。 毛主席 曾说
性 。 三 、中学生探 究 能力 的本质 内涵
“你 要 知道 梨子 的 滋味 , 你就 得变
革梨 子 , 亲 口吃 一吃 。 ”我 想 ,这 就是 实践行 为 的重要
对 日常生 活 动 中遇 到 的 问题 , 或 听别 人 讲 述 的 问题 , 或在 网上呈 现 的 问题 等 , 要 能 够 进行 思 考 , 不
32 卷
年
期
月
物
理
教
学
编 教 学论坛忿 忿
以提升学生探究能力为重点
—
陶昌宏
摘要
关健词
“物理教 学的基本特征 ”之四
北京教科院基教研中心物理室 北京
“物理教学的基本特征 ”教 学理论的核心 内容之 四是 以提升 学生探 究能力为 重点 。 本文对 物理教 学为什 么要 以提
物理教学 科 学探 究 探 究能力 提升
态度 与科学 精神 。 ”
高 中物理 教 育 要 培 养 和提 升学 生 的探 究 能力 , 为培养 创新 型人 才打 好基 础 。
二 、物理 学科 教学 中科 学探究 的本 质 内涵
在课 程总 目标 中指 出
“学 习科 学探究 方 法 , 发
什 么是科 学探 究
关 于探 究
展 自主学 习能 力 , 养 成 良好 的思 维 习惯 , 能运 用物 理 知识 和科 学探 究方法解 决 一些 问题 。 ”
问题 意 识
按照 一般 的理解 , 科 学探 究应 是探 究 的 “子集 ” 。 科 学探究 的对 象应 该是 自然 界 。 科学 探 究 指 的 是 , 科 学家 用 来研 究 自然 界 并根
据研 究所 得 事实 证据提 出各 种解 释 的过程 。 物理 学科 教 学 中的科 学探 究 物 理教 学 中的科 学探 究 与科学 家经 历的探 究是 不 同的 。 物理 学科 教 学 中所 说 的科 学 探 究 应 指 的 是 “学 生在 建 构 知识 、领 悟科 学研 究 方法 、 形成科 学观 念 的过程 中所 进 行 的 各 种 活 动 。 ”因此 , 在 实施
出 “我 们必须 要 清楚 , 今天 在教 育上 超 越 我们 的 国 以人 为本 , 促 进 人 的全 面 、持续 、和谐 发 展 的重 要 目标 是 实现人 的生命 价 值 。 而生命 价值 在 于人要 能够能 动地 改变 自己 , 能动 地发 展 自己 , 能 动地 适应 社 会发展 的需要 。这 些 “能动 ”的重要 基础 是探 究 能
性 地学 习 。”
《 普 通高 中课程 物理课 程标 准
本理 念 中指 出
实验 在课 程基
具 有探 究能力 的人 , 才 能不 断地更 新 、 完 善 知识
结 构 ,不 断 地更 新 技 能 , 不 断 地 提 出和 解 决 新 的 问 题 , 不 断地进 行创 新工 作 ,创 新 生活 。 探究 能力 是创 新 能力 的重要 基础 。
探求 事物 的真相 、 性质 、 规律 等 。 ” 从探 究 的界 定 中 , 我 们 看 到 , 探 求 事物 的真 相 、 性质 、 规律 是探 究 的本质 内涵 。
关于科 学探 究
形 成 探 究 问题 应 成 为 探 究 能 力 的 一 个 重 要 方 面 。形 成探究 问题 , 是 实 施探 究 的 第一 步 。 如果 没 有发现 问题 、 不能 明确 地 提 出 问题 和 科 学规 范 地 表
的需求 。
探 究能 力是创 新 能力 的重要基 础
培 养 和提 升 学 生 的探 究 能力 , 这 不 是 新 课 程 中 的一句 口号 。我们 国家 已经实 现 “人 口大 国 向人 力 资 源大 国 的转变 ” , 在 科 学 发 展 观 的统 领 下 , 正在 向 人 力 资源 强 国迈 进 。 到 年我 国要 进 人创 新 型
个 重要 方 面 。
一 形成 探 究 问题
能过分轻 信他 人 的说 法 和结论 。 对结 论要 有 敢 于质 疑的精 神 , 要 有对这 个结 论形 成 的过程 、 采 用 的方 法 进 行 了解 的意识 。 要有 亲 自进 行研 究 或 与 同伴共 同
进行研 究 的意识 。
二 实施探 究过程
有 效实施 探究 过程 成 为探 究 能力 的 另一 个重 要
科学 探究 的教学 方 式 中 , 《普 通 高 中物 理课 程 标 准 》
实 验 中所 提 出的关 于科 学探 究 的七个 要素 就不一 定 面面俱 到 。 在实 施 科 学探 究 的教 学 方式 中 , 应 当使 学 生进 行积 极 、 独立 、 深人 地 思考 。教学 过程 中教 师可 以代 替学 生 “说 ” , 可 以 代 替 学 生 “写 ” , 可 以 代 替 学 生