初中学生物理学习分化探因与对策

初中学生物理学习分化探因与对策
临时以来，先生感到物理〝难学〞，教员也感到物理〝难教〞，已成为一种普遍现象，成为困扰广阔先生和物理教员的〝老大难〞效果。

就初中先生物理学习而言，假设不入门、不上路，基础打不好，不只影响到先生的升学，影响到高中物理的教学，更影响着现代中先生乃至全民族迷信素质的全体提高。

在以后实施新课程的背景下，如何使物理由〝难学〞变为〝易学〞，使先生由〝苦学〞变为〝乐学〞，是广阔物理教育任务者亟待研讨处置的课题，是每位初中物理教员必需思索并处置的效果。

对此，近几年来，笔者与同事们一同停止了仔细的调查，深化的思索，并就初中阶段物理教育进程中普遍存在的分化和防分化效果作了重点探求，取得了一定的成效。

一、分化缘由探求
看法物理分化的缘由是停止迷信的教学设计和有效施教的
基础。

依据多年来的教学实际和研讨，我们以为构成分化的缘由是多方面的，主要突出以下三个方面：
1．物理学科的特点和性质决议。

物理知识是由诸多概念和规律〔定律〕组成的。

物理学是一门观察和实验为基础的学科，物理概念的构成，规律的树立都与生活、消费实践密不可分，都要借助观察和实验手腕得以落实、深化。

很多概念、规律既详细又笼统，更严密，逻辑性、实际性强。

一切的规
律都有其成立的条件，假设条件不明白或不具有，那么这些规律也就不成立了。

同时与数学、语文知识的联络也很亲密。

可谓文、理两科特点融于一体、兼于一身。

数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。

如数学中的比例式，可以说a与b成正比，与c成正比，但在物理中像匀速直线运动公式，密度公式，欧姆定律的变形公式等都不能按数学的思想去了解。

同数学一样，语文知识在物理学中有丰厚的外延。

物理中的概念，定律、原理的文字表达言简意深，既有〝主谓宾〞，又有〝定状补〞，甚至一字之差，天地之别。

例如重力的方向总是〝竖直〞向下的，不能表达为垂直向下；物体吸热后温度降低了20℃和降低到20℃，含义一模一样。

又如〝闭合电路的一局部导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就发生电流〞，假定无〝闭合〞、〝局部〞和〝切割〞这些〔条件〕，结论便不成立。

由于物理学科的性质和特点，这就势必给初中先生的物理学习带来相应的困难。

2．先生的认知特点和知识水平决议。

年龄处于13～15岁左右的初中先生思想水平较低，笼统思想占主导位置，笼统思想、理性思想还处于萌芽阶段，他们对事物的看法多以感知为主，停留在〝看得见，摸得着〞的较浅层面。

物理知识虽以〝物〞〝论理〞、以〝物〞〝喻理〞、以〝物〞〝悟理〞，这也正是物理学科的特点和优势，但由于受种种条件的制
约，并不是一切的〝理〞都能经过〝物〞得以明示，有不少定律、定理是在实验的基础上，经过树立理想化模型剖析、推理出来的，有相当的笼统性。

如牛顿第一定律的树立，浮力发生缘由的剖析，能量守恒定律的总结等。

加之对物理概念的了解，规律的看法需求字斟句酌，重复琢磨、体会，而局部先生语文、数学知识〝缺腿〞，同时先生学习物理起步较晚，接触物理前，头脑里虽有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又与迷信的概念相去甚远。

如〝力是改植物体运动形状的缘由，而不是发生和维持运动的缘由〞这一迷信的概念，与先生目击的理想有抵触，全新的概念难以树立。

并且随着知识的加深，综合性增强，特别是从初二下学期末尾，一些效果积聚多、遗留大，基础差的先生就更感困难，有〝退坡〞的趋向或听之任之的苗头。

从而使物理难学和分化似乎成为肯定。

3．教员方面的要素。

教员的教学观念新鲜，教学方法落后，教学手腕单一，也是招致物理难学，效果分化的一个重要缘由。

主要表如今：
⑴ 受传统的〝应试教育〞思想和教学评价影响，教学不是面向全体先生，有〝英才教育〞之嫌，无〝群众教育〞之意。

教学是为升学效劳，一切围绕〝中招〞转。

因此在教学内容上自觉攀高，靠〝中招〞，教学进度上一味赶快，考试评价上不只频率高，而且难度大，似有意难先生、考教员。

特别
是初二第一学期的期中、期末考试，由于不是面向全体，不能很好地掌握难度，常使不少先生考得灰溜溜的，一蹶不振。

使先生原本就有物理〝难学〞的意念得以验证，严重影响今后的物理学习，初二下学期的〝分化〞就突显出来。

⑵ 教员在教学进程中，没能仔细研讨、体会教学纲要和课程规范的肉体，很好掌握纲要和规范外延，也没有很好地研讨教材和体会教材编写意图，不是把先生摆在教学进程中的主体位置，很好地处置〝教〞与〝学〞的关系，尽管束，不论〝导〞、不论〝学〞，教、学两张皮现象严重。

同时也不能很好地表达物理的学科特点，不注重实验教学的研讨和实施，即使是演示实验也仅停留在把实验作为知识教学的辅佐手腕而不是教学目的的复杂层面上；不注重概念和规律构成进程的剖析，不注重实际联络实践，不能很好表达物理教学〝从生活走向物理，从物理走向社会〞的新课标理念，使原本生动生动的物理变得〝生搬硬套〞。

物理教学要么有〝理〞无〝物〞，要么有〝物〞无〝理〞。

先生觉得物理是〝在理〞，不是听不懂，就是兴味衰减，或是高分低能。

二、防止分化的对策
1．突出学科特点。

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科。

物理学发生于消费实验实际，也在实验实际中不时开展，物理学的全部迷信知识和体系都离不开实验和实际。

依据看法论和学习迷信，人们的学习是从理性看法到理性看
法，并且要完成几个循环才干使知识得以内化、活化和升华，并最终回到实际中去指点实际，这样才完成了知识的价值，也是知识的真正归宿。

物理学是迷信，迷信知识的取得和运用更是如此。

由于初中先生的年龄特点和认知水平，就更决议了他们学习物理必需从理性看法动身。

经过详细的物理实验和先生参与实验，不只给先生提供丰厚的理性资料，协助先生从详细的物理现象及变化中看法物理概念和规律，更重要的是能激起先生学习物理的兴味，给先生提供入手实际的时机，提高先生的创新看法和实际才干，激活先生的思想，开启先生的智慧，培育先生的务实协作的迷信肉体，严谨仔细的任务作风，开拓创新的思想质量，爱迷信、学迷信、造福人类，贡献社会的远大志向。

可谓一石多鸟，一举数得。

先生后来只所以喜欢物理，不单单是由于物理在迷信技术和社会生活中的重要位置，更重要的是由于物理课上有很多实验，这是他们学习物理的直接兴味，也是他们学好物理的思想基础。

对此，我们教员一定要留意维护先生这种可贵的学习热情和积极性，并经过增强实验课的教学将先生的直接兴味转化为学习物理的耐久动力。

由于受应试教育思想的影响，临时以来，中学物理教学的实验教学是相当单薄的，尤其是乡村中学更为严重。

同时，传统的物理教学以为，实验教学是为知识教学目的效劳的，教学中最多只能表达〝知识与技艺〞目的，绝大少数教员都把实验教学仅作为物理教学
的辅佐手腕，难以看法到实验教学的育人功用。

因此，不能也不去开掘实验教学中的育人要素，也即只重结果，不重进程，只重知识，不重情感，只重机械模拟，不重才干培育。

使得实验教学一是浅薄，二是呆板，先生生搬硬套，机械记忆，主动接受，很快对物理学习丧失兴味和发生困难。

为了发扬实验在物理教学中的庞大的育人功用，发扬其综合效益，新物理课程规范把物理实验作为迷信探求的重要××局部，上升到与迷信知识同等重要的位置，并优于迷信内容放在内容规范的第一位，这要惹起广阔教员的高度注重并付诸实际。

经过实验教学，不只落实课程目的中的〝知识与技艺〞，更要落实〝进程与方法，情感态度与价值观〞的育人目的。

2．注重兴味激起。

初中先生正处在物理启蒙阶段，他们最后对学习物理具有浓重的兴味，抱有很大的决计，这正是先生学好物理、教员教好物理的有利要素和基础。

兴味是最好的教员，也是学习的直接动力。

著名美籍物理学家，诺贝尔物理学奖取得者杨振宁教授说过：兴味是成功的秘诀。

因此，针对初中先生的年龄、心思和认知特点，要充沛发扬物文迷信的优势，在教学进程中，以丰厚的物理现象和理想为基础，努力创设物理情境，使先生感到身边处处有〝物理〞，犹如身临其境，从而触景生情，从而表达新课标关于〝从生活走向物理〞的新理
念。

由于初中先生年龄小，对事物的看法还比拟浅薄，最后对物理的兴味虽然浓重、剧烈，但属于直接兴味。

而物理课并不是节节、堂堂都能做到兴味盎然。

随着学习内容的深化、积聚，先生的直接兴味会淡化，甚至无趣。

所以我们应从激起兴味入手，着力停止兴味的培育、稳固和开展，把直接兴味转化为直接兴味，使先生对物理的兴味经久不衰，以丰满的热情和旺盛的精神学习物理，变〝要我学〞为〝我要学〞。

培育兴味的详细途径是：①创设物理情境，引入竞争鼓舞机制，激起兴味；②增强和改良实验〔重点突出组织先生参与实验〕，培育兴味。

我们曾对先生地下讲，凡上物理课力争堂堂有实验，假定没实验，同窗们可向教员提出抗议；③联络生活实践，注重知识运用，稳固兴味；④积极组织展开科技制造和实验活动，开展兴味。

3．狠抓习气培育。

印度有句名谚，叫〝收获行为，收获习气；收获习气，收获性情；收获性情，收获命运。

〞意指良好的习气比持久的行为对人的生长有更大的作用。

在物理教学中培育学习良好的习气，培育先生的自学才干和终生学习的愿望，是先生终生受益的事情，非一时一地的物理学习行为可比。

要规范先生的学习行为，使之养成良好的学习习气。

教员一是要做到〝两不替代〞，即：一不替代先生阅读，二不替代
先生思索。

在每节课中只少要有一半时间是先生自主学习的时间。

先生或在教员指点下带着效果阅读教材、研讨教材，或与同窗交流、协作学习，独立处置练习。

二是要抓习气养成。

使先生育成课前预习的习气；观察入手的习气；讨论质疑的习气；课堂记笔记的习气；独立思索并勇于提出效果的习气；及时温习、仔细处置作业的习气等。

习气培育重点放在初二阶段，特别是初二上学期至关重要。

要做到课内课外相结合，有方案、有步骤地落实，锲而不舍，直至到达〝习气成自然〞。

先生学习物理的良好习气一旦养成，它不只要助于构成学习物理的良好态度，掌握正确的学习方法，提高学习效率，而且有助于开展智力和培育自学才干，增强学习物理的兴味和决计，变主动为自动。

4．增强学法指点。

辩证唯心主义以为，教学是〝教〞和〝学〞两者的无机结合，是由教员和先生双方共同组成的一致体〔共同体〕。

在〝教〞与〝学〞这对矛盾一致体中，先生的〝学〞是矛盾的主要方面，教员的全部活动最终都要落脚到先生的〝学〞上。

因此，教员在教学进程中，既要注重自己如何教，更要关心先生怎样学，给先生以正确方法的指点，突出〝授人以渔〞的方法教育。

这是现代教学思想的集中表达，更是物理教学纲要和新课标的肉体要求。

要处置教员、先生〝高投入、低产出〞和〝分化〞严重的难题，首要的是教员要更新教
学、教研观念，要在〝教先生会求知上下功夫、做文章〞，仔细研讨学习特点和规律，大胆探求，积极实际，正确指点，以求高效。

几年来，物理学科组在学法研讨和指点上停止了有益的探求和实际。

如在指点先生阅读教科书方面总结出〝五步顺序阅读法〞；对先生关心的怎样学好初中物理效果，总结出〝学好物理六字诀〞；就课堂听讲提出了〝怎样听好物理课〞的要求；以及学习物理的〝五记〞与〝五忌〞，〝学会评析物理试卷〞，〝怎样停止章后小结〞，〝记笔记的诀巧〞和在物理温习中〝重方法，求效益〞等等。

增强对先生的学法指点，使先生真正由〝学会〞变为〝会学〞，这是提高学习效益的基本所在。

除上述综合方法指点外，在课堂教学中，要努力处置好教与学的关系，积极发扬教员的主导作用。

如关于物理现象、物理习题，留意培育先生擅长从物理理想动身，运用物理原理、物理观念和物理言语去解释、去处置。

解答问答题〝分三步走〞。

关于综合习题，教先生会〝以不变应万变，在变中求不变〞，理清物理进程，寻觅进程的〝关联点〞，并经过一题多解，一题多变，多题归一，归结题型等提升先生的思想质量和才干。

先生一旦掌握了迷信的方法，学习就如虎添翼，也能以顽强的意志和毅力去克制学习进程中遇到的个个〝拦路虎〞，攫取好效果。

5．实施分层教学。

一个班几十名先生，智力水平、知识水平良莠不齐，更存在有对学习的看法、态度和意志、毅力等非智力要素的不同。

既使初二阶段，物理作为起始课，似乎大家都站在同一同跑线上，但人们对事物的看法有一个〝文明沉淀〞效果，客观上也存在有不平衡性。

这在先生物理学习进程中就逐渐暴显露来。

〝分化〞就是突出的表现。

因此，要减小不平衡性，处置〝分化〞效果，就应从实践动身，遵照教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，克制教学上的〝平均主义〞和〝一刀切〞。

立足于中等生，坚持以课标为纲，以先生为本。

在课堂提问、课堂训练、作业布置上，依据不同先生采用不同的要求。

如作业一项，可将其分为三类：第一类是直接运用概念、规律解答的基础题；第二类是复杂的综合题；第三类是有一定难度的提高题。

要求基础差的先生完成第一类标题，选做第二类题；中等生完成一、二类题，选做第三类题；优等生完成二、三类作业题，也可过量补充一些题。

这样就有效地调动了全体先生做作业的积极性，防止了抄作业的现象，很好地处置了〝吃不饱〞和〝吃不了〞的效果。

如前所述，构成分化，发生〝差生〞的缘由之一在于先生集体间存在着知识水平和非智力要素的差异。

因此，我们每次统考后依据效果，可将先生分为A、B、C三个层次和假定干个层次〔教员掌握〕，仔细耐烦协助先生剖析成败的缘由，
优秀教育文档要求各层次先生区分制定出下阶段实在可行的妥协目的，如由B上升到A，由C上升到B或上挡次。

实施达标要求，静态管理，分层评价，给先生以鞭笞和鼓舞。

对提矮小的给予表扬和奖励，哪怕是一顶点儿的提高，也给予充沛的一定和鼓舞，使先生都能感遭到成功的喜悦。

对未达标者也不埋怨、批判，甚或讥讽，而应给予热心耐烦的指点协助，鼓舞其发愤努力，争取下段有较大的提高。

展开〝培优补差〞是减小分化行之有效的措施。

抓〝培优补差〞要突出两个字，一是〝早〞，二是〝实〞。

依据先生实践，宜从初二下学期末尾，分期分批地停止。

〝实〞是做到有方案、有步骤，有反省落实和评价总结。

补差任务普通分三步走：第一步，增强对基本概念的了解，补习时一个知识点、一个知识点地停止，精讲精练。

第二步，对学习方法，解题方法停止专题辅导，归类指点。

第三步，小结检测。

先让先生自己谈体会、谈收获，然后口试。

经过检测使先生从中看到提高，看到希望，从而增强学好物理的决计和勇气。

在〝补差〞的同时，兴办〝培优班〞，对物理苗子加以集中指点，提出较高的达标要求，鼓舞他们多研讨、多猎取，一方面使他们成为有物理专长的尖子，另一方面也发扬其典型引路，鼓舞全体先生的作用。

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