医学博士专业学位论文评价体系的现状

通过搜索文献笔者分析发现，美国、英国对 MD 没有毕 业论文的硬性要求，未有完善的论文评价体系，但都明确规 定作者本人对这篇论文的独立贡献性、论文的原创性及对 解决临床实际问题的意义。相对来说国外的 MD 论文评价 体系更看重作者本人对论文的贡献及其是否有独立完成科 研的能力。德国进行了多项研究，证明论文的撰写，耽误了 临床研究生临床技能的学习，延长其毕业时间，增加学生及 其家庭的经济负担，因此出现了要取消博士论文撰写的讨 论。报告说，超过 40%的学生不得不推迟毕业因为自己的课 题研究工作中，几乎 30%的学生表示日常学习（查房、临床 实践等）被忽视，还减少了他们准备考试的时间，导致了毕 业延迟[6]。
2019 年 6 月 DOI：10.16681/ki.wcqe.201912097
医学博士专业学位论文评价体系的现状
王凤清 （北 京 大 学 研 究 生 院 医 学 部 分 院 ，北 京 ，100191）
摘要：文章首先阐述了国外医学博士和国内医学博士专业学位论文评价体系的现状，然后分析了医学博士专业
2019 年 6 月
（A、B、C、D） 的定性评价。13 个评价体系的评阅结论分为 四种，分别为同意答辩、小修后答辩、较大修改，重新送审 后修改、不同意答辩；3 个仅有同意答辩/不同意答辩两种； 2 个为三种，分别为同意答辩、修改后答辩、不同意答辩。
学位论文评价体系存在的问题，最后提出了医学博士专业学位论文评价体系的构建建议，包括丰富论文成果，
充分体现论文实用性；遵循科学规范性、可行性原则；以医学专业学位博士研究生培养定位为基准。
关键词：博士专业学位论文；评价体系；实用性
中图分类号ห้องสมุดไป่ตู้G643.8
文献标志码：A
文章编号：2095-6401(2019)12-0163-03
2013 年，教育部、国家发展改革委和财政部联合印发 《关于深化研究生教育改革的意见》，标志着我国研究生教育 转入内涵式发展，尤其是“双一流”建设中再次强调培养高 质量的研究生是高校的重中之重。研究生学位论文是研究 生科研、创新及书面表达等各方面能力的综合体现，也是评 价研究生培养质量和学位授予质量的重要标志和体现[1]。近 几年研究生论文质量滑坡、漠视论文等现象广泛存在，为进 一步加强培养单位对学位论文质量的重视，教育部办公厅 印发《关于进一步规范和加强研究生培养管理的通知》（教 研厅〔2019〕1 号），明确强调培养单位应狠抓学位论文质量， 并加大对“存在问题论文”学位授予单位的惩戒力度[2]。医学 专业学位博士研究生教育是培养高层次临床医疗人才的重 要途径，其培养质量关系到整个医疗体系的水平。学位论文 评价体系对学位论文的撰写具有很强的导向性及权威性。 本研究通过查阅文献和对回国博士的访谈，全面了解国外 一流院校博士学位论文评价标准；同时收集“双一流”建设 学校所使用的医学专业学位博士学位论文评价体系 18 个， 并进行深入对比分析，查找问题，为构建适合培养单位使 用，充分体现医学专业学位博士学位授予标准的论文评价 体系提供科学依据。
二、国内医学博士专业学位论文评价体系现状 为完善我国医学学位制度，加速培养临床医学高层次 人才，1998 年我国设置临床医学专业学位类别，实行医学 专业学位研究生教育。依据临床博士专业学位授予要求， 在申请答辩前需要完成一篇紧密结合临床实际、研究结果 对临床工作具有一定应用价值的学位论文[7]。近年来，博士 研究生学位论文质量成为社会、高校关注的热点，在很多 调查研究中博士学位论文暴露出的问题也让人非常堪忧。 李艳等对某“985”高校 1 716 篇博士学位论文评阅结果的 调查分析显示，博士研究生学位论文在创新上略有不足； 还有很多研究同样发现博士研究生学位论文在创新方面 存在没有新见解、简单重复前人的劳动成果等[8-9]。除了创 新之外，博士研究生学位论文在选题、论文书写格式、研究 内容等方面也存在一些问题，甚至还存在一些学术不端的 行为，今年年初某明星涉嫌学术不端行为再次将博士学位 论文质量推到了风口浪尖，近几年各高校因学术不端，撤 销博士学位的案例也层出不穷。笔者梳理关于博士学位论 文质量的文献资料发现，对于医学博士专业学位论文质量 的系统性研究很少。 本研究收集的 18 个医学博士专业学位论文评价体系， 主要有定量和定性两种方式，其中仅有 4 个评价体系是专门 针对专业学位博士学位论文。17 个评价体系由一级指标、评 价要素/指标内涵/评价标准、评阅结论组成，仅有 1 个评价 体系采用两级指标及指标内涵、评阅结论构成；8个评价体系 采用百分制的定量方式，要求评审专家对各项评价内容进行 打分，10 个评价体系只是要求评审专家做出优、良、中、差
一、国外医学博士专业学位论文评价体系现状 发达国家一般把高等医学教育列入专业教育领域，由 医学院校教育、毕业后教育和继续医学教育组成[3]。以美国 为典型代表的北美医学教育已在国际上处于领先地位，已 建成比较成熟的医学博士培养模式。美国医学生通过“4+4” 学制毕业后可获得医学博士学位（MD），美国学士学位后教 育中一个比较特殊的组成部分。它标志着达到了某一特定 的专业领域开业所需学习课程的要求，并具有超出一般学 士学位所要求的专业技能水平[4]。虽然在读期间，大部分学 校会要求学生在一段时间进行课题研究，但毕业时没有明 确要求提交毕业论文，考核方式比较丰富，对学生人文情怀 及临床能力等方面的要求较高[5]。如多伦多大学 MD 一般会 在第二年的课程安排中要求有 10耀12 个月的时间进行课题 研究，但没有毕业论文的要求；在哈佛大学牙医博士的学生 手册里要求学生在通过所有课程后，提交具有原创性的论 文及研究报告。从论文评价维度看，除了要求解决实际问题 外，还要求论文具有完整性、可行性及可持续性，并要求学 生对研究课题进行反思。
作 者 简 介 ：王 凤 清（1981 — ），女 ，汉 族 ，山 东 潍 坊 人 ，讲 师 ，硕 士 。 研 究 方 向 ：研 究 生 教 育 管 理 。 注 ：本 文 系 2017 年 度 中 国 学 位 与 研 究 生 教 育 学 会（医 学 专 业 学 位 工 作 委 员 会）科 研 项 目（编 号 ：YX2017 - 02 - 03）。