《学会做事》(Learning to do)——把价值观教育与TVET结合起来
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下 一个 程 序 。
活 动 层 面— — 行 动
—
—
程序 ， 习活 动 学 认 知层 次— — 知 晓
１ 为课前准备 。 ． 作 协调员在教室 的墙壁上张贴 一些人
类的基本权利和自由的文字材料 。 这些材料可以从世界人 权 宣言中摘录。 ２参与者～进入教室 ， ． 协调 员邀 请他们环顾 一下教室 并给一些时间让他们阅读贴在墙壁上的材料 。 ３ ． 在参与者完成上述活动后 。协调员鼓励一些自愿回 答问题 的参与者谈谈他们此时此刻的反应 ， 协调 员对其反 应表示欢迎和认可 。 ４如果参与者尚未 表达 完意 见 。 ． 协调员可 以提 出下列 的问题： 当你得 知自己具有这 些权 利和自由时， “ 你感觉如
概 念 屡 面— — 理 解
承认一个人与生俱有的尊严 。 作为人类 一员这表
现在其具有不可剥夺 的权利和 自由。
— —
回想 自己在过去 。 受到尊重的一次个人经历。 检视什么因素可能影响 到一个人受到尊 重。
通过 维 护 人 的 权 利和 自 由 。 张 人 的尊 严 。 主
—
—
余 祖 光 【 译】
（ 教育 部 职业技 术教育 中心 研究 所 ， 京 １０ １ ） 北 ０ ８６
上接 ２ ０ ０ ６年第 ３期
作 为 个 人 受 到尊 重时 的个 体 体 验 。 调 员 引导 参与 者 重 温 协
模块 １
以 摹ｔ 绮入
贴在墙壁上的权 利和 自由。协调 员指导参 与者确认三条没 有享受到的权利 ， 同时 。 确认三条 已经可以享受到的权利。 ７ ． 参与者分成三个小组 。 分享交流关于这一内容的体验。 ８ 分享交流之后 ， ． 在 协调员聚集小组成员 ， 听取来 自小
被 邀 请在 公 约 的底 部 签 上 自 己的 名调员强调尊严是每一个人与 生俱有的， 因此， 同样具有相 应的权利和 自由。协调 员提 也
１． ３可要求团体选择一首歌 ， 大家合唱记 录下他 们的契 约精神 。 从而达到这 节课 的高潮 。
■ 耍 的 材料 ：
维普资讯
Ｆｂ２ ，０ ６ ２ ０ 年 ２月 ２ ｅ ．１ ０ ０ ６ ２ １日
Ｔ ｔ Ｎ ． ６ 旬刊 ０Ｉｏ ２ ａ ２
总第 ２６ ２ 期
【 敬请关注】
《 学会做事 》（ ｅ ｇｔ ｏ） Ｌ ａｎｎ ｄ ｒｉ ｏ
— —
把价值观教育与 Ｔ 盯 结合起来 ｖ
活 动 层 面— — 行 动
这一模块对应的核心价值是爱和 同情 ， 爱是 全人类对 美好 的承诺 。 它包括对 自己的爱 ， 也包括对其他人的爱 。 爱 追求的是给予恩惠而并不期望回报 。同情是对他人 的需要 和境 遇保持关心 。 积极采取办法帮助其改善状况。 并 这・模块对应 的相关价值是 伦理和道德意识 ， 即根据 正确和公正的原则选择并且行动的倾向。
白板 。
—
—
６参与者将会与一个伙伴分享 自己的道德对话 。 ．
７在下列各项上参加者的反映： ． （） １ 在你内心斗争的两个力量是 什么？ （） ２ 哪一边力量 占上风 ， 这说明了什么？
—
—
—
—
歌 曲。
模块 １ ６ 正 确 和 公 正 的 行 为
（） ３ 通过对话 ， 你如何评价 自己的伦理 、 道德意识 ？ （） ４ 哪些因素可以帮助伦理 、 道德意识 的强化？
何 ？”
１． 调员重申每个参与者都具有价值 ， １ 协 应得 到 同 等 的
尊 重。 协调员激励参与者维护自身的权 利。 为此， 协调员要
求参与者列 出维护权利的一系列实际行动。从最初的头脑 风暴到参与者研究制定出一个“ 重待人” 尊 的公 约。 １． ２契约可在房间的一个合适的地方张贴 ， 每个 参与者
训
旬刊
兰 旦 ： ！ 墨
总第 ２ ６期 ２ Ｔ ｔｌ ． ６ ｏ Ｎｏ ２ ａ ２
—
—
关于社会政 治现实 的视听资料 。
—
调 员导入 这一过程 ， 以首先举 出 自身 的例 子 ， 可 与大家 分 享， 来开展个体的道德对话。
．
—
制成的图表。 做记号的笔 。
—
—
学习内容 ：
— —
世 界人 权 宣 言 。
—
—
社会政治层面对人类尊严和权利的侵犯。
主动 维 护 权 利和 自 由 的方 法 。 ・
１． Ｏ协调员综合参与者的回答 ． 引导大家 讨论 这样一 并 个 问题 。 即一 些社 会政 治现 实是如 何影响社 会 、 文化和 人 们 对于人的态度 的。这可能包括： 财富和 资源 的不均等分 配。 不宽容 、 偏见 ， 以及社会暴 力的存在 。 等等 。 由于本课 题 目是关于人类的尊严而不是关于人权问题 ， 协调员提 醒 不要浪费太多时间谈这一 ｆ题 。 ＝ － 它可能让讨论偏 离问题 本 － ］ 身的焦点。在获得一些认识之后 ， 协调员一定要 立刻导人
组 的 交换 意 见 。
这一模块对应的中心价值是对人 的尊 重。 即尊重人类 的基本权利 ， 满足所 有人的基本 需求 。 使每个人都 有发展
他们 潜 能 的机 会 。
学 习 目标 ：
— —
９ 调员利用下列问题引导来 自参与者的进一步的反响： 协 （） Ｉ 据你观 察 ， 你在个 人尊严 和个 人价值方 面待遇 的 得与失 ， 是个别现象还是普遍现 象？ （） ２ 这些回忆 的结果 ， 给你带 来伺种感受 ？ （） ３ 通过这一过程 ， 你最终 学习到、 认识到什么内容 ？ （） ４ 从各方面 的分享 、 交流 中 ， 认为个 人的问题得 到 你 了什么答案 ？
— —
出， 然而并非每个人都对尊严 、 权利和 自由具有亲身体验。
情感层面—— 评价 ６协调员及时转 到下一程序 ， ． 参与者被 邀请回答 ， 他们
长 条 纸 记 录 着 人 类 的 一 些 权 利和 自 由 。 文 章 ： 界 人权 宣 言 。 世
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维普资讯
活 动 层 面— — 行 动
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程序 ， 习活 动 学 认 知层 次— — 知 晓
１ 为课前准备 。 ． 作 协调员在教室 的墙壁上张贴 一些人
类的基本权利和自由的文字材料 。 这些材料可以从世界人 权 宣言中摘录。 ２参与者～进入教室 ， ． 协调 员邀 请他们环顾 一下教室 并给一些时间让他们阅读贴在墙壁上的材料 。 ３ ． 在参与者完成上述活动后 。协调员鼓励一些自愿回 答问题 的参与者谈谈他们此时此刻的反应 ， 协调 员对其反 应表示欢迎和认可 。 ４如果参与者尚未 表达 完意 见 。 ． 协调员可 以提 出下列 的问题： 当你得 知自己具有这 些权 利和自由时， “ 你感觉如
概 念 屡 面— — 理 解
承认一个人与生俱有的尊严 。 作为人类 一员这表
现在其具有不可剥夺 的权利和 自由。
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回想 自己在过去 。 受到尊重的一次个人经历。 检视什么因素可能影响 到一个人受到尊 重。
通过 维 护 人 的 权 利和 自 由 。 张 人 的尊 严 。 主
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余 祖 光 【 译】
（ 教育 部 职业技 术教育 中心 研究 所 ， 京 １０ １ ） 北 ０ ８６
上接 ２ ０ ０ ６年第 ３期
作 为 个 人 受 到尊 重时 的个 体 体 验 。 调 员 引导 参与 者 重 温 协
模块 １
以 摹ｔ 绮入
贴在墙壁上的权 利和 自由。协调 员指导参 与者确认三条没 有享受到的权利 ， 同时 。 确认三条 已经可以享受到的权利。 ７ ． 参与者分成三个小组 。 分享交流关于这一内容的体验。 ８ 分享交流之后 ， ． 在 协调员聚集小组成员 ， 听取来 自小
被 邀 请在 公 约 的底 部 签 上 自 己的 名调员强调尊严是每一个人与 生俱有的， 因此， 同样具有相 应的权利和 自由。协调 员提 也
１． ３可要求团体选择一首歌 ， 大家合唱记 录下他 们的契 约精神 。 从而达到这 节课 的高潮 。
■ 耍 的 材料 ：
维普资讯
Ｆｂ２ ，０ ６ ２ ０ 年 ２月 ２ ｅ ．１ ０ ０ ６ ２ １日
Ｔ ｔ Ｎ ． ６ 旬刊 ０Ｉｏ ２ ａ ２
总第 ２６ ２ 期
【 敬请关注】
《 学会做事 》（ ｅ ｇｔ ｏ） Ｌ ａｎｎ ｄ ｒｉ ｏ
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把价值观教育与 Ｔ 盯 结合起来 ｖ
活 动 层 面— — 行 动
这一模块对应的核心价值是爱和 同情 ， 爱是 全人类对 美好 的承诺 。 它包括对 自己的爱 ， 也包括对其他人的爱 。 爱 追求的是给予恩惠而并不期望回报 。同情是对他人 的需要 和境 遇保持关心 。 积极采取办法帮助其改善状况。 并 这・模块对应 的相关价值是 伦理和道德意识 ， 即根据 正确和公正的原则选择并且行动的倾向。
白板 。
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６参与者将会与一个伙伴分享 自己的道德对话 。 ．
７在下列各项上参加者的反映： ． （） １ 在你内心斗争的两个力量是 什么？ （） ２ 哪一边力量 占上风 ， 这说明了什么？
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歌 曲。
模块 １ ６ 正 确 和 公 正 的 行 为
（） ３ 通过对话 ， 你如何评价 自己的伦理 、 道德意识 ？ （） ４ 哪些因素可以帮助伦理 、 道德意识 的强化？
何 ？”
１． 调员重申每个参与者都具有价值 ， １ 协 应得 到 同 等 的
尊 重。 协调员激励参与者维护自身的权 利。 为此， 协调员要
求参与者列 出维护权利的一系列实际行动。从最初的头脑 风暴到参与者研究制定出一个“ 重待人” 尊 的公 约。 １． ２契约可在房间的一个合适的地方张贴 ， 每个 参与者
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旬刊
兰 旦 ： ！ 墨
总第 ２ ６期 ２ Ｔ ｔｌ ． ６ ｏ Ｎｏ ２ ａ ２
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关于社会政 治现实 的视听资料 。
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调 员导入 这一过程 ， 以首先举 出 自身 的例 子 ， 可 与大家 分 享， 来开展个体的道德对话。
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制成的图表。 做记号的笔 。
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学习内容 ：
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世 界人 权 宣 言 。
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社会政治层面对人类尊严和权利的侵犯。
主动 维 护 权 利和 自 由 的方 法 。 ・
１． Ｏ协调员综合参与者的回答 ． 引导大家 讨论 这样一 并 个 问题 。 即一 些社 会政 治现 实是如 何影响社 会 、 文化和 人 们 对于人的态度 的。这可能包括： 财富和 资源 的不均等分 配。 不宽容 、 偏见 ， 以及社会暴 力的存在 。 等等 。 由于本课 题 目是关于人类的尊严而不是关于人权问题 ， 协调员提 醒 不要浪费太多时间谈这一 ｆ题 。 ＝ － 它可能让讨论偏 离问题 本 － ］ 身的焦点。在获得一些认识之后 ， 协调员一定要 立刻导人
组 的 交换 意 见 。
这一模块对应的中心价值是对人 的尊 重。 即尊重人类 的基本权利 ， 满足所 有人的基本 需求 。 使每个人都 有发展
他们 潜 能 的机 会 。
学 习 目标 ：
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９ 调员利用下列问题引导来 自参与者的进一步的反响： 协 （） Ｉ 据你观 察 ， 你在个 人尊严 和个 人价值方 面待遇 的 得与失 ， 是个别现象还是普遍现 象？ （） ２ 这些回忆 的结果 ， 给你带 来伺种感受 ？ （） ３ 通过这一过程 ， 你最终 学习到、 认识到什么内容 ？ （） ４ 从各方面 的分享 、 交流 中 ， 认为个 人的问题得 到 你 了什么答案 ？
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出， 然而并非每个人都对尊严 、 权利和 自由具有亲身体验。
情感层面—— 评价 ６协调员及时转 到下一程序 ， ． 参与者被 邀请回答 ， 他们
长 条 纸 记 录 着 人 类 的 一 些 权 利和 自 由 。 文 章 ： 界 人权 宣 言 。 世
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