《小伙伴》教学反思

《小伙伴》教学反思
《小伙伴》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学力量，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的《小伙伴》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《小伙伴》教学反思1
一班级同学年龄尚小，而且基本上是独生子女，自我意识强，不懂如何去关怀、关心别人。

《小伙伴》小中见大，描绘的是三个小伙伴对待玛莎丢了书包后的不同表现，旨在说明一个道理：要用实际行动赐予别人最需要的关心。

整篇课文布满人文情感，内容和语言都贴近儿童的生活实际，故而学习本文对同学有非常好的启发和教育作用。

对于这样一篇生活情趣盎然的短文，通过争论、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导同学在读着自己宠爱的故事中产生了与关心他人的愿望，成了本课力求突破的关键。

1．在活动中绽开教学，吸引同学乐观参加
综观全课的设计，主要通过“猜谜拓手印”、“小组表演朗读”、“图配文艺术画展现”三大活动铺绽开教学，这些活动使同学感觉不像是在上课，更像是在嬉戏，因而激起了深厚的学习爱好，兴高采烈地参加到课堂活动中来。

新课程改革呼吁“以同学为主体”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而唤起同学乐观参加正是自主学习的`前提。

2．小组表演朗读，发挥合作学习优势
“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程”，我们尤其应当重视同学与文本之间的对话，精讲多读，以读代讲，让同学充分地自读自悟。

由于本课主要是对话，而且表现的是生活场景，故而可以借助表演的方式使同学在演中读，边演边读，既留意不同角色的语气变化，更重要的是深化角色的内心，充分体会到晚辈的孝顺和长辈的慈祥。

同时，小组合作表演朗读调动了同学之间的互动关系，在切磋中提高有感情朗读的水平，深化了对课文思想内容的理解。

3．激活体验，彰显人文，多元进展
小读者多数是独生子女，与安东相比，在关心别人方面还存在着肯定的差距。

请同学展现个人图配文的艺术拓印画，说说在我们有困难的时候，我们的小伙伴是怎么对待我们的，这一设计的意图在于激活同学的生活体验，深刻感悟教材的思想情感，使平面的文本阅读成为一次共性化的生命体验。

另外，图配文的艺术拓印画与“爱心服务卡”的实施活动，综合了美术、语文等学科的学习，有助于促进同学多元智能的进展，更值得一提的是渗透了珍贵的情感教育，如同火花点燃了同学心灵世界的关怀，关心别人之情。

4．识字方式多样，巧借板书强化
字词的学习是低班级语文阅读课的重点之一，通过动作演示识记“掰”，再奇妙地借助板书，加强“伙”、“伴”等字的记忆，以及借助读长句巩固其他字的识记，等等。

形式多样的识字增加了识字教学的趣味性，活跃了同学的思维，使课堂散发出活泼的气息。

总而言之，本课致力从同学的学情动身，针对教材的特点，在好玩
的活动中铺绽开教学，以读促讲，结合个人的生活体验和综合性的实践活动，使同学真实地感悟到友情的暖和，从而给语文学习抹上了鲜灵的人文颜色。

《小伙伴》教学反思2
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

故事童趣盎然，它用儿童的视角观看儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一班级同学大多喜爱读。

教学中，同学在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于关心他人的愿望和行动去关怀关心自己的小伙伴。

一、换位思索，关心同学理解
我请同学换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？同学这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。

我很难过。

我很焦急。

我又焦急又难受。

假如你是玛莎你情愿接受谁的关心，这一问题也引起了孩子的共鸣。

换位思索的结果让同学比较好地理解了课文。

二、结合课文理解词语，联系生活运用词语。

“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。

《小伙伴》这一课中，“糟糕”这个词语是同学比较难理解的'。

因此我设计了这样一个环节：在同学读了带有“糟糕”的这句话后，我惊奇地问道：“毕竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式
来说说吗？”（出示：，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。

同学在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。

我顺水推舟，又随即问道：“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴……听到同学精确而生动的表述，我就引导“想想自己当时的心情，再来读读这句话。

”“糟糕”词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了“糟糕”的意思，能运用“糟糕”说一句话，而且还体会到了“糟糕”的感情颜色。

三、注意学法的指导，促进同学自读自悟
本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调“以读代讲，读思结合”。

从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：（1）抓住标点符号读出感情。

利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。

（2）抓住重点词语读出感情。

阅读力量首先体现在对词和句的理解上，低班级阅读教学应以词句为重点，才能使同学顺当地理解课文。

教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。

指导同学分析三个小伙伴是怎么关怀玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。

维加、安娜只有询问关怀、责怪，没有实际行动。

安东则用行动去关怀。

老师进行朗读指导，指导同学读出玛莎以及小伙伴的询问、责备、教育和关怀玛莎的不同语气来。

通过比较、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。

读后又针对学法让同学自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。

四、以读代讲，读思结合
语文课程的。

基本特点是：工具性与人文性相统一。

新的《语文课
程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此，在引导同学理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，受到情感的熏陶。

朗读是本课的重点，朗读永久是课堂不变的主旋律。

教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，配音等活动环节，同学由“读通课文——读懂课文——读出感情”经受了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。

为了让同学读懂课文，我设计了多种形式的读，如分角色读，指名读，集体读，师生共同读等。

使同学在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。

这篇课文里有好几个人物，让同学分角色来读，同学们特别的喜爱这种读书的方法，所以受到了非常好的教学效果！《小伙伴》教学反思3
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失背包以后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。

旨在告知同学，要用实际行动赐予别人最需要的关心。

在这堂课的教学过程中，有一个环节是小组争论：你最喜爱文中的谁？为什么？很多同学思维活跃，发言乐观，但是他们并非把票都投给了安东。

有的投给了第一个发觉玛莎丢了背包的维加，说：他最关怀玛莎，由于他最早发觉了玛莎的状况。

要不是他，别人都还不知道呢！有的最喜爱安娜，说：她对玛莎的告诫，像给她上了一课，这样玛莎就能改掉马虎的毛病了。

这些回答，让我有些“意外”。

但是我并没有给他们否定的评价。

相反，他们对事物持有自己的见解，且有理有据、表达完整，这对于
七八岁的孩子来说是值得鼓舞和欣赏的。

当然，我在引导总结时，告知他们，丢了背包的玛莎，非常懊丧哀痛，饥饿难忍，当时她最需要的莫过于一点食物了。

安东的大半块儿面包，以及关怀的话语，肯定让玛莎感觉到无比的暖和。

这才是在伙伴遇到困难时，最应当做的。

在后续的思索题中：当你的小伙伴在美术课时，忘拿彩笔了，你会怎么做？可能是受到这一环节的影响与启发，好多孩子在回答时，说：“会把彩笔借给他，然后再给他上一课，告知他以后不要这么马虎。

”也就是在伴侣遇到困难的时候，既做安东，也做安娜。

给他最需要的关心的同时，再对他劝诫教育，帮他养成好的`习惯。

孩子们本真的回答，比预想的答案发散、延长了一些，我认为是值得确定的。

这个教学中的小插曲，使我感受到：同学在课堂上的独特见解，是对老师课堂教学的补充与完善，能够拓展老师的教学思路。

在教学中，我也总是期盼他们独立思索，敢于表达，才智之光不断闪耀。