WIKI的教育应用研究
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WIKI在高中语文 写作教学中的应用研究
点：
的信度检 验得 出该 问卷 的 Ｃ ｏ ｂ ｃ ｃ ｒｎ ａｈ ｃ
＝－ － ：
０ ８ ３ ，可 见此问卷设计所得 的数据具 ．８９
有较高的信度 。 从表 １ 中我们可以发现 ： （） １ 第六题 的平均分为 ３ ５ ，即选项 ．２ 平均在 “ 非常有帮助” 和 “ 比较有帮助”
主体 ） 。
来 源是 非常有 限的 。学 生想 在 自己三 点
高 中生 的计 算机 网络 使用情 况和应用 能
（ ）第三题和 第四题 的平 均数分别 ３
为２ ２ 和 ２６ ， ．８ ．７ 即第 四题选项平均在 “ 比
和 Ｓ Ｓ １ ． 标准版进行 统计分析 。 Ｐ Ｓ ５ １ ２ 教师教 学中存在 的主要 问题 ．
主问卷中的最后一个部分是根据里克
倾 向于 “ 有帮助” 而讲授写作理论 …般 。 和课堂 写作 训练恰恰 是传统 写作教学 中 最常用的教学方法 ， 问卷数据来看 ，比 从 较于其 他教学 方式 ，学生对 于这些 较为 传统的教学方式 并 是 非常认 可。
在 当今越来 越重视学 生素质 教育 的
大环境 下 ，中学 语文写 作教学所 要面临 的是如 何解决 “ 有效地提 高学生 的写作
关键词 ：高中语文 作文教学 Ｗ１ １ 用研究 Ｋ应
近些年 来， 信息技术与课 程整合的研
究 已经 越来越多地 受到人 们的关注 ，如
力 等进 行了调查 。 为了保证 问卷设 计 的 科学 性和合 理性 ，在 进行 正式 问卷调查 以前 ， 我们做 了４ 份前测 问卷的调查 。 Ｏ 针
特量 表原理设 计 的 ，其 中我们针对 每一 项教 学方 法列 出 四种 不同态 度 的选 项。
为一种基于网络的共创平 台，ＷＩ Ｉ Ｋ 已经
的信度检 验得 出该 问卷 的 Ｃ ｏ ｂ ｃ ｃ ｒｎ ａｈ ｃ
＝－ － ：
０ ８ ３ ，可 见此问卷设计所得 的数据具 ．８９
有较高的信度 。 从表 １ 中我们可以发现 ： （） １ 第六题 的平均分为 ３ ５ ，即选项 ．２ 平均在 “ 非常有帮助” 和 “ 比较有帮助”
主体 ） 。
来 源是 非常有 限的 。学 生想 在 自己三 点
高 中生 的计 算机 网络 使用情 况和应用 能
（ ）第三题和 第四题 的平 均数分别 ３
为２ ２ 和 ２６ ， ．８ ．７ 即第 四题选项平均在 “ 比
和 Ｓ Ｓ １ ． 标准版进行 统计分析 。 Ｐ Ｓ ５ １ ２ 教师教 学中存在 的主要 问题 ．
主问卷中的最后一个部分是根据里克
倾 向于 “ 有帮助” 而讲授写作理论 …般 。 和课堂 写作 训练恰恰 是传统 写作教学 中 最常用的教学方法 ， 问卷数据来看 ，比 从 较于其 他教学 方式 ，学生对 于这些 较为 传统的教学方式 并 是 非常认 可。
在 当今越来 越重视学 生素质 教育 的
大环境 下 ，中学 语文写 作教学所 要面临 的是如 何解决 “ 有效地提 高学生 的写作
关键词 ：高中语文 作文教学 Ｗ１ １ 用研究 Ｋ应
近些年 来， 信息技术与课 程整合的研
究 已经 越来越多地 受到人 们的关注 ，如
力 等进 行了调查 。 为了保证 问卷设 计 的 科学 性和合 理性 ，在 进行 正式 问卷调查 以前 ， 我们做 了４ 份前测 问卷的调查 。 Ｏ 针
特量 表原理设 计 的 ，其 中我们针对 每一 项教 学方 法列 出 四种 不同态 度 的选 项。
为一种基于网络的共创平 台，ＷＩ Ｉ Ｋ 已经
简述WIKI在《现代教育技术》教学中的应用
体 系的 浓缩 ， 知识 范 围“ 而 全 ” 大 。下 面几 个 问 题 就 是在 《 代 现
“ 程 评 价 不 在 于评 出优 劣 、 坏 ． 在 于增 进 对 课 程 与 课 好 而
教学 的理 解 ” 统 的 一 纸定 音 的评 价 方 式 往 往 导致 教 师 只 传 重 结 果 不 重 过 程 ． 员 只 求 过 关 ， 记 ． 本 谈 不 上 自身 发 学 死 根 展 ， 以衡 量 学员 实 际 水 平 。根据 学 科 性 质 、 难 针对 学 员 特点 灵 活制 定 评 价方 式 十 分 必要 现行 模 式 下 的 电化 教育 公 共课 教 学仅 仅 是 由电 教 专业 教 师 讲 授 电 化 教育 知 识 ． 育技 术技 能 教 的培 养 与 不 同 学科 的教 学 专 业 技 能培 养 缺 乏 有 效 的 结 合 ． 因 而不 利 于 提 高学 员 在 本专 业 领域 的实 际 应用 能 力
《 现代 教 育 技 术 》 一 门特 殊 的 、 兴 的学 科 ， 此 ， 教 是 新 因 其
学 思想 ， 学 方法 以及 教 学手 段 应 随 着 技术 的发 展 进 行 变 革 教
二 、 ＩＩ 《 Ｗ Ｋ 在 现代 教 育 技 术》 教学 中的 优势
为 了体 现 《 代 教 育技 术 》 程 多 员 参 与 、 动 学 习 、 现 课 行 全
教 育 技 术》 教学 过 程 中 出 的问 题 。 １ 专 业基 础 知识 薄 弱 、 学 员 对 所学 的知 识 似 乎处 于条 块 分 割 状 态 ． 以有 机 地 难 加 以联 系 ． 程 单元 之 间 的融 会 贯通 能 力 欠 缺 课 ２ 教 育观 念 和教 学方 法 需进 一 步 完善 、
江 西广 播 电 视大 学 学 报
“ 程 评 价 不 在 于评 出优 劣 、 坏 ． 在 于增 进 对 课 程 与 课 好 而
教学 的理 解 ” 统 的 一 纸定 音 的评 价 方 式 往 往 导致 教 师 只 传 重 结 果 不 重 过 程 ． 员 只 求 过 关 ， 记 ． 本 谈 不 上 自身 发 学 死 根 展 ， 以衡 量 学员 实 际 水 平 。根据 学 科 性 质 、 难 针对 学 员 特点 灵 活制 定 评 价方 式 十 分 必要 现行 模 式 下 的 电化 教育 公 共课 教 学仅 仅 是 由电 教 专业 教 师 讲 授 电 化 教育 知 识 ． 育技 术技 能 教 的培 养 与 不 同 学科 的教 学 专 业 技 能培 养 缺 乏 有 效 的 结 合 ． 因 而不 利 于 提 高学 员 在 本专 业 领域 的实 际 应用 能 力
《 现代 教 育 技 术 》 一 门特 殊 的 、 兴 的学 科 ， 此 ， 教 是 新 因 其
学 思想 ， 学 方法 以及 教 学手 段 应 随 着 技术 的发 展 进 行 变 革 教
二 、 ＩＩ 《 Ｗ Ｋ 在 现代 教 育 技 术》 教学 中的 优势
为 了体 现 《 代 教 育技 术 》 程 多 员 参 与 、 动 学 习 、 现 课 行 全
教 育 技 术》 教学 过 程 中 出 的问 题 。 １ 专 业基 础 知识 薄 弱 、 学 员 对 所学 的知 识 似 乎处 于条 块 分 割 状 态 ． 以有 机 地 难 加 以联 系 ． 程 单元 之 间 的融 会 贯通 能 力 欠 缺 课 ２ 教 育观 念 和教 学方 法 需进 一 步 完善 、
江 西广 播 电 视大 学 学 报
构建校园WIKI网络平分——促进教育信息化发展
维普资讯
划
线
Ｉ Ｃ
』 １ ． Ｃ
摘 要 在 校 园 内 架 构 Ｗｉ 平 台 可 为 教 师 在 教 学 中 应 用 这 新 兴 的 网 络 技 术 提 供 良 ｋ ｉ
好 的信 息 化 环 境 支撑 。 本 文 介 绍 了 Ｗ ｉቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ系 统 的 安 装 过 程 并 对 Ｗ ｉ 应 用 于 学 校 教 育 教 ｋ ｉ ｋ ｉ 学 的几种模式进行了总结 。
ｔａ ｉ ａ ｅ ａ ｐｉｄ ｔ ｃ ｏ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｈ ｔ ｋ ｃ ｎｂ ｐ ｌ ｓ ｈ ｏ ｅ ｕ ａｉ ． Ｗ ｉ ｅ ｏ ｏ Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ ｗ ｋ ； ｄａ ｉｉｃ ｍｐ ｓｎ ｔ ｒ ｄ ｉｉＭｅ ｉＷ ｋ ； ａ ｕ ｅ ｗｏ ｋ Ａｕ ｈ ＇ ｄｄ ｅ ｓ Ｂ ｉｕ ｎｖ ｒｉ ， ３ ０ １Ｊｌ Ｃｈｎ ｔ ｏｒ ａ ｒ ｓ ｅｈ ａ Ｕ ｉ ｓｔ １ ２ ２ ， ｉ ｓ ｅ ｙ ｉ ｎ， ｉａ
造 出 的 概 念 和 名称 ， 最 初 的 目的 是 为 了 方 便模 ２ Ｗｉ 其 ｌ ｄ系统的构建
式社群 的交流 。后来 ， 波特 兰模 式知 识库围绕着
构 建 Ｗｉ 服 务 器 所 需 的 硬 件 环 境 和 构 建 相 ｋ ｉ
面 向 社 群 的 协 作 式 写 作 不 断 发 展 出 一 些 支 持 这 应 规 模 Ｗｅ 务 器 所 需 要 的 硬 件 环 境 基 本 一 致 。 ｂ服 ｋ ｉ Ｈ ＋ Ｓ Ｌ搭 建 的 ，其 中最 个 写作的辅 助工具 ， 这使 Ｗｉ 的概念不 断得 以丰 多 数 Ｗｉ 平 台是 以 Ｐ ＰＭｙ Ｑ ｋ ｉ ｅｉ ｋ ａ ｉ 富 和 广 泛 传 播 ， 之 也 出现 了 许多 类 似 的 网 站 和 著 名 的 是 Ｍ ｄ Ｗｉ 。 它 是 全 世 界 最 大 的 开 源 随
划
线
Ｉ Ｃ
』 １ ． Ｃ
摘 要 在 校 园 内 架 构 Ｗｉ 平 台 可 为 教 师 在 教 学 中 应 用 这 新 兴 的 网 络 技 术 提 供 良 ｋ ｉ
好 的信 息 化 环 境 支撑 。 本 文 介 绍 了 Ｗ ｉቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ系 统 的 安 装 过 程 并 对 Ｗ ｉ 应 用 于 学 校 教 育 教 ｋ ｉ ｋ ｉ 学 的几种模式进行了总结 。
ｔａ ｉ ａ ｅ ａ ｐｉｄ ｔ ｃ ｏ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｈ ｔ ｋ ｃ ｎｂ ｐ ｌ ｓ ｈ ｏ ｅ ｕ ａｉ ． Ｗ ｉ ｅ ｏ ｏ Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ ｗ ｋ ； ｄａ ｉｉｃ ｍｐ ｓｎ ｔ ｒ ｄ ｉｉＭｅ ｉＷ ｋ ； ａ ｕ ｅ ｗｏ ｋ Ａｕ ｈ ＇ ｄｄ ｅ ｓ Ｂ ｉｕ ｎｖ ｒｉ ， ３ ０ １Ｊｌ Ｃｈｎ ｔ ｏｒ ａ ｒ ｓ ｅｈ ａ Ｕ ｉ ｓｔ １ ２ ２ ， ｉ ｓ ｅ ｙ ｉ ｎ， ｉａ
造 出 的 概 念 和 名称 ， 最 初 的 目的 是 为 了 方 便模 ２ Ｗｉ 其 ｌ ｄ系统的构建
式社群 的交流 。后来 ， 波特 兰模 式知 识库围绕着
构 建 Ｗｉ 服 务 器 所 需 的 硬 件 环 境 和 构 建 相 ｋ ｉ
面 向 社 群 的 协 作 式 写 作 不 断 发 展 出 一 些 支 持 这 应 规 模 Ｗｅ 务 器 所 需 要 的 硬 件 环 境 基 本 一 致 。 ｂ服 ｋ ｉ Ｈ ＋ Ｓ Ｌ搭 建 的 ，其 中最 个 写作的辅 助工具 ， 这使 Ｗｉ 的概念不 断得 以丰 多 数 Ｗｉ 平 台是 以 Ｐ ＰＭｙ Ｑ ｋ ｉ ｅｉ ｋ ａ ｉ 富 和 广 泛 传 播 ， 之 也 出现 了 许多 类 似 的 网 站 和 著 名 的 是 Ｍ ｄ Ｗｉ 。 它 是 全 世 界 最 大 的 开 源 随
Wiki技术应用于教育的理论分析
一
、
Ｗ 概 述
１Ｗ ｉ 简 介 ． ｌ ｄ
沃 德 ． 宁 安 于 １９ 坎 ９ ５年 在 波 特 兰 创 建 了 第 一 个
Ｗｉｉ 统 ． 将 其 定 义 为一 种允 许 一 群 用 户 通 过 简 单 的 ｋ系 并
编辑 次 数 更 是超 越 ９１亿 次 ． ２ｗ ｉｉ ． ｋ 在教 学 中的 特 点 ｆ ） 便 的信 息 呈 现 １方
不断 扩充着 系统 的功 能 ２ ０ 年 吉米 ． 尔士 与其 他 的合 ０１ 威
伙人 创 办 了世 界 上最 大 的 Ｗｉｉ 科 全 书Ｗｉｉｅ ｉ， 至 ｋ百 ｋｐ ｄａ 截
容 组 织 方 便 的呈 现 出所 要 表 达 的 信 息 ．例 如 教 师 可 以
在 某 一栏 目 中创 建 新 的 页 面 以 布置 新 的 任 务 ．呈 现 新
Ｉ ｆａｔｕｃｕｒ ｓｆ ｒＣ ｏｌｂ ａｉ ｔｒ ｉｓ ｓ ７８ ３，００ ｎ ｒｓｒ ｔ ｅ ｌ ｏｒ ｔ Ｅｎ ｅｐｒ ｅ ， ｏ ａ ｖｅ ｐ： —８ ２ ９．
【 Ｌａｇ Ｊ ｈｎ Ｑｕ ｈ ｕ ＣＣ ５ ｉ －ｉ Ｚ ａｇ， ｎＺ ｏ ， ＯＡ： ｌｕ ｏ ｕ ｎ ］ ｎ ｅ Ｃｏ ｄＣ ｍｐ ｔ ｇ ｉ
提升 教学 水 平 ． 而且 可 以为 云计 算 带 来 新 的 应用 领 域 ． 使 云计 算 服务 更 加 贴近 我 们 的 生 活 和学 习 ．让 我们 切 身 感 受到 科 技带 来 的 巨大 变 革 本 文讨 论 了云 计 算技 术 在 远
程 教 育 系 统 中应 用 时 的 几 个 关 键 问 题 ． 逻 辑 结 构 设 计 、 在
２０ ９． ０
【 Ｌ ｍｉ Ｙｏ ｓ ， ｒ ｕｒ ｏ Ｄｉ ａＳ ｖ ， ｗａ ３ ａ ａ ｕ ｅ Ｍａ ａ ｔ ｃ ， ｌ Ｄ ｉ ａ Ｔｏ ｒ ａ ］ ｆ ｉＢ ｉ ｍａ ｌ ｄ
探究Wiki在中小学教育中的应用
探究Wiki在中小学教育中的应用wiki作为一种新的协作系统技术为知识的共享交流提供了前所未有的协同作业平台。
日前在教育、科研领域的应用日益增加，但在中小学基础教育教学中应用甚少。
介绍了wiki的涵义、特点以及在教育领域的应用现状，并在此基础上提出wiki在中小学教育教学上的应用。
wiki 协作平台协作式学习随着互联网络的普及发展，它为知识的共享交流提供了跨时空的得天独厚的场所，在人们特别是教师和学生的学习生活中扮演着越来越重要的作用。
网上协作、团体开发研究等对人们在网上生活学习中所追求的梦想，wiki的出现为我们梦想的实现带来了曙光。
因其对结构化知识的积累作用，wiki为知识的共创分享提供了前所未有的协同作业平台，许多教育工作者开始尝试将其应用于实际教育教学过程中。
一、什么是wikiwiki来源于wikiwiki，而wikiwiki一词来源于夏威夷语的“wee kee wee kee”，原本是“快点快点（quick）”的意思。
在这里是一种超文本系统，通俗地说，wiki就是一个互动开放的网站，所有的用户可以对网站上内容进行编辑，以扩展、更新网站上的内容，通过协同协作，达到共享、交流知识的目的。
就像志趣相投的一群人在网上合著一本书，他们约定一个主题和协作规范，一起对某一主题作长期深入持续的探讨，并将探讨中形成的有价值的信息加已归类总结。
二、wiki的特点wiki是一种多人协作的写作工具，wiki站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都能够在web的基础上根据自己的理解或者意图来对wiki页面进行修改、补充或者创建；从而纠正其中的错误，对某个主题进行补充说明，或者发表自己的见解。
首先，任何用户都可以对wiki页面进行创建和修改这一特性能够很大程度上激发人们的创作欲望，同时也可以使页面的内容日趋丰富和完善。
而且wiki文本的创建、更改、发布的代价要比html 文本小，它用简单的格式标记来取代html的复杂格式标记。
基于WIKI的网络教学在成人教育中的应用
致教 学效果不理想 ． ．
成 人 教 育 的 学 生 主 要 来 自于 各 个 行 业 的 在 职 人 员 ，具 有
ＷＩ Ｉ 供 了页 面 锁 定 和 版 本对 比功 能 ，可用 锁 定 技 术把 年龄跨度大 ， Ｋ提 受教育 程度 不同， 学习能力参差不齐等特点 。而
关键 词 ：Ｗ Ｉ 网络 教 学 成 人 教 育 ＫＩ
中图分类 号 ：Ｇ６ ４
文献标识码 ：Ａ
文章 编号：１０ ．９ ３ ２ １ ０ －４ —２ ０ ７３ ７ （ ０ ０） ６１９０
１Ｗ Ｉ Ｉ 述 Ｋ概
１１ Ｉ ． Ｗ ＫＩ的 涵 义 ’
２１基于 ＷＩ Ｉ ． Ｋ 构建课 堂辅助教 学平 台
源 的交流 与共 享。这种方式打破了网络上某些人垄 断信 息发 ３基于 ＷＩ Ｉ Ｋ 的网络教 学在成 人教育 中的应用 布、 更新 与维护 的局 面， 一步体现 了集 体协 作、 息 自由共 ３１成 人 教 育 现 状 分析 进 信 ．
享 的 思 想 ， 也 为 个 人 信 息 与 知 识 更 新 提 供 了一 种 途 径 。 它
课 堂 教 学具 有 教 学 时 问 短 、 课集 中等 特 点 ， 些扩 展 性 、 授 一
Ｗ１ Ｉ Ｋ 是继 Ｅ ｉ Ｂ Ｓ Ｉ Ｑ、Ｂｏ ｍａｌ Ｂ 、Ｃ 、 ｌｇ之后 出现 的又一种新 延 伸 性 的 问 题在 课堂 上 有 限 的 时 间 内得 不 到 充分 的 阐述 。利
型信息交流方式 ， 是从 自由软件中发展出来的网络应用技术 ， 用 ＷＩ Ｉ Ｋ 就可 以在课前将课堂教学 内容发布在 ＷＩ 站点上， ＫＩ
基于 ＷＩ Ｉ 网络教学在成人 教育 中的应 用 Ｋ 的
口 孙 朝 云
河北 ・ 水 衡 ０３０ ） ５ ０ ０ （ 水学院数 学与计算机 学院 衡 摘
成 人 教 育 的 学 生 主 要 来 自于 各 个 行 业 的 在 职 人 员 ，具 有
ＷＩ Ｉ 供 了页 面 锁 定 和 版 本对 比功 能 ，可用 锁 定 技 术把 年龄跨度大 ， Ｋ提 受教育 程度 不同， 学习能力参差不齐等特点 。而
关键 词 ：Ｗ Ｉ 网络 教 学 成 人 教 育 ＫＩ
中图分类 号 ：Ｇ６ ４
文献标识码 ：Ａ
文章 编号：１０ ．９ ３ ２ １ ０ －４ —２ ０ ７３ ７ （ ０ ０） ６１９０
１Ｗ Ｉ Ｉ 述 Ｋ概
１１ Ｉ ． Ｗ ＫＩ的 涵 义 ’
２１基于 ＷＩ Ｉ ． Ｋ 构建课 堂辅助教 学平 台
源 的交流 与共 享。这种方式打破了网络上某些人垄 断信 息发 ３基于 ＷＩ Ｉ Ｋ 的网络教 学在成 人教育 中的应用 布、 更新 与维护 的局 面， 一步体现 了集 体协 作、 息 自由共 ３１成 人 教 育 现 状 分析 进 信 ．
享 的 思 想 ， 也 为 个 人 信 息 与 知 识 更 新 提 供 了一 种 途 径 。 它
课 堂 教 学具 有 教 学 时 问 短 、 课集 中等 特 点 ， 些扩 展 性 、 授 一
Ｗ１ Ｉ Ｋ 是继 Ｅ ｉ Ｂ Ｓ Ｉ Ｑ、Ｂｏ ｍａｌ Ｂ 、Ｃ 、 ｌｇ之后 出现 的又一种新 延 伸 性 的 问 题在 课堂 上 有 限 的 时 间 内得 不 到 充分 的 阐述 。利
型信息交流方式 ， 是从 自由软件中发展出来的网络应用技术 ， 用 ＷＩ Ｉ Ｋ 就可 以在课前将课堂教学 内容发布在 ＷＩ 站点上， ＫＩ
基于 ＷＩ Ｉ 网络教学在成人 教育 中的应 用 Ｋ 的
口 孙 朝 云
河北 ・ 水 衡 ０３０ ） ５ ０ ０ （ 水学院数 学与计算机 学院 衡 摘
Wiki在高校教师教育技术培训中的应用
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ８ ２ ０ — ９ １
效地 将知 识运 用到教 学 实践之 中。
Ｗｉｉ 词来 源 于夏 威夷语 的“ Ｃ ｅ ｅ： ｅ ” 原本 是 “ ｋ一 Ｗ Ｃｋ ｅＷ Ｅｋ ｅ ， 快 点快点 ” 的意 思 ， 被译 为 “ 维基 ” “ 客” Ｗｉｉ 或 维 。 ｋ指一种 超文 本系 统 ， 种超 文 本 系统 支 持 面 向社群 的协 作式 写 作 ， 这 同时也 包 括
文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ８ １— ０ ７ ０ １７ — ８ ０ ２ ０ ）０ ０ ７ — ２
如何 在 课堂 上避 免枯燥 无 味 的讲课 。
０ 引 言
现代 教育 技术 在 高校领 域 的广泛 应用 ， 为高 校教 育 的改革 和发 展带 来 了新 的机遇 ，也 对 高 校 教师 的信 息 素 养提 Ｈ 了 挑 ｛ 战 。 目前我 国 的高校 教师教 育技 术培 训 丁作还 处 于探 索阶段 ，
中的成 员都 是平 等 的 ，每 一个 成员 都有 相 同 的责 任 和权 利 ． 都
可 以创建 、 修改 页 面。 （ ） 作 简易 。 ｋ使用 了简 化 的语 法格 式 ， 简单 的格式 ３操 Ｗｉｉ 用 标记 取代 复杂 的格 式标 记 ， 使其 几 乎与 普通 写字 板编 辑 文字差
存在 的一些 主要 问题 ，探讨 了 Ｗｉｉ 种新 型 的信 息技 术应 用 ｋ这 于培训 的主要 优 势 ， 并初 步构建 了一 个 基于 Ｗｉｉ ｋ 的培训 模 式 。
２ Ｗ ｉｉ 介 ｌ简 【
２１ Ｗ ｉ 的 概 念 ．
１ 高 校 教 师 教 育 技 术 培 训 的现 状 及 主 要 问题
一
基于Wiki平台的“现代教育技术”课程实践探索
革 试验 为例 ， 建 了 Ｗ ｉｉ 学 平 台 ， 绍 了 Ｗ ｉｉ 于该课 程 的 必要 性 和 可 行 性 ． 搭 ｋ教 介 ｋ用 阐述 了基 于 Ｗ ｉｉ 协作 式 ｋ的 学 习 的设计 与 实施 过程 ， 总 结 了取得 的 经验 和对 未 来 的展 望 。 并
关 键 词 ： ｉｉ 术 ； 代 教 育 技 术 ； 动 研 究 Ｗ ｋ技 现 行 中图分 类 号 ： ３ Ｇ４ ４
到 有 效改 善
由于 “ 代 教 育技 术 ” 程 是 一 门 公共 课 ． 现 课 而且 一 直
在 大 三年 级开 设 ， 生 往往 都 忙 于专 业课 的学 习和 考研 ． 学 对 该 课程 抱 有 “ 试 通 过 即可 ” 考 的想 法 ， 有太 大 的学 习 没
＿
讨 论
编辑
历史
蔼 Ｔ 、２ 查 曹 博 碑
豢
１ ．
“ ｋ” 词 来 源 于 夏威 夷 语 的 “ ｅ ｋ ｅ ｗ ｅ ｋ ｅ ． Ｗｉｉ一 ｗｅ ｅ ｅ ｅ ”
中文 译 为 “ 客 ” “ 基 ” 维 或 维 。每 个 人都 可 以通 过 网页浏 览 器 对 Ｗｉｉ ｋ 文本 进 行 浏览 、 创建 、 改 ， 通过 文本 数据 库 更 它
目标 计 与 制 作 ： 解 网络 课 件 及 数 字 教 育 电视 节 目设 计 与应 了
用 等 内容
教 学媒 体 、 多媒 体 技 术 多媒 体 素材 的 采 集与 制 作 内容 多媒 体课 件 的 类型 、 计 与 制 作 设
网 络 课 件 的 结 构 及 特 点
数 字 教 育 电视 教 材 节 目制 作 过 程
（ 创设情境，激发学生的 趣 ２） 妻选择与学习内容有葛揍关系的情景，引入图、文 、声、像并茂的多媒体信息，蛤枯燥的内容创设新颖有趣的的情蓑
关 键 词 ： ｉｉ 术 ； 代 教 育 技 术 ； 动 研 究 Ｗ ｋ技 现 行 中图分 类 号 ： ３ Ｇ４ ４
到 有 效改 善
由于 “ 代 教 育技 术 ” 程 是 一 门 公共 课 ． 现 课 而且 一 直
在 大 三年 级开 设 ， 生 往往 都 忙 于专 业课 的学 习和 考研 ． 学 对 该 课程 抱 有 “ 试 通 过 即可 ” 考 的想 法 ， 有太 大 的学 习 没
＿
讨 论
编辑
历史
蔼 Ｔ 、２ 查 曹 博 碑
豢
１ ．
“ ｋ” 词 来 源 于 夏威 夷 语 的 “ ｅ ｋ ｅ ｗ ｅ ｋ ｅ ． Ｗｉｉ一 ｗｅ ｅ ｅ ｅ ”
中文 译 为 “ 客 ” “ 基 ” 维 或 维 。每 个 人都 可 以通 过 网页浏 览 器 对 Ｗｉｉ ｋ 文本 进 行 浏览 、 创建 、 改 ， 通过 文本 数据 库 更 它
目标 计 与 制 作 ： 解 网络 课 件 及 数 字 教 育 电视 节 目设 计 与应 了
用 等 内容
教 学媒 体 、 多媒 体 技 术 多媒 体 素材 的 采 集与 制 作 内容 多媒 体课 件 的 类型 、 计 与 制 作 设
网 络 课 件 的 结 构 及 特 点
数 字 教 育 电视 教 材 节 目制 作 过 程
（ 创设情境，激发学生的 趣 ２） 妻选择与学习内容有葛揍关系的情景，引入图、文 、声、像并茂的多媒体信息，蛤枯燥的内容创设新颖有趣的的情蓑
Wiki在大学英语写作教学中的整合应用
能 ；其 可增 长性 体 现在 创 建不 断 更新 的链接 目录 和链 接集 合 ， 对共 同 的主题 进 行 写作 、 改 、 充 、 展 和探 修 补 扩 讨 ， 包括 对原有 知识 的再 发掘 和 重组 。随着 同一用 户 还 名写 作 内容 的积 累 ， ｋ 页 面 自动生 成 一个 目录 ， Ｗｉｉ 可跟 踪 同一学生 不 同阶段 的写 作过程 。
作文撰写 、 作文练习 、 作文讲评和作文素材库等。学生
注册 登 录后 即可进 行 写作 练 习。
注： 基金项 目： 文为西北 师范大学青年教师基金项 目阶段性成果。项 目编号 ： ＷＮ — Ｎ ０ — ４ 本 Ｎ Ｕ Ｑ 一７ ２。
用前景 。本论述主要探讨 了 Ｗｉｉ ｋ 在大学英语写作教学中的应 用 ， 旨在实现信息技术与语 言写作教学 的整合 ， 探索大学英语 写作教学新思路 、 新手段 。 关键词 ： ｋ； Ｗｉ 大学英语写作教学 ； ｉ 整合应用
１ Ｗ ｉ 协 作 式 写作 ｋ ｉ
１１什么是 Ｗ ．
的结晶并能够多 向交流。
８ １） ， ０ ５ 等 但还没有 比较成熟的模式 ， Ｗｉ 技术与学 对 ｋ ｉ
科 教学 整合 的应 用研 究也 较少 。 借 鉴 国 内外 对 Ｗｉｉ 术 应 用 于 教 育教 学 中 的 技 ｋ技
特点 ， 注重写作过程。 ｋ 的可组织性体现在它有一套 Ｗｉ ｉ 相对比较完善的保护机制 ， 如页面保护 、 页面锁定和版 本对比。系统可保存所有的修改记录， 供事后查验 、 追 踪和回复 ， 重视同一篇文章多人协作写作 的过程 ， 从而 提供 了针对每一次修改保存后不同版本之间的对 比功
Ｗｉｉ 大 的 特点 之 一 就 是 开 放 构架 和 知 识 共 享 。 ｋ最
作文撰写 、 作文练习 、 作文讲评和作文素材库等。学生
注册 登 录后 即可进 行 写作 练 习。
注： 基金项 目： 文为西北 师范大学青年教师基金项 目阶段性成果。项 目编号 ： ＷＮ — Ｎ ０ — ４ 本 Ｎ Ｕ Ｑ 一７ ２。
用前景 。本论述主要探讨 了 Ｗｉｉ ｋ 在大学英语写作教学中的应 用 ， 旨在实现信息技术与语 言写作教学 的整合 ， 探索大学英语 写作教学新思路 、 新手段 。 关键词 ： ｋ； Ｗｉ 大学英语写作教学 ； ｉ 整合应用
１ Ｗ ｉ 协 作 式 写作 ｋ ｉ
１１什么是 Ｗ ．
的结晶并能够多 向交流。
８ １） ， ０ ５ 等 但还没有 比较成熟的模式 ， Ｗｉ 技术与学 对 ｋ ｉ
科 教学 整合 的应 用研 究也 较少 。 借 鉴 国 内外 对 Ｗｉｉ 术 应 用 于 教 育教 学 中 的 技 ｋ技
特点 ， 注重写作过程。 ｋ 的可组织性体现在它有一套 Ｗｉ ｉ 相对比较完善的保护机制 ， 如页面保护 、 页面锁定和版 本对比。系统可保存所有的修改记录， 供事后查验 、 追 踪和回复 ， 重视同一篇文章多人协作写作 的过程 ， 从而 提供 了针对每一次修改保存后不同版本之间的对 比功
Ｗｉｉ 大 的 特点 之 一 就 是 开 放 构架 和 知 识 共 享 。 ｋ最
Wiki在教育教学中应用的问题与路径
组织多人Ｗｉｉ ｋ 呢？
进 行 Ｗｉｉ 要可能 需要参 考以下几 ｋ， 主
点， 一是考察 企业 的社 会责任 心， 二是
◇ Ｗｉｉ ｋ 在教育教学 中， 究竟 应用
在哪些环节和方面上， 更容易产生效用？
１ ． 在哪儿Ｗｉ ｉ是否要自己安装一 ｋ，
个 Ｗ ｉｉ ｋ
其 所提 供 Ｗｉｉ 台易用性 （ ｋ平 易用性常 常 会反映企 业对教 育用户需求理解 的 程度）三是是否具有可持续发展 能力。 ，
Ｅ｜ ｃ＠ … 一 ＴＥｔｈ。 专题 。 ｅｅ ａｒ
Ｗ 助 力 教 育 发 展 的 深 度 思 考
Ｗｉ ｋ ｉ 在教育教学中应用的问题与路径
庄秀丽 北京师范大学教育学部教育技术学院
鼹 Ｗｉｉ 么 ｋ 是什
方 式组 织起 来的资 源库 ， 或者 是指 具
的过程 。 假如每 个人在 Ｗｉ ｉ ｋ 上参 与程 度相当， 那么，０ 个人参与Ｗｉｉ ： １ｏ ｋ） 沉淀 ￣ 的结果会 比１个 人参与Ｗｉｉ ０ ｋ 所沉淀的 结 果数量 要多， 内容 要丰富。 每个 参 对 与个体而言 ， 会因为参 与的人群广而 也
获益更多。
Ｗ ｉ ｉ 生 于 １ ９ 年 ， 常 讨 论 ｋ诞 ９５ 通 Ｗｉ ｉ 存在两 种指 代， ｋ 时， 一种是作为技 术的工具软件， 一种是作为提供 资源 内
有 一定 量 的资 源内容 服 务 平台 ， 为 最
典 型的 ， 中文 “ 如 维基 百 科 ”ｈ ｔ ： ／ （ ｔｐ ／
２既然Ｗｉ ． ｌ ｄ支持多人参与， 如何组
中国信息技术教育 ２１／ ３ ００ １ １ ５
可以参考 “ 天下维客” 上提供的信 邑 。 在 实 践 中讨 论 Ｗ ｉ ｉ ， 时候 ｋ时 有
进 行 Ｗｉｉ 要可能 需要参 考以下几 ｋ， 主
点， 一是考察 企业 的社 会责任 心， 二是
◇ Ｗｉｉ ｋ 在教育教学 中， 究竟 应用
在哪些环节和方面上， 更容易产生效用？
１ ． 在哪儿Ｗｉ ｉ是否要自己安装一 ｋ，
个 Ｗ ｉｉ ｋ
其 所提 供 Ｗｉｉ 台易用性 （ ｋ平 易用性常 常 会反映企 业对教 育用户需求理解 的 程度）三是是否具有可持续发展 能力。 ，
Ｅ｜ ｃ＠ … 一 ＴＥｔｈ。 专题 。 ｅｅ ａｒ
Ｗ 助 力 教 育 发 展 的 深 度 思 考
Ｗｉ ｋ ｉ 在教育教学中应用的问题与路径
庄秀丽 北京师范大学教育学部教育技术学院
鼹 Ｗｉｉ 么 ｋ 是什
方 式组 织起 来的资 源库 ， 或者 是指 具
的过程 。 假如每 个人在 Ｗｉ ｉ ｋ 上参 与程 度相当， 那么，０ 个人参与Ｗｉｉ ： １ｏ ｋ） 沉淀 ￣ 的结果会 比１个 人参与Ｗｉｉ ０ ｋ 所沉淀的 结 果数量 要多， 内容 要丰富。 每个 参 对 与个体而言 ， 会因为参 与的人群广而 也
获益更多。
Ｗ ｉ ｉ 生 于 １ ９ 年 ， 常 讨 论 ｋ诞 ９５ 通 Ｗｉ ｉ 存在两 种指 代， ｋ 时， 一种是作为技 术的工具软件， 一种是作为提供 资源 内
有 一定 量 的资 源内容 服 务 平台 ， 为 最
典 型的 ， 中文 “ 如 维基 百 科 ”ｈ ｔ ： ／ （ ｔｐ ／
２既然Ｗｉ ． ｌ ｄ支持多人参与， 如何组
中国信息技术教育 ２１／ ３ ００ １ １ ５
可以参考 “ 天下维客” 上提供的信 邑 。 在 实 践 中讨 论 Ｗ ｉ ｉ ， 时候 ｋ时 有
基于WiKi平台的高校教学改革初探
第２ ６卷 第 １５期 ２ ２１ ０ ０年 ６月
湖南财经 高等专科学校学报
Ｊｕｎ ｌｆＨ ｎ ｎＦｎ ｎｉｌ ｎ ｃｎ ｍ ｃＣ ｌｇ ｏｒａ ｏ ｕ ａ ｉａｃ ｄＥ ｏ ｏ ｉ ｏｅｅ ａａ ｌ
ｆ２ ＾０ １ ５ ．６ ｒ ２ ．
Ｊ ｎ２ Ｏ ｕ ． Ｏｌ
基 于 Ｗｉｉ 台的高校 教 学 改革 初探 Ｋ平
建构 主义理论认为学 习是人的思维的一个主动建构过
程 ，认为知识不是完全由老师讲 授得到 ，而是知识 的接 受
他人 的帮助或借 助他人 的智 慧 ，会取得更 好的 效果 ，Ｗｉ － Ｋ 平台恰好能为学 生提供 这样 一个媒 介 。高 校在教 学内 ｉ 容上具有 明显 的专业性和校本独特性 ，教学 内容 的专业性 有利于学生之间的交流 ，而教学 内容的校本独特性意味着 学生获取教学资源不像中小学那样 ，有全省甚至是全国统
及学习思维的创造性 。学生在 学习过程 中 的 自主性增强 ， 学习知识也主要 以理解 为主 ，改变 了对 教材的 完全依赖 ， 可以更 好的在老师的指导 下进行 自主的学习 ，能够在学 习
身心得到发展 ， 对知识有创新。利用
不仅可 以提供一
个让教师展示基础知识与理论的平 台， 同时也很方便地让学
一
者将新 的信息和 已有的知识经 验进行交互 ，重新建 构而得
到新 的知识。而 Ｗｉ Ｉ Ｇ技术 的使用 正是基于让学生在一个 主题下不断通过思考 、完 善学 习任务的过程。 认知主义学习理论认 为， 学习是内部发展的一个过程 ，
的学 习资源 ，他们需要 按照学校和专业 的特色 ，从更 加
台的教学是必要的。由于高校课程知识 深度和科学性加
教育教学中普遍 运用 的建构主义学习理论 、认知主义
湖南财经 高等专科学校学报
Ｊｕｎ ｌｆＨ ｎ ｎＦｎ ｎｉｌ ｎ ｃｎ ｍ ｃＣ ｌｇ ｏｒａ ｏ ｕ ａ ｉａｃ ｄＥ ｏ ｏ ｉ ｏｅｅ ａａ ｌ
ｆ２ ＾０ １ ５ ．６ ｒ ２ ．
Ｊ ｎ２ Ｏ ｕ ． Ｏｌ
基 于 Ｗｉｉ 台的高校 教 学 改革 初探 Ｋ平
建构 主义理论认为学 习是人的思维的一个主动建构过
程 ，认为知识不是完全由老师讲 授得到 ，而是知识 的接 受
他人 的帮助或借 助他人 的智 慧 ，会取得更 好的 效果 ，Ｗｉ － Ｋ 平台恰好能为学 生提供 这样 一个媒 介 。高 校在教 学内 ｉ 容上具有 明显 的专业性和校本独特性 ，教学 内容 的专业性 有利于学生之间的交流 ，而教学 内容的校本独特性意味着 学生获取教学资源不像中小学那样 ，有全省甚至是全国统
及学习思维的创造性 。学生在 学习过程 中 的 自主性增强 ， 学习知识也主要 以理解 为主 ，改变 了对 教材的 完全依赖 ， 可以更 好的在老师的指导 下进行 自主的学习 ，能够在学 习
身心得到发展 ， 对知识有创新。利用
不仅可 以提供一
个让教师展示基础知识与理论的平 台， 同时也很方便地让学
一
者将新 的信息和 已有的知识经 验进行交互 ，重新建 构而得
到新 的知识。而 Ｗｉ Ｉ Ｇ技术 的使用 正是基于让学生在一个 主题下不断通过思考 、完 善学 习任务的过程。 认知主义学习理论认 为， 学习是内部发展的一个过程 ，
的学 习资源 ，他们需要 按照学校和专业 的特色 ，从更 加
台的教学是必要的。由于高校课程知识 深度和科学性加
教育教学中普遍 运用 的建构主义学习理论 、认知主义
中等职业教育Wiki系统应用模式探索
Ｖｏ．８ ０ ０ Ｎｏ １ ２ １ ２
中等职 业 教 育 Ｗ ｉ 系 统 应 用 模 式揉 察 ｌ ｄ
张晓 悦
（ 首都铁路卫生学校 ， 北京 １０ ７ ） ０００
摘
要 ： 绍 Ｗｉ 系统的发 展、 介 ｄ ｌ 技术特点 ， 分析 Ｗｉ 系统对 网络化教育的影响及其在教 学中的应用。 ｄ ｌ
过 Ｗｉ 系统交流学习心得和共享学 习资料 。 ｄ ｌ
２ Ｗｉ ｌ ｄ系统的技术特点
的条例推荐功能邀请其他社区的成员参加讨论。基于 Ｗｉ 系 ｋ ｉ
统的社 区既有类似 Ｂ Ｓ 区讨论 的 自由性 ，又有 Ｗｉ Ｂ社 ｌ ｄ系统本
身所 特有 的条理性和针对性。
２１ 易操作性， 写弄重 ． 铁
台， 教师 和学生通过 Ｗｉ 系统参与课程 内容设计 ， ｄ ｌ 学生可 以通
性主要体现在 ：１学生需要共 同参与 Ｗｉ 站 点的编辑 ；２Ｗｉ （） ｄ ｌ （） —
ｋ 系统允许学生建立个人 的 Ｗｉ ｉ ｌ ｄ空间，并允许拥有 Ｗｉｉ ｋ 空间 的人互加好友 ， 形成一个 Ｗｉｉ ｋ 社群 。同理 ， 教学中可以针 对 在 不同的教学活 动建立相应的班级社 区、 年级社 区、 学校社 区。 这 样， 同一社 区的成员可 以共 同探讨 问题 ， 可以通过 Ｗｉ 系统 也 ｄ ｌ
作交流过程 ， 包括协作 问题 的产生、 讨论和求解 ， 相关资源的共
享与探索 ， 学习经验的交流 。 协作成果的呈现 。
２３ 协 作 性 穰 ．
作为—个超文本协作系统 ， ｉ 系统是—个优秀 的协作共 Ｗｋ ｉ
创平台 ， 让学生参 与其 中可以培养他们 的合作 精神。这 种协作
等思想 ， 与建构 主义学习理论 提倡 自主学习 、 注协作学 习等 关 观点不谋而合 ， 日 对 益普及 的网络化教 育提 出新的思路和发展 方向 。这种发展方向可 以简单地概述为 ： 以发挥集体智慧 的力 量和达到协作学习为 目的 ，把 Ｗｉ 系统看作 一个学习互动 平 ｋ ｉ
中等职 业 教 育 Ｗ ｉ 系 统 应 用 模 式揉 察 ｌ ｄ
张晓 悦
（ 首都铁路卫生学校 ， 北京 １０ ７ ） ０００
摘
要 ： 绍 Ｗｉ 系统的发 展、 介 ｄ ｌ 技术特点 ， 分析 Ｗｉ 系统对 网络化教育的影响及其在教 学中的应用。 ｄ ｌ
过 Ｗｉ 系统交流学习心得和共享学 习资料 。 ｄ ｌ
２ Ｗｉ ｌ ｄ系统的技术特点
的条例推荐功能邀请其他社区的成员参加讨论。基于 Ｗｉ 系 ｋ ｉ
统的社 区既有类似 Ｂ Ｓ 区讨论 的 自由性 ，又有 Ｗｉ Ｂ社 ｌ ｄ系统本
身所 特有 的条理性和针对性。
２１ 易操作性， 写弄重 ． 铁
台， 教师 和学生通过 Ｗｉ 系统参与课程 内容设计 ， ｄ ｌ 学生可 以通
性主要体现在 ：１学生需要共 同参与 Ｗｉ 站 点的编辑 ；２Ｗｉ （） ｄ ｌ （） —
ｋ 系统允许学生建立个人 的 Ｗｉ ｉ ｌ ｄ空间，并允许拥有 Ｗｉｉ ｋ 空间 的人互加好友 ， 形成一个 Ｗｉｉ ｋ 社群 。同理 ， 教学中可以针 对 在 不同的教学活 动建立相应的班级社 区、 年级社 区、 学校社 区。 这 样， 同一社 区的成员可 以共 同探讨 问题 ， 可以通过 Ｗｉ 系统 也 ｄ ｌ
作交流过程 ， 包括协作 问题 的产生、 讨论和求解 ， 相关资源的共
享与探索 ， 学习经验的交流 。 协作成果的呈现 。
２３ 协 作 性 穰 ．
作为—个超文本协作系统 ， ｉ 系统是—个优秀 的协作共 Ｗｋ ｉ
创平台 ， 让学生参 与其 中可以培养他们 的合作 精神。这 种协作
等思想 ， 与建构 主义学习理论 提倡 自主学习 、 注协作学 习等 关 观点不谋而合 ， 日 对 益普及 的网络化教 育提 出新的思路和发展 方向 。这种发展方向可 以简单地概述为 ： 以发挥集体智慧 的力 量和达到协作学习为 目的 ，把 Ｗｉ 系统看作 一个学习互动 平 ｋ ｉ
维基(WIKI)在案例教学中的应用
大提 高 了课 堂讨论 的效率 和质量 。由于课 前 学生 已经 通过 维基研 读 了案 例 ， 课 堂上 只需 简单 介绍 案例 即可 ， 这大 大节 省 了课 堂 教学 时 间 。 同时， 由于教 师 已经 通过 维基 了解 了学 生的观点 ， 可以更有针对性地引导讨论 。 充分的课前准备可 以使学 生 的发 言更 加条 理 ， 思考 更 加深 入 ； 教 师引 导课 堂讨 论的思路更加清晰明确 。 Ｏ３ 维基使课堂讨论在课后得以延 续。 维基 为学 生在 课后 发表 自己的观 点 提供 了很好 的平 台 。 从我们 的教学实践看，学生们课后在网上继续讨论的热情
２ ０ １ ４年 ４ 月 第 １４期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ａｐ ｒ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １４
维基（ ｗＩ Ⅺ） 在案例教学中的应用
苏宝俊 ， 高海萍
（ 济南大学 １ ． 政治与公共管理学院； ２ ． 马克思主义学院， 山东 济南 ２ ５ ０ ０ ２ ２ ）
摘要 ： 案例教 学法存在着学生课前 准备 不足 、 课堂讨论时空限制、 学生成绩考核不全 面和 学生表达偏好等方面的问 题， 维基 （ ＷＩ Ｋ Ｉ ） 可以成 为案例教 学的平 台， 大大提 高课 堂讨论 的效率和质量 ， 拓展课堂讨论的时间和 空间， 使 学生成绩考
核 更加 全 面科 学 。
Ｒ Ｓ Ｓ 订 阅 了解 到最 新 的评 论 ， 或追踪、 汇总 特定 用 户 的所 有 评论。
些 问题 。
一
案例教学活动中存在 的问题 案例 教 学 ， 是根 据教 学 目的的要 求在 教 师 的指 导 下 ， 学 生通过对案例 的阅读 、 思考 、 分析和讨论等活动 ， 加深对相 关理论和概念的理解 ，提高分析问题和解决 问题 的能力 的
２ ０ １ ４年 ４ 月 第 １４期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ａｐ ｒ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １４
维基（ ｗＩ Ⅺ） 在案例教学中的应用
苏宝俊 ， 高海萍
（ 济南大学 １ ． 政治与公共管理学院； ２ ． 马克思主义学院， 山东 济南 ２ ５ ０ ０ ２ ２ ）
摘要 ： 案例教 学法存在着学生课前 准备 不足 、 课堂讨论时空限制、 学生成绩考核不全 面和 学生表达偏好等方面的问 题， 维基 （ ＷＩ Ｋ Ｉ ） 可以成 为案例教 学的平 台， 大大提 高课 堂讨论 的效率和质量 ， 拓展课堂讨论的时间和 空间， 使 学生成绩考
核 更加 全 面科 学 。
Ｒ Ｓ Ｓ 订 阅 了解 到最 新 的评 论 ， 或追踪、 汇总 特定 用 户 的所 有 评论。
些 问题 。
一
案例教学活动中存在 的问题 案例 教 学 ， 是根 据教 学 目的的要 求在 教 师 的指 导 下 ， 学 生通过对案例 的阅读 、 思考 、 分析和讨论等活动 ， 加深对相 关理论和概念的理解 ，提高分析问题和解决 问题 的能力 的
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间 和地 点 的影 响往 往 借助 于 习 作簿 展 开 间接 对话 ．对话 周 期 长 ， 话信 息量有 限 ， 且批 阅还 局 限于学 生完 成 习作后 进行 。 对 并 即使是 面批 ， 客 观 条 件 限制 ， 话 信 息 量 也是 有 限 的 。 于 受 对 基 ＷＩ Ｉ Ｋ ，教 师对 学生 习作 的批 阅已经 与 学生 的习作 过 程 融 为一 体 ， 仅 在学 生 习作 完 成后 可 以 随时 在 网上 批 阅 。 不 而且 在学 生 习 作过程 中也可 以批 阅 ， 或写批 语 ， 直接 修改 ， 且 这种 批 阅 或 并 的反馈周 期短 ， 学 生对 习作 还处 于思维 活跃 期就 及 时给 予修 在 改 意见 ， 够最 大 限度 地 引导 学生 斟字酌 句 、 炼 习作 ， 能 提 以发展
１２ 写 作 过 程 中 共 享 智 慧 ．
在 写 作 过程 中 ， 文 的酝 酿 、 思 可 以借 助 于 ＷＩＩ 作 构 Ｋ 网上
协作 工具 展 开“ 头脑 风暴 ” 自由讨论 ． 用传 统课 堂展 开近 距 或 利
离讨 论 ， 惠互 利 ， 得 益彰 。 互 相 在撰 写 的 过程 中 ， 习作 完 成一 个 段 落后 应 该及 时 保存 ， 方便 其 他 同学 浏 览 。 当思 维 阻塞 时可 以 浏览 其 他 同学 的习作 内容 ， 给对方 提 出新 的角度 、 的观 点 ， 新 也 给 自己新 的启发 。 由于学 生是 同龄 人 ， 同龄 人具 有共 同 的语言 、
于教 育教 学 中的模 式及 方法主 要是 建设教 育教 学资 源库 、 业 学科 的百科 全 书、 学管理 、 专 教 进行 网上协 同写作 、 学术
研 究等 。 关键 词 ： Ｋ ； 育应用 ； 程教 育 ； ＷＩ Ｉ教 远 自主 学 习 中图分 类号 ：４ ４ Ｇ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ７ ０ （０ １Ｏ — ０ ４ ０ １７ — ８０ ２ １ ）３ ０ ｌ — ３
的眼光关 注学 生 的作文 过程 ， 学 生的作 文过 程进 行 动态 化 的 对 考察 和评 价 。 同时 ， 学生 也不 是被 动地 接受 教师 的批 语 ， 能够 他 根 据 自己的思 考 在 评论 区提 出交 流意 见 。 师生 相互 沟通 ， 一 进 步 有针 对性 地修 改 习作 。将 讲评 过程 穿插 在批 阅 的过程 中 ． 使 学 习成 果和 学习 意见尽 可 能地让 每位 学 生都可 以分 享 ， 大 可 最
作 为教 学范 例 ， 学生 可 以 获得 丰 富 的素材 作 为 写作 参 考 。 有 这 效 地解 决 了 目前 作文 教 学资 源 缺乏 的困难 。素材 世 界是 学 生
写好 习作 的源 头 ，作 文 素材 的 获取 和 积 累是 作 文教 学 活动 的
预 准备 阶段 ， 接影 响 到作文 过程 的顺 利与 习作 的质 量 。 直
共 同 的感 受 ， 容易 引起 共 鸣。 更
１３ 作 文修 改 时方便 高效 ．
能 地实 现评 价主体 和评 价 内容 的多元 。
１５ 建立 电子档 案有 利于 师生 成长 ．
相 比于 现实 中作 文修 改拘 泥于 纸质 文本 的读 读讲讲 、 简单 的 同桌 交互 修 改 、 率低 下 等 。 于 ＷＩ Ｉ网进 行作 文 修 改 的 效 基 Ｋ 情 况 大为 改 观 ： 可 以是 学生 间 有选 择 地 任意 交互 修 改 ， 可 既 又 以针对 所 有 文章 进行 集 体修 改 ：既可 以运 用 已有 的知 识进 行 修改 ， 又可 以借 助 于查 询 网络资 源使 学 习 与修 改 同步 ； 可 以 既 通 过查 看 “ 人贡 献 ” 映一个 人不 断修 改 的过程 。 个 反 又可 以通过 “ 版本 比较 ” 展现 多个 人对 同一 篇短 文 的不 同修改 过程 ； 既可 以
较 受欢 迎 的社 会 软件 之一 ， 应 用案例很 多。对 ＷＩ Ｉ 其 Ｋ 的教 育应 用研 究现 状进 行 了分析 。 国在 ＷＩ Ｉ 育应 用研 究 我 Ｋ 教 中“ 定性 与思辨 ” 的研 究方 法 占主导地 位 ， 究人 员主要 集 中在教 育技 术 学研 究领域 和教 育 学研 究领 域 。ＷＩ Ｉ 用 研 Ｋ 应
Ｗ ＩＩ Ｋ的教育应 用研 究
李 运福
（ 西师 范 大学 新 闻与 传播 学 院 ， 西 ， － 的 学习方 式发 生 了很 大 的改 变 ， 们 开始利 用社会 化 软件 辅助 学 习。ＷＩ Ｉ 在 ｂ． Ａ．ｌ ｆ ｒ 他 Ｋ 作为 比
１ ． 批 阅 讲 评 作 文 。 生 互 动 方 式 更 灵 活 ４ 师
作 文批 阅是 围绕 学生 习作 展开 的师 生对 话 ， 种对 话受 时 这
利 用 ＷＩ Ｉ的开 放 性 ，师生 可 以随 时 随地 共 建 作 文 素 材 Ｋ
库 ， 破 原来 素 材 积累 的 封闭 状态 ， 师可 以获得 充 足 的素 材 打 教
让教 师选 择典 型修 改案 例有 针对性 地讲 解 ， 可 以让教 师 机智 又
ＷＩ 作 为教 学应 用 实 践 ＫＩ
在作 文教 学过 程 中应用 ＷＩ Ｉ Ｋ 主要 体现 在 以下几 个方 面 ：
１１ 作 文 素 材 的 共 建 分 享 ．
地化 名参 与修 改实 现教 学相 长 。
作 文档 案 是 学生 在作 文 过 程 中 的作 品 、 思 ， 反 以及 其 它 相 关 的证 据 与 材料 的汇集 ，以此 记 录学 生 的作 文 水 平 和进 步 情
况 ， 映学 生语 文 素 养形 成 的历 程 。 文 档 案可 以帮 助学 生 清 反 作
楚 地看 到 自己在 写作 中 的点滴 进步 和存 在 的不 足 ． 而 帮助 学 从