小学数学课堂教学常用模式

实用文档
小学数学课堂教学常用模式
通过深入课堂听课，发现小学数学课堂教学存在着一些问题，追其原因就是教与学
方式陈旧，传统课堂模式的制约。

找准并正确分析这些问题，研究解决策略，构建
切合实际的教学模式，使课堂教学更好地效劳于教育需要。

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题
课堂教学中存在的问题，概括起来有12多12少：知识传授多，情感体验少；模仿
复制多，方法指导少；灌输讲解多，思考感悟少；一问一答多，探索交流少；机械
记忆多，操练创新少；强求一致多，开展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性
内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；远离
实际多，实践应用少；流于形式多，教学实效少。

这样的教学后果是高耗低效。

教师累，学生苦、负担重、效率低、能力差。

二、树立正确的课堂教学观，做到十个到位。

什么是教学？教学就是在特定的环境中，以情感交流为背景，以促进学习和开展为
目标，并以开放性、活动性和创造性为显著特征的多边活动。

审视教学，我们所追
求的课堂应当具备：自主性、民主性、合作性、探究性、开放性、生成性、趣味性、活动性、生活性、高效性；重体验、重感悟、重智慧、重开展、重养成；隐藏着一
种沉静之
美、平实之美、睿智之美、内涵之美、生命之美；表达师生互相尊重、多方交流、
教学相长、和谐统一。

力求做到：目标准确具体而有层次，教学手段具有时代气息，教学方法选择要合理，教学形式以个体自学和小组学习为主，教学程序简单、实用、科学，环节设计重点
突出、过度自然、层次清晰。

教材把握到位，学情掌握到位，起点选择到位，预习
到位，引导到位，练
文案大全
习到位，作业到位，反应到位，检测到位，反思到位。

三、常见的几种课堂教学模式
〔一〕面向四个实际结合三个特点，构建根本课堂模式
?数学课程标准?提出数学教育要以有利于学生全面开展为中
心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为根本点。

如何把握好课堂教学已
成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式〞的精化，
领悟“发现式〞的真谛。

陶行知说过：先生的责任不在教，而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子。

构建理想课堂模式本着“先学后教〞“以学定教〞“顺学而导〞的原那么，根据
四个实际，即1.面向教材实际。

根据教材内容特点选择适宜的教学方法。

2.面向学生
实际。

根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法，学生背景不同，性格各异，千
差万别，要因材施教，因宜施教，因需施练。

3.面向教师实际。

根据自己性格特点、
知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。

4.面向学校实际。

学校经
济实力不同，办学理念不同，开展水平
不同，根据学校的硬件软件所提供的条件、人文环境，确定教学手段。

结合三个特点，即小学数学的学科特点，学生的认知特点，教学的多元目标特点，探讨我们的课堂教学，倡导以个体自学与合作探究相结合的“五步教学法〞模式：
衔接迁移——尝试探索——展示反应——导疑启思——演练
拓展
1.衔接迁移：数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容
往往是前一节课的开展，又是后一节的课的根底。

新课燕尔，找准新
旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故
知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最正确时间内，快速而简捷
地进入新课学习。

例如：在教学“小数加、减法〞时，要先复习“整数加、减法〞，
引起学生对“相同数位对齐〞、“进位〞、“退位〞等相关知识的回忆和再现，为学
习新知识做好知识上的准备。

文案大全
这是课的第一个环节，是连接新旧知识的纽带，适合而有效的温故要做到“三不〞：1.不要太多太杂。

要简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。

2.不要太难太繁。

温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。

太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，冲淡了重点，影响学习新知识的情绪准备。

3.时间不要太长。

〔不超过５分钟〕时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。

遵循五个原那么：准确性原那么；简捷性原那么；迁移性原那么；直观性原那么；系统性原那么。

2.尝试探索：这是课堂的第二个环节，在这一环节中学生完成认知上的需要，获取根本知识，形成根本能力。

布鲁纳说过“探索是数学的生命线〞，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。

为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，创设问题情景，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主学习。

本环节可采用下面学习形式：
1〕个体自学：个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。

自
学时，学生可以按照自己的根底、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说，对自已经懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容画出来，以求解答。

2〕小组学习：在自学的根底上，提出个体无能解决的疑难问题，与同伴商讨或
以学习小组为单位展开讨论，尽量引导学生在组内协助解决。

3〕全班学习：在个体自学及小组学习的根底上，充分发挥学生的主体作用，进
行全班交流展示，达成共识。

鼓励全员参与、团结互助，自由争辩，取长补短，使每一个学生都能到达学习目标。

遵循五个原那么：独立性原那么；主动性原那么；合作性原那么；探究性原那么；创造性原那么。

文案大全
3.展示反应：这是课的第三环节，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论的根据，说学会了什么，疑惹的问题是什么。

遵循四个原那么：〔1〕师生平等、融洽感情；〔2〕既有倾听、又有争论；
3〕提倡竞争、深化参与；〔4〕积极评价、互相学习。

在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、
学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。

4.导疑启思：这是课第四环节，完成两项任务。

一是针对学生交
流反应的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。

讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。

二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。

〞“愤〞即积极思考而又搞不懂的一种状态。

“悱〞即“口欲言而未能〞的一种局面。

善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢。

诱发学生从多角度、多方面地思考问题，启思开智，到达“引而不发跃如也〞的教学效果。

从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。

遵循五个原那么：启发性原那么；冲突性原那么；思考性原那么；生成性原那么；互动性原那么。

5.演练拓展：这是课堂教学的最后一个环节，是稳固升华阶段。

演练包括练习和作业两局部。

马芯兰说：“没有练习就没有能力。

〞鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试〞味道，强化练习的生活应用价值，提升习题的品德教育功能。

练习要注意六点：1.突出练习的目的性。

围绕教学目标安排练习。

2.讲究练习的阶梯性。

注意由易到难，由简到繁，梯次安排。

3.注重练习的多样性。

从不同角度和侧面进行多样性练习。

4.注重练习的趣
味性。

设计有情趣、有情节、有吸引力的练习。

5.注重练习的开展性。

提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目，扩大学生的视
文案大全
实用文档
野，拓宽知识。

6.重视练习的调控反应性。

及时反应，形成正确的知识结构，熟练技能。

作业要注意三点：1.作业量的把握要少而精，不要在量上吓倒学
生，分层布置，因人而异，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功
的可能；2.作业形式多样化，有动手操作的、有动脑思考的、有上网
查询的，使每个学生在掌握知识的同时能发挥各自的特长； 3.鼓励学
生设计个性化的自主作业、小组协作完成的作业。

让作业不再成为学
生的负担，愿学生从作业中体验学习的乐趣。

遵循五个原那么：体验性原那么；鼓励性原那么；开放性原那么；开展性原那么；实效性原那么。

下面再介绍几种常见的教学模式
〔二〕讨论式教学模式
这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。

在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。

教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

这一模式的主要形式是：
〔一〕导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

〔二〕初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

〔三〕掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

〔四〕稳固知识──由学生讨论稳固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

〔五〕总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下根底。

〔六〕作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。

文案大全
例如，九义教材数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。

可以这样设计：
〔一〕导入新课。

1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。

2．教师归纳学生讨论的结果。

学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。

学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。

学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。

〔二〕初学新知识。

学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。

〔教师巡视并指导。

〕
〔三〕掌握新知识。

1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。

〔教师巡视指导。

〕
2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。

3．教师帮助解决班内不能解决的问题。

4．师生共同总结本课学到的知识。

加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。

有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。

注意的问题：一个数加上 0，还得原数。

加法运算定律：〔1〕加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。

这叫做加法交换律。

〔如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a＋b＝b ＋a〕
〔四〕稳固新知识。

1．学生讨论稳固的方法。

2．按选定的方法选定练习。

3．学生进行练习，教师巡视指导和订正。

文案大全
〔五〕师生共同总结本课的学习方法，评价学习效果。

〔六〕作业。

1．选定作业，教师进行指导。

2．独立完成作业，教师巡视指导。

这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的开展空间，
提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使
各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决
问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的
整体效益。

〔三〕交互式教学模式
这一模式主要是在讨论教学模式根底上的改良与优化，增强了教师与学生的相互交流。

主要的形式可以这样归纳：
〔一〕导入新课。

教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

〔二〕初学新知识。

引导学生初步学习并找出存在的问题。

〔三〕掌握和应用。

师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

〔四〕稳固知识。

运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

〔五〕作业。

师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。

这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

〔四〕实践式教学模式
这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型
进行设计的。

其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。

例如：九义教材数
文案大全
学第二册第二单元?厘米和米的认识?，就可以采用这种课堂教学模式。

〔五〕讲座式教学模式
这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行
专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的根底。

五、课堂教学模式的优化组合
当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能到达尽善尽美的效果。

这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能到达目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学到达最正确效果。

总之，教无定法，贵在得法。

在新课程理念下的课堂教学，教师的“教〞要为学生的“学〞效劳，课堂教学要密切关注学生的学习需求。

让学生在课堂上，多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现的时机，多一点成功的愉悦。

运用多种方式组织教学，让我们的数学课堂更丰富，更精彩，更有内涵。

文案大全。