构建自主课堂 促进高效学习

构建自主课堂促进高效学习
当前，新课程以促进学生主动发展为本的理念已得到普遍认同，但在教学实践中，浅尝
辄止的探究活动、流于形式的合作交流，往往导致学习效率低下。

面对课时少、内容多的现实，构建高效课堂，已成为深化课程改革普遍被关注的问题。

本组认为，高效课堂的标志是
学生高效率学习，促进学生高效学习应成为课堂教学设计的目标追求。

近年来，笔者探索和
构建了“三段九环节”课堂教学策略，在提高课堂教学效益、促进学生高效学习方面，取得了
明显成效：学生学习热情高涨、个性得到充分张扬、综合素质明显提高，课堂教学低耗高效，并有效地促进了教师的专业成长。

一、“三段九环节”教学策略的内涵
“三段九环节”教学策略在课堂教学环节上分为：回顾知识、巩固深化，互助合作、学习
新知，学情检测、分层评价三个阶段，其中第一阶段分为生生互查和教师抽查两个环节；第
二阶段分为激趣导入、自主感悟、合作探究、展示交流和总结拓展五个环节；第三阶段分为
自测互评和补偿巩固两个环节，共九个环节。

该策略主要体现一个理念和三个特色：一个理
念是以“促进学生主动发展”为核心；三个特色：一是减少教师讲授时间，落实“三讲三不讲”
原则（讲易混点、讲易错点、讲易漏点，学生自己会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老
师讲了学生也学不会的不讲），实现每一个教学环节的优质高效；二是课堂教学体现“四个还给”，把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把思考的空间还给学生，把参与的过程还给学生。

三是充分体现自主、互动，让学生自主学习，独立思考、探究，充分展现自我，通过组内互动、组间互动、师生互动共同达成目标。

二、双色导学案为高效铺垫
本人将传统教学的学案、教案、作业“一体化”，师生共用一份导学案，导学案的形成大
致经历两个步骤：第一步是备课组集思广益“初备”，该过程突出解决以下两个问题；
1. 老师明确这节课让学生获得什么，获得多少？
教师依据课程标准根据学生实际灵活确定教学目标，教师不仅清楚让学生获得什么，还
要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才有可操作性和可检测性，如学习英语单词，就不能笼统的说要学会本课的16个英语单词。

什么叫“学会”？按照课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词要“三会”（听说读），教师在学案上明确地告诉学生，
哪几个要过到“四会”，哪几个要达到“三会”要求，在下课前要根据这个目标来检测学生。

2. 让学生用多少时间获得？
课堂效率是与时间挂钩的，离开时间就无所谓效率高低，高效课堂是向45分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务，有的教师说我
这节课的任务还需要课后两个小时或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，而
是加重了学生的课外负担，我们尝试采用“课前无预习，课后无书面作业”，做到把时间还给
学生，把能力还给学生，把健康还给学生。

明确要求：1. 不布置课下书面作业，不在课下发
成套书面试题。

2. 推行课堂教学作业当堂完成制度。

做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合，当堂训练”。

突出体现“学一点、记一点、会一点，”知识当堂消化的原则。

3. 自习课上，
提倡学生进行“自助餐”式学习。

学生根据自己的学习情况，可以选择想要补充学习的科目，
或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自己定，不受教师干涉。

当然，课前没有
预习任务不等于不让学生预习，只是不硬性给学生布置预习作业，课堂教学上不检查预习结果。

课后不布置作业不等于学生课后不学习，而是不留与课本直接相关的书面作业，如自习课，学生可根据自己的学习情况，自由选择预习或复习的内容，老师不给学生硬性规定书面
作业。

第二步是：教师以导学案为基本框架，在此基础上根据学生及教材的具体实际进行双
色笔个性备课，其中第一色一般用篮笔，是教师在导学案上自主备课，第二色是在课堂教学
结束后，教师对课堂中师生活动与预设不一致的地方及课堂学习中产生的新知识进行二次补
充备课，同时填写教学反思，一般用红色笔书写，补充备课是对教案的进一步完善和充实，
对教师提高教学水平有重要意义。

三、三段九环落实自主、高效
第一阶段：回顾知识，巩固深化
本环节的目的是通过快速回顾上节课的内容,帮助学生再现、巩固已学知识,增强解决问
题的能力。

其中知识点主要是上节课的重难点、考点及易错点，课堂教学中,对于知识点的复
习回扣,采用了小组成员自查、组长督促的学习方法,各学习小组成员在组长的督促下,结合学
案中所列知识点自我回顾并做好标记,组长选择个别成员进行检查。

巩固训练题则要求学生独
立限时完成,组长检查纠正，教师巡回抽查指导，各组代表交流展示本组的做题情况以及存在
的疑难问题。

然后全班互动,教师点拨，最后规范答案共同掌握。

第二阶段：互助合作，学习新知
本环节的目的是在学案“学习过程”的导引下,学习本节课的主要内容,掌握所学知识,突破
重难点，学会运用所学知识解决实际问题。

它是本节课的主体阶段,一般需要25分钟左右。

学案设计学习目标、重难点、自主探究、互助合作、展示交流、巩固提升、课堂小结等几部
分内容。

可根据不同的教学内容在每一环节中提供了学法指导,列出注意事项，充分体现“四字”策略。

1. 自主探究，解决问题，突出一个“习”字
学生在明确本节课的学习目标后，根据学案提供的探究材料和学习方法,快速阅读课课文内容,完成预习提纲。

经过积极思考认真探究,形成个性的认识和结论。

然后在组长的带领下,
组内认真讨论,疑难问题，合作解决。

通过本环节的学习,培养学生独立自主学习的能力。

2. 展示成果，合作交流，体现一个“活”字
学生在探究学习中形成的看法、得到的结论,往往存在着较大的完善空间,且在自学过程
中会遇到一些疑难问题。

如何解决这些问题呢?是通过学生交流,互动辩论等活动来实现的。

课堂中,给学生提供了充分展示自我的机会。

鼓励学生采用不同的展示方法,交流探究中
发现的新问题和解决问题的规律及方法。

通过生生互动、师生互动等途径,使学生在交流中得
到互补,争辩中得到提高。

为使课堂真正“活”起来,我们允许学生以更自由的尺度和更自由的方
式进行学习和交流,展示发挥，允许学生大胆质疑、创新,开展健康、合理、积极的竞争。

原
则是“活而不乱,活中见效”。

展示交流不但能激发学生的学习欲望,更重要的是培养了学生的成
就感和自信心。

3. 质疑深化，巩固提升，贯穿一个“助”字
学生的学习过程中互帮互助,不仅有小组内的合作探究,全班内的交流互动，更体现在老
师的适时点拨上。

作为课堂的主导角色,老师既要引导学生参与课堂活动,又要帮助学生质疑
解难，适时给予评价，同时注意引导学生质疑、互助质疑、反思、总结,提升问题解决的深度
和广度，该过程一方面师生通过质疑、纠正、补充、完善知识点落实到学案“巩固提升”环节里。

并给学生充足的时间加以巩固和掌握。

另一方面结合《同步学习探究》，学生自我训练,
独立完成,然后组内交流互助解决问题。

对本组内存在的争议和疑惑在班内进行组间交流求助。

最后师生间互助达成共识、明确答案。

再经查缺补漏后,对所学知识巩固提升。

4. 整合认知，拓展思维，落实一个“效”字
教师针对学生所解答的大量问题，对哪些共性化、差异性、逻辑性问题进行重组和整合，构建一个具有内在逻辑关系的问题系统，从而达到构建设良好认知结构的目的。

在整合认知基础上，针对一些思维要求较高、能力要求较强的问题（学生对解答这些问
题的思路和方法还没有得到较好内化）和对于训练学生思维素质和思维能力具有促进作用的
问题进行拓展，从而促进学生对重点热点方法内化。

该环节让学生构建一个概括化、清晰化、稳定化、系统化的认知结构，培养良好的思维品质，减少失误，把握解题方法提升解题能力，提高学习有效性减轻学习负担。

第三阶段：学情检测，分层评价
本环节的目的是通过检测手段，对学生完成学习任务的情况进行评价，让学生明确自己
本节课的学情和收获，也方便教师及时了解学情,以便进行补偿教学，大约5—10分钟。

学案
中专门设计了“学情检测”版块,力求重点突出,具有一定的梯度并分层要求。

具体操作是学生独
立完成检测,由抢先完成的同学将答案展示在黑板上,全班同学进行交流,规范正确答案。

然后
组长根据成员的做题情况和学习基础做出相应等级的评价。

最后教师总结做题情况,对表现较
好的同学、成绩优异的学习小组给予表扬和鼓励，帮助表现不突出的小组分析原因、总结教训。

四、“三段九节”教学策略结硕果
回顾近两年的教学尝试,本人感受颇深，该策略的运用给本校带来了可喜的变化：
1. 学生的个性得到张扬，综合能力得到提高
自主的课堂，学生积极地去思考、探索、发现，积极地参与展示交流，参与并亲历知识
的形成过程，真正成为了学习的主人。

小组划分，学生平衡搭配，小组长轮流担任，小组进
行积分或星级评价，学生的个体地位得到了充分尊重；组内合作、组间合作形成习惯；展示
交流人人发言，学生独到的见解张扬了自己的个性。

自主的课堂，学生自主思考、自主发现、自主探究的能力提高了。

以小组为单位的互助
学习，不仅是学习知识上可以相互帮助，而且学生长期的合作探究过程中的倾听和采纳，学
会了宽容和沟通、协作和分享，学会了讨论，学会了表达，真正提升了学生的综合素质。

合
作学习时，敢说、敢做、敢质疑，创新思维能力也得到提高。

2. 节约了课堂教学成本
自主课堂，教师观念有了很大的转变，舍得给学生时间自学了，善于组织小组研讨了，
讲课时间相对少了，节约了体力，学生的学习任务通过预习自学，同伴互助、合作研讨等多
种形式完成学习任务顺利了，用时也少了；通过学习情感的激发和学习在改革中的体验，学
生感到学习不累了，甚至感到学习原来真的不难，并且是一种快乐的事情了，学习效率高了，效果好了，显然大大节约了成本，成本上升的节约又进一步强化了学生学习动机激发了学习
兴趣，增强了学习信心；一举多得良性循环。

3. 关注了学生未来发展
能自学会的就不研讨，同位能商量的就不交小组讨论，小组能解决的就不请它组外援，
外援能解决的就不交班研讨，这是自主学习坚持的学习原则。

4. 提高了课堂教学效益
当前导致课堂低效的许多原因，如：教师讲授时间过多、忽视学生自主、合作探究意识
与能力的培养、讲练分离、当堂反馈不能落实等焦点问题，通过实施三段九环教学策略，这
些问题都得到了一定程度的改观。

教师放手让学生自学，用真问题组织教学，学生能够利用
教师提供的学习方法自己独立完成学习任务。

学生走上台讲思路，讲过程，讲启示，教授讲
授时间减少了，讲解与点拔恰到好处，无效环节得到有效控制，“三讲三不讲”得到了充分体现。

“四个还给”使学生有了自主思考、动手操作、巩固练习的时间，真正做到了“堂堂清”，
提高了课堂教学效益。

5. 教师的专业实现新的提升
在课改过程中，教师的职业乐趣得以激活，专业发展得到很好的加强，课改促进了教的方式的转变。

教师由昔日一主讲者，变成了课前的策划者、课中的组织者、激励者、点拨者、课后的反思者。

在角色和职能上，更好地实现师生间的对话和交流，实现师生在课堂上共同
生成和研究，我们教师实现了在“学中教”，更加注重专业学习，更加关注自我发展，努力提
高自己的理论素养，以更好适应课改的需要，在教学实践中，把问题作为课题进行研究，促
进自身专业水平的提高。

两年来，本人有10多篇论文、案例在各级刊物上发表。

在教学活
动的反思与探究中，不断优化自已的教学行为，课堂驾驭能力提到了提高，综合素质得到了
锻炼。

三段九环教学策略的实践还处于初始阶段，我们将继续努力探索，深入研究，进一步完
善策略、发展策略、用好策略，让该策略生根、开花、结果，使课堂更高效、更具有活力。