农安县一小六年级语文下册 第四单元 11 奇妙的田螺教案设计 鄂教版六年级语文下册

11、奇妙的田螺
学习目标
1、学会10个生字。

2、理解课文内容，紧扣“奇妙”，了解田螺的外形、生活习性和生理特点.
3、体会说明的顺序和生动活泼的语言.
4、培养观察和探索自然奥秘的兴趣与习惯。

教学重难点
1。

解读文本感受语言，了解田螺的外形、生活习性和生理特点。

培养观察和探索自然奥秘的兴趣与习惯。

2。

合作探讨作者围绕“奇妙”二字，介绍了田螺的哪些知识，文章是如何介绍这些知识的.
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
一、课题导入.
1、师：同学们，见过田螺吗?是什么样子的？
2、学生汇报交流.
3、师:这些田螺真的非常可爱，而且还很奇妙。

今天咱们就要跟着小作者一起来认识这些奇妙的田螺。

（板书题目）下面自由地朗读课文，看看课文围绕奇妙的田螺主要写了些什么？
二、整体感知，提取信息，看图复述。

1、自由朗读课文,感受文情文脉。

2、自由阅读，圈点批注要点。

3、检查交流汇报：
(1）字音：火辣辣、圆锥、怔住、雌性
（2）字形：身躯、孵蛋、雌性
（3）文章主要写了些什么？
这篇文章主要写了一天,我拿回来一只田螺。

我把它单独留在透明的玻璃缸子里，观察它.刚开始它一动不动，我以为它晒坏了，第二天它爬到玻璃缸上去了.然后作者观察田螺，田螺又落回缸底。

又一天早晨，田螺下崽儿了,让我非常惊喜.
（4）师：了解了课文的大致内容，我们来仔细地读课文，看看这田螺奇妙在哪里?默读课文1——8自然段，勾画相关的句子。

三、重点研读。

1、学生自主默读。

2、汇报交流：
预设句一：说实在的，田螺很好看。

整个身子,圆乎乎的，被包裹在那个深绿色的硬壳里面.硬壳上，有一道向右旋转的沟纹，从头转到尾，越来越密。

头部，有个圆锥形的硬壳口，上面覆盖着一层角质的硬片，像道结实而又严密的门户,时刻保护着田螺内部的各种器官。

(1）学生自主汇报。

（2）抓住重点词句感受田螺的奇妙.（圆乎乎、从头转到尾、越来越密、角质的硬片）（3)问：你们觉得田螺的造型上最奇妙的是什么？
（4）这几个句子运用了什么修辞手法？(比喻）
第2课时
一、复习导入。

师:这节课让我们接着研究，看看这只田螺还有什么奇妙的地方?
二、重点研读——田螺的奇妙。

1、学生默读文章9—-18自然段.
2、预设句二：不知啥时候，它已爬到玻璃缸子的上面，像个球似的，牢牢地粘在壁上-—紧紧挨着水面.看样子，即使缸子再高、水再多它也会爬到顶的.
（1)学生汇报交流。

(2）问：同学们,联系上文，田螺有什么奇妙的地方?（不管缸子多高，它都能爬到顶上去。

)
（3）指导朗读.
预设句三:吐出来的小球球，慢悠悠地降到水底，就像飞机投下的小炮弹。

（1）学生汇报交流。

（2）这里田螺最奇妙的是什么？（生崽儿像发炮弹一样）
（3）指导朗读.
小结:作者通过坚持不懈的观察，发现田螺真的很奇妙。

田螺的奇妙主要表现在以下几个方面:（1)外形奇妙:身体外有一个硬壳,硬壳口盖着一层角质的硬片，保护着田螺内部的各种器官.（2)生活习性奇妙：田螺的自我保护意识很强，它在没有受到外来干扰时，会将身体从外壳里伸出来，并能沿着玻璃瓶壁爬到水面以上，身体紧紧地挨着水面。

但是，一旦遇到干扰，它马上将最近的身体缩进硬壳内，并将硬壳的洞口盖得严严实实，落入水底，一动也不动。

(3)生殖方式奇妙:不用产卵，可以直接生出小崽儿来。

3、这篇文章是按照怎样的顺序来写的？哪些是作者观察到的？
三、总结交流.
1、从这篇课文中，你学到了哪些科学知识？
2、从“我”身上，你学到了哪些科学精神？
小结：通过这篇课文的学习,我们知道了田螺是一种软体动物。

体外有一个硬壳，硬壳口盖着一层角质的硬片，保护这田螺内部的各种器官。

当遇到不测时，田螺便把身体收缩在硬壳里，并用硬片将可口严严实实地盖住。

田螺通常生活在池塘、水田、小溪或河沟里。

田螺的这些特点都是“我”观察到的。

由此可知，只要我们能学习“我”善于质疑,勤于观察，勇于探究的科学精神,一定能学到很多新的知识。

3、求同比异，填写表格。

（1)再读课文,从语言表达的角度将本文与《河边的卵石说些什么话》进行比较，找出它们的相同点和不同点。

(2）小组交流，填写下表。

小结：这两篇课文都是科学小品文，语言都具有准确性与生动性相结合的特点。

（教学反思参考2)别饿坏了那匹马《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会后，摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草，让“我”继续看书的事。

这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计较一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

文章平淡而又真实、温馨而又感人。

在教学中，我是这样做的：
一、给予学生足够的时间
学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想.只有给予他们充足的时间,他们才能有所发现，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。

在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间.我则在一旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生帮助。

学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太清楚，我就引导学生多角度思考,换个角度来说，渐渐地,学生的概括变得言简意赅起来。

可见，给予学生足够长的时间去独立地思考,他们就会给你带来不断的惊喜。

二、引导学生品味精句
一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。

教师要善于引导学生发现精句，品味精句。

课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。

于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计较一己得失、想方设法让“我"读书的良苦用心。

学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一个字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。

三、适时引导，拓展延伸
在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，如果你是文中的“我"，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢？对此，进行一个心理描写的小练笔。

但是,令我惊喜的是，在课堂教学中,有学生提出“其实文中的马是存在的”.当他这句话一出口,马上有许多人表示反对.我示意大家安静，听听他的见解是什么样的。

“其实，文中的“马"与“我”是有关系的。

“我”就是那匹“马”,一匹需要知识的“马”，青年说“别饿坏了那匹马"其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。

”话音未落，我就听到其他同学恍然大悟地“哦"了起来，接着就响起了响亮的掌声,我也趁机表扬了他。

对于这个小练笔,学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“
别饿坏了那匹马”的理解来写。

可见，课堂上老师一个不经意的引导,却将学生的理解推向了更高的层次.如果少了这份补充，课堂也乏味了许多.真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。

四、不足之处：
在品读句子时，我把重点放在指导学生感悟课文内容上，而忽略了指导学生学习作者的表达方法，这是一点不足。

另外，我觉得还应该在教学时多联系实际，引发学生的所思所感,用课文，用事实来激发他们的感情，使学生能更好地体会到人间处处有真情。

而恰恰这一点，在这堂课中也被我所忽视。

《鲁滨逊漂流记》节选
一、说教材
本课是部编版教材六年级下册第二单元中的一篇精读课文。

本单元的主题是外国名著。

根据新课程标准,教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性,即学生的主体性。

让学生与文本进行充分接触，充分突出学生与文本之间的平等对话,尊重学生的阅读体验。

制定教学目标应着眼于学生的全面发展,着眼于学生语文素质的提高，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点.因为课文是原著的缩写和片段，所以要对《鲁滨逊漂流记》这本书进行充分的阅读。

正确把握思想内容，从而确定合理的教学目标.
二、说教学目标
基于对教材的理解和分析，我将本课的教学目标定位为：
1.利用工具书自学生字、新词。

2.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。

3、默读节选片段,了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。

联系自己在生活中遇到的困难和烦恼,学会从正反两面来分析问题，形成积极乐观的生活态度，并加深对作品的理解。

学习重难点:
1、默读梗概,能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。

2.默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化,感知人物形象.
课时安排：2课时
三、说教法
首先，我将力图贯彻“教学思想的开放性，教学内容的系统性，教学方法的灵活性"的原则，突出学生的主体地位，指导学生朗读课文，整体感知课文，让学生质疑、讨论、品味文中主人公不寻常的经历,帮助学生创设一种能够独立探究的情境,激发学生探究未知事物的兴趣，鼓励学生自己去发现问题，分析问题，并能大胆地提出自己独特的见解。

同时，我将注意发挥教师的主导作用,进行组织、引导、点拨，帮助学生深刻理解课文。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

这是一篇精读课文,根据教材内容和高年级学生的认知特点，我将合理的进行多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到扶与放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,创设一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着
眼点和落脚点，培养学生良好的思维品质.引导学生进行探究、合作学习。

要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考,学会读书。

四、说学法
学生是学习的主体.皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的意象活动教育就不能成功。

1。

整体感知，初步了解课文的大概内容。

学生先自读课文。

自学完以后,概括出文章的主要内容。

这样，学生就会从整体上知道这篇课文讲的是什么内容。

2.充分自学.人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。

本课内容浅显易懂,可以充分放手让学生自学，经过自学,学生对课文有了一个大概了解,有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。

一旦进入探讨阶段就会全身心投入。

一方面可以从容、有条不紊地发表自己的见解;另一方面略有所悟的急需得以印证和深化，不得要领的急需理清头绪，困惑不解的急需弄个明白，自然都格外注意,毫不懈怠。

这样既提高了学习兴趣，又留下了深刻印象，还强化了自主意识.
3。

自学研讨。

学生自学后质疑让学生提出问题,发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点.这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展.这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。

五、说学情
学生已经有五年多的学习经历，思维比较活跃，掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力.本课内容学生很感兴趣，很容易激起学生学习的积极性。

而且这学期教材的重点是《注意收集有关的材料》和《从阅读的内容想开去》，前一单元的学习学生已初步把握其方法.因此,对本课的教学，可以渗透，从而把握学生把学习例话的收获运用于读写实践。

而文中鲁滨逊在荒岛战胜种种困难的经历及积极的人生态度，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。

所以在反复朗读课文之后，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

六、说过程
1.设疑谈话、导出新课.
出示课文插图，请同学们仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。

今天，我们就和作家笛福一起，走进荒岛,去认识一下这位独自置身荒岛生活28年的鲁滨逊.设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境.
2、初读课文，解决字词
学生自读课文，要求:(1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）自学生字新词.（3）读梗概，理清思路，梳理出鲁滨逊流落荒岛后发生的事情。

自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。

检查学生预习的情况，相机指导.师生一起解决本课字词.
3、再读感知，理清脉络
课文是需请同学默读课文,读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨逊的经历。

让学生对课文内容及人物整体把握,了解课文的主要内容。

学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容，并练习说说这部小说的大概内容交流这部小说的大意。

结合学生概括，相机引导学生说简洁，说完整。

可以这样引导:(1)从“梗概”中,我们看出小说的重点部分。

（2）默读“梗概"，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号.（3)尝试着把重点部分展开来，再讲一讲小说的大意。

全班交流这部小说的大意.
再次默读梗概,概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到了哪些困难。

（1）住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

（2）吃──打猎、捕鱼,畜养山羊，种粮食。

（3）安全－防御。

(4)孤独－救助“星期五”。

引导学生尝试用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情,学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。

小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

教师总结：流落荒岛—搭盖住所-—驯养野羊-—播种粮食--救星期五-—夺船回国。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

"“要珍视学生独特感受、体验和理解."基于这理念,本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

这样设计实施了开放式教学,注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。

第二课时
4。

拓展思维，深化主题.
老师讲故事：没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。

对比质疑:同样是身处险境，为什么鲁滨逊能活下来？而工人却在一夜间丢了性命？抛出中心议题：“是什么让鲁滨逊活了下来?”学生自主阅读课文思考讨论.
小结：
阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是经历一次阅读的过程.通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题：“是什么让鲁滨逊在孤岛上活了下来?”这个问题问域宽，答距长，为学生提供了广阔的思维空间,很有思维训练的价值。

学生开始认真解读文本,自己思考得出结论。

在这样的教学中,学生对鲁滨逊的认识是自己发现的，是通过自己的阅读、思考得出的结果.阅读的过程是一个探究的学习过程,充满了学习发现的无穷乐趣。

更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。

在这个过程中，学生独立解读文本,学会读书,学会思考，并自己获得真理。

课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。

5。

总结谈话，深化主题。

《三峡之秋》
【教材分析】
《三峡之秋》是北师大版课程标准实验教材小学语文六年级（上册）第三单元之(母亲河）的第二篇主体课文，这是一篇优美的写景抒情散文。

作者通过认真细微地观察与体验，抓住了长江三峡中秋这一天中自然景物特点的变化，按照“早晨——中午——下午——夜晚”的时间顺序，以优美感人的语言描绘出绚丽多姿的长江三峡秋景.作者在文章中恰当地使用了比喻和拟人的修辞手法,把长江三峡描绘的气象万千，充满生机和灵性。

全文处处流露出作者对祖国江河,对伟大祖国母亲的赞美之情。

【学情分析】
学生进入六年级后,在阅读中感受、理解、分析、鉴赏的能力都较之以前有大幅度的提高，我们教师在教学中应致力于学生语文综合素养的培养，并依据自己学生的实际状况尽快查漏补缺。

在本课教学中，教师设法通过多种方式的读，去引导学生感悟、理解、分析、品味文章的意境,去感悟作者要抒发的热爱祖国山河，热爱伟大祖国母亲的炽热之情。

除此之外，教师还应指导学生学习作者按照时间顺序抓住景物特点的变化进行景物描写的手法，通过反复吟诵、领悟作者精美的语言，丰富自己的语言积累，并在今后的语文实践中去自觉地学习使用。

【教学策略与设计说明】
教学模式的选择贵在做到教与学的和谐统一,教学中，我根据本课特点，结合我校“童真课堂”的课堂教学模式，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式,再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读,在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟。

【教学目标】
1。

正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵自己喜欢的段落。

2。

自学生字词语，积累美词佳句。

3.理解课文内容，了解长江三峡秋天的美景，体会作者表达的感情，激发对长江、对大自然的热爱之情
4。

了解课文的写作顺序。

【教学重点】
理解诗歌的语言和朗诵诗句,激发学生对长江的热爱和依恋之情。

【教学难点】
了解长江，体会它无穷的力量和无私的母亲情怀，感受长江对中华民族的贡献。

【教学准备】
教师：VCD、风光片《长江》、录音机、磁带、有关长江三峡的资料等。

学生:查阅有关长江三峡的资料等。

【课时安排】
一课时.
【教学流程】。