基于问题情境的小学英语纸笔测试命题原则与策略

基于问题情境的小学英语纸笔测试命题原则与策略
作者：***
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第93期
【摘要】在发展学生的英语学科核心素养大背景下，依据小学英语纸笔测试命题现状的调查结果和五“性”、三“化”原则，构建主题情境框架，创设真实情境，科学设计问题，审视素材适切度是基于问题情境的小学英语纸笔测试命题的四大策略。

【关键词】问题;情境;核心素养;测试;命题
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出，英语教学要发展学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

要使发展学生核心素养的思想和目标真正落地，必须要有与之相匹配的测评方式来判断整体的教育状况。

同时发挥测评的反拨作用，引导师生主动将发展学生核心素养作为教育教学的中心任务。

英语学科核心素养的关键点是学习者通过英语学习后，能基于已有的与英语相关的文化意识和思维品质，使用英语语言能力在社会情境中分析和解决问题的能力。

本文着重阐述在英语学科核心素养视野下，基于问题情境的小学英语纸笔测试命题原则与策略。

一、当前小学英语纸笔测试命题现状
目前，纸笔测试依然是我国大部分地区英语教育测评的主要方式。

笔者通过对所在地区小学学段的教师命卷途径及方式进行调研，发现本地区大部分教师命卷存在以下三个现象：1.在试题来源方面。

教师们通常利用练习册、试题集或网络上下载的试题进行简单拼凑;2.在命题取向方面。

被调查的教师都表示听过核心素养理念，但具体不理解，命卷时不会考虑核心素养的理念;不会考虑试卷的总体设计及试题间的逻辑关系;看重对语法知识的练习和考查，不会设置情境;3.被调查的教师均不曾阅读过测试理论方面的书籍。

从调研情况来看，小学英语纸笔测试现状与《课标》理念严重脱节，已经成为发展英语学科核心素养的掣肘。

命题者应以学科核心素养为导向，在现有基础上改变小学英语学科纸笔测试试题与核心素养脱节的状态，使英语学科纸笔测试题能够有效判断学生学科核心素养的发展状况，才能既准确反映课程改革的成果，又对日常教育教学起到积极的反拨作用，从而促进教学与考试的协调发展。

笔者有幸参与了所在地区的基于学科核心素养的小学英语评价命题改革工作，命题范围涵盖了人教版PEP小学英语（三年级起点）三至六年级上、下册。

下面，笔者将结合所积累的命题经验，谈谈基于问题情境的小学英语纸笔测试命题的原则和主要策略。

二、基于问题情境的小学英语纸笔测试命题原则
（一）五“性”原则
五“性”指的是适应性、整体性、真实性、典型性、完整性。

1.适应性。

命题要适应各年段小学生的心理、生理特点及认知水平，尽量选取较活泼、有趣的文字和图片素材;题型尽量多样化;试题难易度分布合理，让学生有比较愉悦的做题体验。

2.整体性。

命题要以语用能力为导向，考查目标紧紧围绕学科核心素养的四大方面进行设定。

试卷的整体情境、各题情境之间以及每道题内情境都要有较强的逻辑，呈现较好的整体性。

3.真实性。

命题中不管是试卷主题、情境的选择还是问题的设置，都遵循真实性原则，与学生的生活接轨，实现“教—学—考—用”的一致性，培养高分即高能的学生。

4.典型性。

命题要基于英语学科核心素养，考查《课标》和教材中的重难点以及学生在生活情境中使用时所需的关键性的、典型的内容。

5.完整性。

命题的听力和读写部分都尽量选用较完整的语言素材，让学生能在完整的语境下进行识别、区分、归纳、分析、阐释、评价或书面表达等。

（二）三“化”原则
所谓三“化”原则，包括主题化、情境化、问题化。

1.主题化。

命题要依据英语学科核心素养，整张试卷基于明确的主题情境，贯穿全卷连接同一主题下相关联的系列语境，考查学生用英语做事情的能力。

2.情境化。

语言只有在社会情境中使用才能体现其存在的价值。

学习和使用语言都离不开情境。

因此，对语言素养的测评，更应该选用真实语境。

试卷的题目应以相对完整的生活情境作为背景，学生既是在做题，也是在将所学知识运用于生活情境中，使考试具有可迁移应用的价值。

3.问题化。

核心素养的测评强调学习者对问题的解决能力。

试题中应以真实情境下的问题为驱动，引导学生在解决问题的过程中展现真实的英语学科核心素养发展状况。

三、基于问题情境的小学英语纸笔测试命题策略
（一）构建主题情境框架，全面测评语言运用能力
英语学科核心素养中的语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

除了必须借助口语测试才能测评的说的能力以外，纸笔测试应尽可能全面地体现对英语听、读、写、看能力的测评，以及这几种能力所折射出的学生当前关于英语语言的文化品格、思维品质和学习能力素养发展状况，使测评结果成为能全面反映学习结果、具有可操作性的参考标准。

因此，命题者应当摒弃目前以零散的、线性的知识为导向的命题思路，转而以英语学科核心素养为依据，构建基于主题意义下围绕听、读、看、写开展的、包括一系列学生使用英语做事情的多样化社会情境和真實任务的整体背景框架，启发学生对于问题的多元思考和全面把控，实现全面测评的目标。

这种整体测评情境框架的特点是以一个意义主题为引领，每一道考题就是围绕这个大主题展开的小主题。

这些小主题既独立考查学科具体语言知识，又相互关联，与大主题一起织成具有逻辑的知识网状结构，促成学生对关键性、典型学科知识的综合理解运用能力的考核。

笔者命制的PEP小学英语毕业模拟测试卷就是属于这种主题情境框架下的测评命题。

由于篇幅限制，此处只展示试卷的情境框架。

例1 PEP小学英语毕业模拟测试卷
例1以“毕业”为主题情境，学生通过完成十一个情境中的听、读、看、写任务，考核了相应的小学话题内容：通过写纪念手册考查学生对个人信息介绍的表达;通过看旧照片考查学生谈论人物和地点变化的表达;通过欣赏画展考查季节、景点、植物和动物;通过准备告别派对考查个人特长和劳动分工;通过派对中的字谜游戏考查重点词汇的词形和意义;通过写日记语篇考查日常课程、星期、场所、活动等;通过买纪念品考查学生关于计划中时间、地点、方式、事情等问答表达;通过读留言板的毕业留言条考查学生对语篇中重要信息的识别、提取和理解;通过读调查图表考查学生对职业的表达以及对图表信息区分、归纳、分析和评价;通过写关于梦想职业的作文考查学生的书面表达;最后，在附加题中通过读英文翻译一首以“友谊”为主题的唐诗考查学生根据关键信息进行推理的能力以及中西方文化的比较和欣赏能力。

整个命题框架中以同一主题情境贯穿全卷，网罗了PEP小学英语三到六年级的重点话题、核心句型和词汇，考查了学生对这些语言知识的理解和表达能力以及相关的文化品格、思维品质等核心素养。

（二）创设真实情境，客观测评迁移运用能力
语言测试的真实性体现在试题情境和素材的生活化。

试题要联系学生自身的生活实际，基于学生的认知经验，以尽可能接近或类似现实生活中语言使用的实际情境来展示，才能更客观地反映学生将知识迁移运用于真实生活的能力和素养。

此外，创设真实的语境进行测试能从测评端进行反拨，引导教师从语用导向去教学，更好地依据真实生活中不同的事务进行适应性转化，从而更好地适应现代化生活。

例2 Read and choose
Liu Yun read Alice's Moments. Now she is talking with Ben on the phone.
Liu Yun： Hello！ Ben！ This is Liu Yun 1.______.
Ben： Hi！ Liu Yun.
Liu Yun： 2.______ was your summer holiday？ Where did you go ？
Ben： I 3.______ at home.
Liu Yun： Me， too. I 4._____ Alice's Moments.
Ben： 5._______did she go ？
Liu Yun： She 6._____ Beijing. She 7._____the Great Wall ， Tian'anmen Square and the Palace Museum. She 8._____good food. She 9. her summer holiday！
Ben： 10._____ great ！
例2是PEP六年级下册测试卷的阅读题。

这道题选取学生生活中非常熟悉的微信朋友圈作为背景素材。

然后设置Liu Yun与Ben日常通电话时顺便谈论他们的朋友Alice的微信朋友圈内容的生活场景。

这种情境与社会生活紧密联结，可以较好地考查学生所学的英语知识在实际生活中的运用能力。

同时，这种迁移运用能力也能帮助学生快速适应真实生活中的相似场景。

（三）科学设计问题，深度测评高阶思维品质
试题所提供的情境除了具备生活化特点之外，更要具备问题性的特征。

只有两者兼备的问题情境才具有真实性，才能真正检验学生分析问题和解决问题的能力，即英语学科素养中的思维品质。

命题者要对测试情境和素材进行追问，避免提出随意性、浅层性、或无真实意义的问题。

通过追问，命题者设计的问题就要具备以下三个特征：（1）问题基于语篇素材的产生背景，即这个语篇素材是在什么问题情境下产生的;（2）问题指向语篇素材的实际功用，即语篇的产生是为了解决什么问题;（3）问题符合学习者的生活经验和认知水平，即小学生对这些问题有哪些相关的生活和情感经验？只有具备这三个特征的问题才能真正启发学习者对测试任務产生共知、共情，从而主动进行识别、区分、归纳、分析、阐释、评价或书面表达。

例3 Think and write
例3是PEP六年级下册测试卷的写作题。

这个语境是人物在买一款最满意的商品而进行同类货品对比时产生的，而几乎所有学生都有类似的生活经验。

该考题设计的问题任务是“为Tim给出购买建议”，不仅弱化了考核目的，而且与常见的家庭选购问题近似。

学生的“责任意识”因此被激发，主动进行观察分析、综合思考之后给出阐释和评价。

在这个书面表达的过程中，学生会根据阐述观点的需要，有目的地选择比较级、最高级等词汇和语法结构。

需要注意的是，为了让试题中的问题情境更直观地展现出来，从而更快速地被小学生理解，命题者需要使用较生动、细致的试题引导语言，并适当辅助图片、方框、线条等细节提示。

（四）审视素材适切度，精准测评学科核心素养
学科核心素养是核心素养理念在学科层面的具体化。

命题者需要明确所选用的情境和语篇等命题素材与学科核心素养之间的内在关系。

从问题解决的角度对情境和素材进行审视，对能促进核心素养检测和反拨的关键的素材做到应留尽留，对与核心素养关联不大的边缘性情境和素材则要进行调整或剔除，力求采用能从主题、真实性、指向性、难易度等方面精准反映学习者当前核心素养状况的适切素材。

学科核心素养的本质是立德树人。

在未来的一段时间内，纸笔测试依然会是我国大部分地区对核心素养落实进行评价的主要手段。

基于问题情境的测评方式与学科核心素养相适配是对学科核心素养落实的有效检测方式，能更好地对英语学科教学进行正向反拨和指引。

小学英语测评命题者应该更深入思考核心素养与测评的结合问题，为提升小学英语测评的有效性、培养学生的英语学科核心素养作出努力。

[本文系广东省河源市小学英语学科教研基地“学科育人视域下小学英语话题式纸笔测试题的设计与应用研究”项目阶段性成果]
参考文献：
[1]王蕾.学生发展核心素养的考试和评价——以PISA2015创新考查领域“协作问题解决”为例[J].全球教育展望，2016，45（8）：24-30.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[3]程晓堂.基于问题情境的英语考试命题理念与技术[J].中国考试，2018（12）：1-8.
[4]常双.指向核心素养的初中英语命题原则与策略[J].大连教育学院学报，2020，36（2）：10-13.
责任编辑林百达。