大学和高中地理教育有效衔接问题的探究-3页精选文档

大学与高中地理教育有效衔接问题剖析1问题提出
“教育衔接”，广义上指“使影响人身心发展为直接目一种社会活动各个阶段、方面相互连接，成为一个统一整体”；狭义上指“学校教育各阶段相连接，使之成为一个有机、密切联系整体。

”
由于人类认识客观世界是个循序渐进、逐步深入过程，同一事物在不同时期，不同研究层次上，会有不同理解与认识。

而地理教学是分阶段，每个阶段有各自特点，具有独特性，但每个阶段又是相互影响、相互衔接，构成一个完整系统。

如今，大部分师范院校对于地理专业招生限于理科生，与高中地理属于文科范畴相悖，而大学地理教学是建立在已有中学知识基础上，进行相应拔高与拓展。

这样使得理科生在学习地理时，总有种力不从心感受。

目前国内对于初高中地理教学衔接研究有很多，也提出了一些有效解决办法，但是对于大学与高中地理知识衔接问题，缺乏系统理论与研究，大部分是一些有经验老师与学生进行一种经验交流陈述，在这个领域呈现空白现象。

那么如何有效解决高中与大学地理教育衔接问题，使理科师范生尽快适应大学学习方法，更好掌握地理专业知识，为将来地理教学服务，这将是我们研究与解决重点。

2大中学地理教育衔接现状及剖析
通过对高中地理老师、大学生个别访谈调查与资料文献阅读，再加上高中地理人教版第一章“行星地球”与大学《地球概论》相应知识对比剖析，我们从以下几个方面来看大中地理教育衔接问题，并且对其进行多因素剖析。

2.1地理课程标准差异
课程标准是教材编写、教学实施、考试命题与质量评估依据，是国家管理与评价课程实施基础。

通过《普通高中地理课程标准》与大学地理师范专业培养方案做比较，找出区别与联系。

高中课程标准要求全面提高学生地理科学素养与人文素养理念，它从地理学科性质内涵、社会客观要求与学生成长心理特点出发，掌握地理技能，增强地理学习能力、实践能力与生存能力，充分发挥地理课程育人功能。

而师范大学要求具备扎实地理学基本理论、基本知识，掌握地理科学基本实验技能与基本思想方法，了解地理科学最新发展与地理教育最新研究成果，了解相关学科一般原理与知识，并获得广泛人文与科学修养。

可看出大学培养教育是初中知识培养层次要求与高中地理课程内容上加深。

对于理科生来说，大学地理学习是一个新过程，需要重头开始，既要有初中与高中地理基本知识掌握要求，还需要加强自身对地理知识传递本领。

故高中是处于被教过程；而大学是处于被传授与主动学习传授过程，对象主体地位是不同。

2.2地理教材差异
2.2.1教材结构体系差异
教材是教师传授知识载体，是学生获取知识主要来源。

教材编写直接影响到各阶段、各部分知识衔接，影响学生知识有效学习。

在“行星地球”中，高中课程安排与教材结构是一致，教材结构是逐步递进，依次是“宇宙中地球、太阳对地球影响、地球运动、地球圈层结构”。

高中教材版式新领，图文并茂，加上彩印印刷，清晰度高，直观性强，增强了学生感性认识。

且安排了较多有机环节，如阅读材料、自学园地、活动等，使教材更具趣味性；而大学教材结构是建立在已有初中与高中地理知识基础上，对两者知识体系均有囊括，是由初中到高中知识顺序进行深入。

依次为“地理坐标与天球坐标、地球宇宙环境、地球运动、地球运动地理意义、地球与月球、地球结构与物理性质”。

大学以理论性为主，兼有黑白图，知识性较强，内容较多，而在美观与直观方面逊色于高中教材，偏执理性学习。

2.2.2教材内容与教材难度差异
大学地理教学，由于与多个学科如气象、天文等交叉性特点与囊括了初中与高中地理知识全面性特点，导致了地理教材内容细化与分化，一般是中学地理大方向知识点分为若干个小点，作为学习与研究课题，更具有广泛性与针对性。

在教材难度方面，由于高中与大学地理课本结构体系不同以及辅助资料各异，两阶段教学要求、学习者社会阅历不同等多方面原因，导致教材难度是大学高于高中。

例如，“天球坐标”这节中，大学即要求学习天球与天穹；天球视运动；天球上圆、点、方向与距离；球面与地平坐标系；第一与第二赤道坐标系；黄道坐标系；各种天球坐标系区别，要求学生具有立体思维与绘图能力；而高中仅需了解各种知识，识记简单天北极、天南极等即可，不需要复杂演算。

2.3学习方式差异
大学地理学生理科出生背景，故他们会采用理科思维与学习方法来对待地理学习。

但地理特殊文理夹杂性质，纯计算与演练学习在需要识记地理学习方法背景下行不通。

故对于地理知识学习与适应，他们存在一个适应与摸索过程。

而高中生在初中三年地理学习情况下，早就形成了自己独有一套地理学习方法，加上一定知识基础，他们能够很快调整自己状态，进入地理学习。

但高中生思维广度与深度不够，综合剖析鉴别能力差，逻辑性不强，易受思维定势束缚，而大学生具有良好空间立体思维，更能建立空间概念。

2.4教师教学差异
在素质教育与新课程理念指导背景下，高中教学呈现多样性。

教师教学不再局限于传统讲授模式，而是多种方法如讲授法、谈话法、程序教学法等方式，加上地图、多媒体等教具结合，课堂上注重与实际生活相联系，增加导课环节、问答环节，讨论环节等等，充分调动学生学习兴趣。

同时由于高中地理授课课时有限性，一般实践环节均有教师尽量在课堂上完成，再加上课下作业布置，实现学生动手能力等多方面培养，是课堂学习与实践相结合高效综合教学。

但高中考察地理教学成果主要手段是考试，老师对学生学习评价主要是根据平时考试成绩。

大学由于课时充分性与校内活动丰富性，专业课程分为专业知识学习与实习两部分。

在课堂上老师是以多媒体形式进行知识传授，缺乏一定互动性、创新性、趣味性，讲授方法难以引起学生兴趣。

再加上学习时间大于课外实践时间，学生很难从短短实习中获得相应地理技能。

但大学评价方式出现多元化，除了考试成绩外，还有平时表现、作业、实践调查等综合评判。

3大中地理教育衔接建议
地理学科由于不受重视地位，导致中学地理教学未能有效开展，再加上地理专业大学生理科身份，需要在四年时间学好地理并为自己以后走上岗位打下良好基础，这对于他们来说是个挑战。

在学业负担压力下，他们很容易出现心理问题。

因此提出一些建议作为参考，来解决地理教育有效衔接问题。

3.1学校方面衔接问题
3.1.1加强对学生关注，并适当性加以引导
学校与辅导员应该帮助地理新生，关注他们生活与学习状况，及时给与回应与帮助。

在学校增设专门专业对口心理辅导，了解他们真实需要，使得学生能够及时倾述自己问题，及时发现与排除他们各种烦恼，心情得到释放，尽快投入到学习当中去。

任课老师应该多与学生沟通，解决学生学习上疑难问题，加以引导与解说，使学生心理上不再有负担堆积。

同时加强他们对地理学科认识，引导他们选择合适方法进行地理学习。

学校提前开设相应地理导论课，使得学生对专业有个初步了解与学习方向，解决他们盲从心理。

3.1.2增加与高中学校交流，提供更多教学观摩机会
师范院校学生出来是要走上教师岗位，如果一味大学知识灌输，缺乏与高中地理课堂联系，而仅靠大四实习是难以保证毕业生质量，学校应当多给学生提供一些与高中地理课堂观摩学习机
会，并且邀请高中名师做报告、演讲或者教学等活动。

地理学生缺乏地理课堂真实感受，不了解地理课堂讲授模式，多给他们提供一些这样机会，不仅能够让他们深刻认识地理学习意义性，而且能够让他们与学生、高中老师有了更多交流，这样对于他们知识巩固与教师教学方式培养是种无形促进作用。

3.2学生方面衔接
大学生应该充分认识到自己学习主体性地位，主动采取措施加深对地理学科认识，转变对于地理文科看法，采取多种手段加强自身专业课学习。

例如参加三下乡、家教等教学活动，锻炼自己讲课能力；多与老师、同学交流，剖析学习方法，寻求属于自己独特地理方法与思维；同时密切关注当前时事，为地理教学搜集素材；做高考题及地理配套练习，巩固自己知识；拜访高中地理老师，学习他们经验与方法，指导自己未来教学等。

3.3教师方面衔接
教师在教学中处于引导者地位，对于学生学习与知识内容衔接起着潜移默化影响。

教师应该扮演好引导者角色，以学生为主体，鼓励学生自主学习，合作学习，剖析学习；授课应该根据不同年龄阶段特点、学生自身学习状况、已有知识水平等等多方面有效组织教学。

大学教师应当增强与高中地理老师联系，了解高中教学动态、教学要求；要克服教学方法模式化倾向，追求教法新颖性，不能总是固守某种单一教学方法，适当借鉴高中地理老师教学方法，采用多媒体辅助传统教学，提高学生学习兴趣，如使用幻灯片播放大图，以图示文，帮助学生形成形象思维；使用视频，视听双重吸引学生注意，激发思考；使用地球仪等地理模型，不仅教师可以实地演示，学生也可以自己操作等。

同时上课可以适当向学生传输目前就业形势与高中地理教学形式，使学生不至于与高中教学脱节；应学会换位思考，根据学生反应与学生学习效果与反馈，调整教学节奏与方式。

及时、公正、合理对学生学习效绩进行评价，激发学生学习动机与学习积极性。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。

2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。

很多成功就是来源于无形资产。

3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。

我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。