谈任务型教学法在初中英语教学中的应用

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　初论高中化学学生实验能力培养的方法
■王子彬　（
广西钦州市灵山县化龙中学　５３５４００）【摘　要】高中化学之中实验是重要的组成部分，学生也需要具备一定的实验能力，更有助于提高学生的化学能力，激发学生的化学思维能力，达到良好的化学教学目的。

【关键词】高中化学；实验能力；培养措施；学习能力【中图分类号】Ｇ６３３．８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－００８１－０１ 一、
培养学生的化学思维能力在课堂上做演示实验，教师设计一系列问题由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱、适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识；围绕演示实验层层设疑，不断深入地教学，可以使学生的思维能力得到提高。

演示实验不能只局限于课本实验，要结合实验内容，扩展实验的外延，启迪学生积极思维，使其通过实验观察，获取实验新知识，提高化学素质。

每个演示实验无须从头至尾由教师全部做完。

也可开始设置疑点，创设实验情境，采用点拨提问法、师生共做法、学生演示法，促使学生积极观察、思维。

提问也应分类型，多提问不同类型的学生，使不同类型学生的个性思维都得到发展。

如铜和浓硫酸反应，让学
生先预习实验、提出问题。

很快优等生提出Ｓ
Ｏ２有毒、污染环境，有害同学健康，不能排放教室。

二、趣味实验教学方法化学实验具有机动功能，可以激发学生的化学学习能力，这里人们的共识。

但是过分强调“学科中心”的化学课程教学，使化学实验的“学术化”倾向十分明显。

使许多学生失去了化学学习的兴趣。

为了能够激发和保持学生的化学学习兴趣，可认在课堂上适当插入一些“趣味实验”如“火系列实验”包括“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”、冰川上的火焰、“燃烧出的文字或图案”、“滴水着火”、“火炭跳跃”、“火龙写字”、“神奇的烟灰”等，“水系列实验”包括“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“净水变色”、“寒来暑去”、“动物旅行”、“发射火箭”、“白花变成彩色花”、“水中火花”等。

还可以安排一些“家庭小实验”，如“怎样除去水瓶中的污垢”、“测定农田的酸碱度”、“测定河水的酸碱度”等等。

三、家庭小实验的开展
创造能力是当今社会人才最可贵的素质，创造能力是对学生素质的较高要求，应在平时教学中一点一滴的培养。

上化学课离不开在课堂上演示或学生实验，因为实验生动、直观，有趣的特点，所以学生不满足于课堂上的那些完全通过看和有限的做，他们更有兴趣自己操作，探究，所以适当开展一些家庭小实验，可以迎合他们的心理，调动学生学习的积极性，而且可以培养他们的创造性。

家庭小实验的开展并坚持下去，教师的引导是非常重要的，每次的家庭小实验都是在教师的布置下进行的。

首先启发学生沿着实验目的———（实验原理）———实验用品———实验步骤———可能发生的实验现象———实验得出的结论这个思路去设计实验方案，其次结合实验内容提出几个思考题，最后讲清楚该实验的注意事项，让学生在做实验前已经心中有数。

比如在学习了二氧化碳以后，要求学生做人呼吸中二氧化碳含量的对比家庭实验，学生为完成这个实验，首先学生用文字和装置图描述出自己的设计原理，然后学生自己从生活中找可用的东西作为仪器进行实验，这样不但巩固
了所学的知识，而且培养了学生的思维能力和实验技能，更重要的是学生在寻找仪器和药
品，以及进行实验的过程中有了学生自己的创造和发明，因此，又培养了他们的创造能力。

当然，家庭小实验也存在不安全的因素，对一些没有危险的可以让学生带回去做，而不安全的就不做，或带到学校来做，以减少伤害事故。

四、现代技术辅助教学
在高中化学实验的进行过程中，总是不可避免地会接触一些危险性较强的实验药品，或者是涉及一些操作繁琐、并不具备实际基础的化学实验，若是对这些难度系数较大的实验置之不理，很有可能阻碍学生对实验背后所蕴含化学知识点的深刻认知与理解；但若是根据教材设置操作这些或危险性较大，或琐碎的化学实验，则严重浪费宝贵的课堂时间，同时，还很有可能对实验参与者的人身健康带来不必要的危害与损害。

笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。

如，在“浓硫酸的强氧化性”这一化学实验教学中，由于浓硫酸具有较强的腐蚀性，稍有不慎便会对人体造成严重的损害，考虑到这一点，笔者放弃了带领学生进行该实验的想法。

并借助现代教育技术提前在网络上搜集了关于“浓硫酸强氧化性”的视频短片，并在化学课堂上反复播放给学生观看。

这样一来，借助现代教育技术直观、生动、形象的特点，学生仿佛真正参与了实验的整个过程，从而对“浓硫酸的强氧化性”有了更深刻的认知及主观感受。

五、培养学生动手能力
实验操作技能体现了学生的综合素质．有的学生属于高分低能，理论分数非常高，但考查实验时手忙脚乱，不知先做什么，后做什么，以至于观察不到应有的现象，甚至由于错
误操作损坏仪器，乃至发生危险．
加强实验训练是培养学生动手能力的重要途径，教师必须做好三方面工作：①基本仪器的使用，了解仪器的使用范围、性质；②实验基本操作技
能，包括仪器连接、布局合理，便于观察，操作准确等，在实验过程中教师要严格把关；③给学生提供动手的机会，将演示实验改为分组实验，通过多渠道培养其实践能力。

对一些典型的实验加以拓展，引导学生探究反应的中间产物，进而探究反应机理，这也是化学研究性学习的好素材。

高中生化学实验能力的提高不是一蹴而就就可以实现的，首先需要我们在思想上加以重视，其次是需要我们通过长期不断地坚持动手操作，根据自身情况，多学习其他人成熟的做法，脚踏实地地动手操作、及时地反思和总结，相信这样的做法，会使得我们的化学实验能力不断提高的。

参考文献
［１］马辉．浅谈高中化学实验教学中学生能力的培养［Ｊ］．数理化学习：教育理论版，２０１３（１）：３１．［２］万纾．解析高中化学实验教学中学生实验能力的培养［Ｊ］．理科考试研究：高中版，２０１６，２３（８）：７４．
谈任务型教学法在初中英语教学中的应用
■陈晓利　（
四川省岳池县杨柳小学校　６３８３０３）【摘　要】提升初中英语教学的水平，培养学生运用英语的综合能力，是初中英语教学过程中的重要发展目标之一。

对任务型教学法在初中英语教学中的应用进行相关阐述，其
目的主要为促进初中英语教学水平的不断提高。

【关键词】任务型；教学法；英语教学；应用【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－００８１－０２ 任务型教学是教学法，它以学生为语言活动的主体，以运用目的语为根本，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言。

这种以应用为动力，以运用为目的的任务型教学理论与模式，不仅有利于学生综合运用英语语言能力的发展，也有利于学生实践能力的提高，是着眼于学生最近发展区，实现培养学生多元智能的理论基础与实践途径。

一、任务型教学活动设计要求１．任务的设计要有趣味性、真实性。

因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。

因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，使任务直观具体。

２．任务的设计要有层次性。

任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。

因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。

刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。

随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

３．任务的设计还应延伸到课堂之外。

根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于增长知识，开阔视野，展现才能。

在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

二、任务型教学的具体操作过程１．合理分组，优化组合。

学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。

为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助，发展智力，我在编组时采取异质分组法注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。

２．以学生为主体，教师为主导。

在教学教程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。

教师的导就恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。

３．融入竞争机制，优化合作学习。

有竞争才有提高，针对小学生好用的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效。

三、任务型教学法在英语教学中的应用
１．顺序重排型任务。

为培养学生对语篇的整体阅读的能力，教师可以将原有的语篇、配图、关键句的顺序打乱，让学生在碎片化阅读的基础上充分理解句子的含义，并从中找出句群中的逻辑关系或句子与配图之间的对应关系，再对打乱顺序的句子进行重组，从而达到培养学生还原语
篇语言结构的能力。

例如：《新目标英语Ｇ
ｏＦｏｒＩｔ》九上Ｕｎｉｔ２ＦｕｌｌＭｏｏｎ，ＦｕｌｌＦｅｅｌｉｎｇｓ一文，笔者是这样进行任务设计的：
①快速阅读。

②学生针对课文内容互相提问，
简单理解语言内容。

③教师将打乱顺序的句子呈现，
让学生排列顺序。

通过这样的任务设计，让学生能在较短的时间内对语篇内容有一个整体的认识和了解。

２．比较型任务。

比较任务设计是学生从不同材料中找出它们的差异或共同点。

教师在设计此类任务时，可以利用对同一事件的不同说明或对同一幅画或对同一个人的不同描述来进行。

这样设计任务可以使学生从整体上驾驭课文，思路清楚，更易于理解语言材料。

在《新目标
英语Ｇ
ｏＦｏｒＩｔ》九上Ｕｎｉｔ４ＦｒｏｍＳｈｙｇｉｒｌｔｏＰｏｐＳｔａｒ的阅读文章中，对比了一个１９岁的著名歌手的过去和现在，因此，我就利用表格形式来进行比较任务的设计：
这样的一张表格，可以使学生在填充的过程中逐渐理顺思路，分清层次，达到更好的阅读效果。

为了使任务活动不拘泥于课堂教学，而延伸到课外，笔者给学生又设立了另外一个任务。

要求学生以四人为一个小组，相互进行“同学的变化”的问题调查。

任务完成过程中所遇到的语言表达方面的困难，我鼓励学生通过查找资料自己克服，有利于培养学生自主学习的能力。

３．挑战记忆型任务。

挑战记忆任务的关键是速度和时间。

这种任务在一定程度上锻炼了学生的记忆力。

教师要求学生在一定的时间内完成语言材料的阅读，然后回答问题。

下面来看看《新目标
英语Ｇ
ｏＦｏｒＩｔ》八上Ｕｎｉｔ８ＴｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇｉｎｔｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓ文章中Ｍａｋｉｎｇａｔｕｒｋｅｙｄｉｎｎｅｒ这一段落的任务设计：
①快速阅读文章，
把图片排序。

②小组活动，
找出制作过程所需材料。

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　③提供图片和关键词ｍ
ｉｘ，ｆｉｌｌ．．．ｗｉｔｈ．．．，ｐｕｔ．．．ｉｎ．．．，ｃｕｔ．．．ｉｎｔｏ．．．让学生描述制作过程。

④只提供图片，
让学生叙述制作过程。

这样的任务设计，使学生在短暂的时间获得记忆的考验。

４．创造性任务。

创造性任务设计要求较高，难度较大，需要小组在实践中共同完成，此类任务一般要
求学生在课外完成。

如我在教《新目标英语Ｇ
ｏＦｏｒＩｔ》七下ｕｎｉｔ５Ｌｅ’ｓｓａｖｅｅｌｅｐｈａｎｔｓ时，我让学生课前先去了解大象的相关知识，然后在课堂上让学生分小组讨论。

完成这部分教学后，我呈现一些其它的濒危动物图画，让学生来进行相关讨论，课后布置学生小组合作，制作关于拯救濒危动物的宣传海报。

这不仅激发了学生的创造性思维，也使学生的动手能力得到了锻炼，更有利于学生语言运用能力的提高。

５．学习策略训练型任务。

《新目标英语Ｇ
ｏＦｏｒＩｔ》在阅读课的编写上突出了阅读策略训练型任务设计。

在每篇阅读课文的前面都有一种阅读策略的指导，在阅读课文的后面也都有相对应的阅读策略训练任务设计。

掌握各种不同类型的阅读策略，不仅有利于提高阅读速度和阅读理解能力，同时还有助于培养良好的阅读习惯。

四、小结在“任务型”课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，可以极大地提高学生的学习兴趣，促使学生形成切实有效的学习策略，培养学生之间的合作精神，帮助学生获得终身学习的能力，使学生在课堂上做到愿听、敢说、能读、会写。

利用情境教学提高小学六年级数学教学的兴趣
■陈　燕　（
广东省湛江市徐闻县徐城镇第二小学　５２４１００）【摘　要】新课标出台已有一段时间，其中倡导通过创设教学情境，提高学生的学习热情的方法，也在逐渐地普及。

而对于小学六年级数学的教学而言，情景教学在普及过程中既
取得了不错的成果，也遇到了一些麻烦。

笔者将以小学六年级数学教学为研究对象，从该阶段数学教学的现状和问题入手，谈及利用情景教学改革小学六年级教学活动的策略，以期树立学生对数学的钻研精神，增强学习数学的信心，培养较好的数学思维，提高综合素质。

【关键词】新课标；数学教学；教学情境；小学六年级【中图分类号】Ｇ６２３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－００８２－０１ 前言
学生到小学六年级时，对自己的思想和个性会比较重视，但是其心智还并不成熟，因而这个时候的学生会有一些叛逆。

而在小升初的重要阶段中，数学的难度也在上升，学生成绩的偏差也逐渐加大，但这不仅是因为数学难度的问题，还有是学生心理的问题。

学生对于数学问题一时间无法解答，老师同学也没有及时给予帮助，在长期的积累中，问题越来越多，学习越来越吃力，再加上带有一点叛逆心理，很容易就对数学产生放弃的想法。

因此，作为一名小学数学老师，在六年级的数学教学中，要关注学生的个性差异，分析教学现状和教学中存在的问题，利用有趣的教学情境吸引学生对数学的关注，让学生保持对数学的求知欲和学习动力。

一、小学六年级数学教学的现状以及存在的问题１．小学生对数学教学失去兴趣，缺乏学习的动力。

曾有学生和我说：“数学成绩理想时，我就很喜欢数学，觉得数学很有趣，但是成绩不理想时，就觉得数学好烦，为什么要学数学？”在教学过程中，我明白这位同学说的是很多学生的心声。

从一个日常的教学现象就可以看出这个问题。

在自习时间，课后时间问问题的学生大部分都是成绩中上的，很少成绩不理想的学生来问问题，大多时候是教师在看学生写作业时，发现成绩不理想的学生不明白知识点，不会做题，主动对该学生辅导，但事后学生对数学依旧不感兴趣，不会做的题不问也不做，对数学学习持一种比较消极的态度，没有学习动力，没有钻研精神和探究欲，因而学习成绩也就一直“稳步不前”，像那位学生说的“学习成绩不理想，没有学习兴趣，就恨不得数学科目消失”，这是一种恶性循环，学习成绩不理想，不想学，成绩更不理想，最终就放弃数学学习。

２．教学活动比较单一，对学生来说毫无吸引力。

笔者在给学生上第一节课的时候，问过学生两个问题：“对于你来说，数学是怎么样的？数学可以干什么？”对于数学的描述，很多学生的回答就是数学就是计算；对于学习数学的意义，很多学生认为数学最有用的就是学习加减乘除，可以计算价钱。

从学生们的回答来看，在学生的眼里，“数学不算有用。

”另外，笔者反思这个问题，认为这跟数学教学活动形式单一有较大的关系。

如果学生在数学课里就只有计算，那么对他们而言数学的确就是计算，而在对数学教学中，只跟学生讲理论，方法，而不解释该数学问题，数学公式，数学模型等等是为解决什么问题而存在的，那么学生认为数学用处不大其实也是无可厚非的，毕竟这都是他们的直观感受。

二、利用情境教学改革小学六年级数学教学活动的策略１．设置故事情节，利用讲故事的教学方式设置情境教学。

数学是理科，但是数学也可以有文科情怀，当数学不只有无止境的运算，还有“感动人心”的动听故事时，数学就不会“高冷”得让人不敢靠近了。

在六年级数学教学过程中，教
师要多了解关于数学家的故事，了解数学知识点的故事，在导入新课时，就可以用故事的
方式吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，改变学生对数学的不当认识。

除了了解真实的数学故事之外，数学老师还可以自行“编剧”，为学生创设有效的学习情境，让学生在故事情境中利用数学知识解决问题，体验数学的重要性和价值，以此不仅可以增强学生的学习热情，还可以加强学生对知识点的理解，培养数学思维，从而熟练运用数学知识灵活解决数学问题，提高数学学习成绩，树立学好数学的信心。

２．情境教学的内容要贴近学生的生活，增加他们的参与度。

在小学六年级数学教学中，学生认为数学“不算有用”的原因还在于在实际生活中，基本不会用到数学，或者说是忽略了数学在生活中的应用。

因此，数学教师在对小学六年级的学生进行授课时，设计的情景要尽量贴近学生的日常生活。

比如说，在学习“轴对称图形”这一课时，让学生组建学习小组，寻找以及制作“轴对称图形”，并在课上展示学习成果，评比创意小组。

另外，还可以让“生活中的数学”成为每节课的常规内容，提问学生回家之后用数学解决了什么问题，让学生留意生活的数学现象，在一段时间之后，可以将学生的“生活中的数学”例子汇编成册，作为班级风采展示，增强学生的学习动力。

教师设计教学情境，通过小组合作的模式，让学生自行去发现生活中的数学，增强学生对数学的应用能力，发现数学的奥妙，提高学习兴趣，增加学生的参与度，提升学生的实践能力。

三、情境教学是很好的教学方式
对于有自己想法的六年级学生而言，千篇一律的数学计算，枯燥乏味的数学公式，传统的“填鸭式”教学难以引起学生学习数学的兴趣和动力，只有把这些数学公式、数学模型、数学知识融入教学情境中，发挥学生的主观能动性，引导他们发现数学的乐趣，增强自己的学习兴趣，树立数学探究意识，增强学好数学的信心，方可提高学生的数学成绩，形成数学思维。

结语
笔者对小学六年级数学的现状和问题进行了初步分析，紧接着根据问题探究了情境教学对提高小学六年级学生学习数学兴趣的策略。

总而言之，提高小学六年级学生对数学兴趣和成绩，不是一朝一夕的事情，具体的措施要实施到位，情境教学是一种值得参考的教学方式，但是不管什么方法都应该因地制宜，根据实际情况及时调整策略，尊重学生的个性化差异，不管学生成绩好坏，教师都应做到不偏不倚，不放弃任何一个学生。

参考文献
［１］范卫芳．促进数学基本活动经验积累的教学策略研究［Ｄ］．上海师范大学，２０１８．［２］张丹．试谈如何提高小学六年级数学教学质量［Ｊ］．学周刊，２０１６（１４）：１４．［３］宋运明．我国小学数学新教材中例题编写特点研究［Ｄ］．西南大学，２０１７．
借用思维导图　提升中职数学学习效率
■彭引微　（
临海市中等职业技业学校　浙江　３１７０００）【摘　要】思维导图通过图文并茂的方式将知识点展现在学生的面前，通过丰富的色彩和图片将主题关键词呈现，这样能够激发学生的学习兴趣。

各个数学知识以节点的形式存
在于思维导图之中，知识之间的相互关系用线条图框的形式清晰展示出来，层次和逻辑关系一目了然，便于学生理解和记忆。

无论是在课前预习、课堂总结还是复习环节，思维导图都能够帮助学生理清知识结构，提高学习效率。

【关键词】中职数学；思维导图；运用策略【中图分类号】Ｇ７１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－００８２－０２ 一、引言
数学是中职阶段最重要的基础课程之一，学习难度也较大，许多学生数学成绩也不够理想。

这是多种原因造成的，一些人是因为没有兴趣，数学不像语文有故事，有情节，能够充分发挥我们的想象力；还有部分同学是逻辑思维不够严谨，不善于归纳总结。

中职数学知识点繁多，要求学生们识记的内容很多。

在学习中职数学的过程中，科学高效的学习和复习方法非常重要。

因为中职数学知识点需要学生们在理解的基础上进行归纳总结，并要学会具体应用。

现实中职数学教学中，许多学生在课堂上听懂了，但是在课后的复习记忆中总是出现问题。

导致这一现象的根本原因在于学生们没有清晰地把握准确各个知识点之间的相互关系和层次结构，单纯的死记硬背自然效果不理想。

实际上，中职生思维活跃，只是逻辑性还不够严密，缺乏思维层次的规划理解。

其次，学生们喜欢生动有趣的图形符号，对枯燥无趣的理论知识不感兴趣。

因此，教师要探索新的教学方法，帮助学生搭建知识之间的桥梁，提升学生们的学习兴趣和学习效率。

二、思维导图概念
思维导图是最近兴起的一种先进学习方法，是准确表达发散性思维的有效工具。

教师引导或者学生自主创作思维导图，能够清晰地展示出各个知识点之间的逻辑关系和知识范畴。

一般而言，在创作思维导图时，首先要确定一个主题，也就是思维导图的中心点。

围绕这个中心点，相关知识点根据相互之间的联系以一个个节点的形式呈现在思维导图
中。

节点有主节点和分节点的区别，分别代表不同层级的知识点。

课程所涉及到的知识
点在主节点下依次展开，形成完整的知识体系。

在中职数学应用思维导图，可以把数学各章节之间的内容串起来，帮助学生理解知识点，又可将复杂问题简单化，往往能够取得事半功倍的效果。

三、思维导图提升中职数学学习效率
运用思维导图可以将中职数学知识点用图形归纳总结，使学生看后一目了然，无论是在课前预习，还是课后复习，甚至在对每一节学习的过程当中帮助学生把握全局第一，梳理知识点，提高学习效率以及效果。

１．知识预习，把握课堂重难点。

预习是学好中职数学的重要环节，能够提前对数学知识有一个大概的了解，提前发现重点知识点。

相对于传统死记硬背的概念学习方式，应用思维导图进行数学复习效果显然更好，因为学生是在对概念进行梳理、理解、对比的基础上加以记忆，而不是传统方式死记硬背会使学生产生一种厌烦的心理。

２．理清知识结构，巩固学生记忆。

概念和定理是数学学习的基础，然而，在教学过程中，我们发现，有些学生对于章节内的概念，定理记忆杂乱无章，无法理清它们之间的联系，从而无法在实际计算与应用中正确的运用，这成为学生学习的一大难点。

平时，在课堂上老师也会经常抽查学生对概念及
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