运用霍桑效应提升高师艺术生理论教学有效性研究

运用霍桑效应提升高师艺术生理论教学有效性研究
摘要：对于高等院校师范专业的艺术生存在的重专业轻理论的学习状况，为了提升理论课堂教学的有效性，高校教师要从从学生需求出发，运用霍桑效应的理论，关注学生，让学生在
理论课的学习中感到受重视，以满足学生的精神需求。

本文从教学实践出发，在阐述霍桑效
应原理的基础上，提出提升教学有效性的建议：一是观念上渗透；二是情感上激励；三是方
法上引导；四是行为上训练。

在教学中，教师充分运用霍桑效应原理，让学生经常体验“被关注”的情感，才能发挥其学习的主动性，教学活动才会更加有效，才能真正达到提高教学质量的目标。

关键词：心理效应；学生需求；理论教学；有效教学
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）04-0042-02
一、问题的提出
课堂教学的有效性直接关系到课堂教学质量，其实质在于学生得到了什么。

教学的有效性，
即通过教师一段时间的教学之后，让每位学生都能学有所得，各有所获，促进学生的全面发展。

教学的有效性要从学生的需求出发，不同的学生有不同的需要，及时了解学生需求心理。

需要是个体行为积极性的源泉，需要的才是最好的。

对于高等院校师范专业的艺术生而言，教育是一门综合性艺术，在掌握相应的音乐、美术等
专业性技能之外，还必须掌握心理学、教育学、管理学等多学科的基本知识，从而打造出既
具有专业特色，又具有理论基础的人才培养格局。

当今社会是信息时代，竞争压力日益增大，知识和能力成为未来社会衡量人才的主要标准。

大学生们己经深刻意识到这一点，并希望通过学习提高自身的竞争能力。

大学生们普遍能认
识到理论学习的必需性和重要性，也希望在理论上充实和提升自己。

但是，大学生们往往以
实用性、有用性为标准，对课堂教学作出价值判断，这一点决定着他们对大学课堂教学的态度。

表现出来就是在实际的学习中，仍然存在着重专业轻理论的状况。

如，有些学生能起早
贪黑地去琴房练琴，在理论课堂上却出现学习热情低，学习被动，学习效率低的问题，甚至
出现不同程度的“逃课”现象。

而且艺术生还有其独特的个性特征，讲究张扬个性，情绪情感
丰富，但学习的计划性不强，往往凭一时兴趣做事，缺少刻苦学习理论的尽头，难以将其积
极的学习愿望转化为实际的行动。

因此，在教育工作中，一定要意识到，学生是有感情有思想的人。

只要是人，就希望被关注、被重视。

要激发大学生的学习兴趣，调动学习积极性，升理论教学的有效性，高校教师就要
学会运用“霍桑效应”，关注学生，让学生在理论课的学习中感到受重视，以满足学生的精神
需求，建立良好的师生关系，使学生增强生活和学习的信心。

二、霍桑效应
霍桑效应的发现来自一次失败的管理研究。

1924年11月，美国国家研究委员会组织了以哈
佛大学心理专家梅奥为首的研究小组进驻西屋(威斯汀豪斯)电气公司的霍桑工厂，他们的初
衷是试图通过改善工作条件与环境等外在因素，找到提高劳动生产率的途径。

他们选定了继
电器车间的六名女工作为观察对象。

在七个阶段的试验中，主持人不断改变照明、工资、休
息时间、午餐、环境等因素，希望能发现这些因素和生产率的关系——这是传统管理理论所
坚持的观点。

但是很遗憾，不管外在因素怎么改变，试验组的生产效率一直在上升。

由于受
到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况我们称之为“霍桑效应”[1]。

研究者揭示了心理气氛和工作气氛是影响工作效率增长的一个重要原因。

参加试验的工人认
为往常的专制工作环境有了改变，意识到自己“被关注”，感到自己受到了重视，从而导致了
劳动生产率的提高。

许多教育心理学家将其引入课堂情境之中，并且取得了令人满意的效果[2]。

国外一所学校曾发生过这样一件事情：这所学校在入学时，依惯例要按智力测试情况将学生
分为优秀班和普通班。

结果有一次在例行检查时发现，一年之前入学的一批学生的测试结果
由于失误被颠倒了，也就是说现在的优秀班里的其实是普通的孩子，而所谓聪明的孩子却在
普通班。

但是这一年的课程成绩却如同往年一样，优秀班(普通的孩子)明显高于普通班(优秀
的孩子)。

这也可以看作是教育中的“霍桑效应”，它表明，学生的“被关注的需求”一旦得到满足，就会建立极大的学习信心、产生强烈学习动机，从而使自身的潜力得到最大发挥，从而
出现意想不到的学习效果[3]。

三、运用霍桑效应，提升课堂教学的有效性
霍桑效应无处不在，理论课堂教学中也同样存在霍桑效应。

在教学中，教师充分运用霍桑效
应原理，让学生经常体验“被关注”的情感，才能发挥其学习的主动性，教学活动才会更加有效，才能真正达到提高教学质量的目标。

（一）观念上渗透
在高校的课堂教学中，要体现“以人为本”的理念，紧紧围绕学生需求开展课程实施。

师范专
业的艺术生毕业后主要从事中小学基础教育工作，其学习态度、价值观直接影响着未来学生
的学习态度和价值观。

因此，帮助大学生更新观念，形成正确的教育观、学习观，是首要的
任务。

但是大学生正处于青春期，不喜欢单纯的说教，要寓理论于实践之中，潜移默化地渗
透给学生。

这样既容易被学生接受，又能满足学生在理论上提升的需求。

关注学生的需求，
采取恰当的方式方法，才能“事半功倍”。

（二）情感上激励
在学习中，学生往往“亲其师，信其道”，从而“爱其学”。

一方面，教师用运用霍桑效应的原理，改变自己的领导方式。

教师要改变传统教学中“一言堂”的格局，放下教师的权威，创设
和谐、民主的学习环境，在教学中关注学生的情感，用自己积极的情感感染学生。

另一方面，教师要运用霍桑效应的作用，改变教学方式，变换教学方法。

现在是信息时代，在教学中可
以运用多媒体的优势，比教师用单纯语言的描述效果更好。

如：放一段《感动中国》的录像，看模范教师的事迹，更容易引起学生的注意，打动学生感染学生，引起学生心灵的共鸣。

这样，在情感上激励学生，关注学生，使学生成为课堂上的主人，才能激发学生学习的热情，
取得良好的教学效果，提升教学的有效性。

（三）方法上引导
师范专业的学生毕业后要从事基础教育工作，教学能力的水平决定其今后工作的成败。

作为
教师都清楚，而教学水平的提高也不是一朝一夕就能做到的。

因此，在教学中，教师本身的
教学行为是学生学习的榜样。

教师要运用霍桑效应的原理，用本身的魅力来营造学习的氛围，用自己的教学行为影响学生。

首先，在教学之初要创设教学情境，引导学生营造氛围，引起
学生学习的兴趣；其次，在教学中，要组织学生参与到学习中，教学环节也要注意节奏感，
要有去起伏变化，让学生张弛有度；再次，要引导学生做好结尾的总结，有始有终，并使之
持续到下一步的学习中，才是好的教学。

通过教师的以身示范教学，引导影响学生，让这些未来的人民教师，掌握必备的方法，让他
们感受到教师能关注到其真实的需求。

在教学中，教师要注意引导学生掌握基本的教学组织
管理方法，引导学生讨论如何对待及应该怎样对待教学中经常出现的问题。

把这些基本的技
能和方法融合到理论课的教学过程中，会使形成相应的学习氛围，让学生有时刻被关注的感觉，这样就极大地调动了学生的积极性，提升了教学的有效性，进而提高了教学质量。

（四）行为上训练
关注学生的实际需要，师范专业的学生除了专业技能外，还要掌握教师必备的基本素质，如：流畅语言表达能力、板书书写表达能力、组织课堂教学的能力、知识分析运用的能力等等，
这些往往不是通过书本知识的学习就能掌握和具备的。

因此，作为师范专业的学生不能单纯
学习教育理论，要在学习理论的基础上进行教学能力方面的训练。

例如：在教育理论的学习中，可以围绕学生即将开始的教育实习进行“微型模拟教学”的训练。

随着教学理论的学习，
有意识地培养学生进行教案的编写、板书的设计及书写、说课的训练以及教学中突发事件的
处理机智的模拟训练等，让学生把理论的学习和教学的需要联系在一起，在走上教学岗位时
能“胸有成竹”，做事得心应手。

在这一系列模拟教学活动，使学生真正参与到课堂教学中来，每个学生都成为“被关注”的对象，积极性被调动起来，也使理论教学与实际生活联系在一起，提升了教学的有效性。

四、结语
由霍桑效应可以得知，在课堂教学中，当学生意识到自己“被关注”，感到自己受到了重视，
就会导致学习效率的提高。

可见，心理气氛和学习气氛是影响课堂效率的一个重要原因。

对
高等院校师范专业的艺术生而言，掌握相关的理论知识是必须的。

作为高校教师，要积极转
变自己的教育观念，营造良好的课堂氛围，将霍桑效应的理论落实到教学中去，让学生真正
成为课堂的主人，成为被关注、被重视的对象，通过观念上的渗透和情感上的激励，让学生
的情感与教师产生共鸣，于“润物细无声”中激发学生学习的热情；通过方法上的引导和行为
上的训练，让学生将理论知识加以实践，满足其应用知识的需求，增强了教学的实用性。

因此，只有教师运用霍桑效应的积极作用，关注了学生的真实需求，才能提高教学质量，从而
提升理论课堂教学的有效性。

参考文献：
[1]赵湘，李云清.排球课教学运用霍桑效应对教学效果影响的分析研究[J].中国科技信
息,2007(13):190-191.
[2]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001(143).
[3]江晓玲,俞守义,陈清.霍桑效应对高校教师的启示[J].西北医学教育,2007(2):12.
本文系2010年湖北省黄石理工学院教育科研研究项目《高校课堂教学中心理效应与学生需
求的研究与实践》（项目编号: 201037）的研究成果。

作者简介：邹丽（1969- ），黑龙江人，女，黄石理工学院，讲师，硕士，研究方向：教育
学与教育心理学。

作者单位：黄石理工学院，湖北黄石邮编435003。