网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究_李晓锋
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教学方法 基本上是 课堂讲授为 课堂讲授 以讨论交 实践课 课堂讲授 主辅以少量 与讨论、交 流为主 或其他 讨论、交流 流并行
人数(比例) 78(20.9%) 198(52.9%) 105(28.1%) 7(1.9%) 31(8.3%)
注：有 2 份问卷未对该题作答
教师上课使用的技术手段如表 3 所示，其中 95.2% 的教 师都需 要 使 用 “Powe rp oint、多 媒 体 课 件”上课，40.3% 的教师需要 使用“板书”。可见多 媒体手段已成为教师授课不可或缺的技术支撑，但传 统板书也还有较大需求，多媒体技术手段使得“实物 教具”的需求相应减少。而上课需要“访问互联网资 源”的教师仅占 16.1%，这说明教师教学过程的网络 化、信息化程度还有待进一步提高。
教师课外的教学安排和需要使用的技术手段如表
4 所示，其中绝大多数教师都有教学安排，要求学生
自学或完成作业。就技术手段来说，e - Ma il 的使用
最为普遍，占 62.2%；论坛、QQ 等社会性交流软件
有一定的应用，占 29.3%；利用网站发布各种教学信
息的比例占 23.5%，说明教师应用网络手段发布教学
表 3 教师上课使用的技术手段情况表
技术 Powerpoint、专业软件(如 手段 多媒体课件 AutoCAD 等)
板书
话筒、功放
实物教具
访问互联 网资源
人数 (比例)
354(95.2%)
35(9.4%) 150(40.3%) 150(40.3%) 45(12.1%) 60(16.1%)
注：有 4 份问卷未对该题作答
“优质网络教学资源缺乏”是其原因。
表 9 对“学校在推广使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识 情况表
学校 方面 制约 因素
对教师开展 教学管理
网络教学活 制度的限
动的激励不 制
够
优质网络
“课程中心” 教室微机 平台功能欠
宣传、培
教学资源
训推广工
网络不通 缺，访问操
缺乏
作不够
作不便
人数 (比例)
教师上课采用的教学方法如表 2 所示，其中
“基本上是课堂讲授”和“课堂讲授为主辅以少量讨 论、交流”合计占 73.8%。可见，教师上课普遍以讲
授为主，互动交流偏少。就学科领域来说，人文科学
课程的讨论、交流开展较多，而理工科课程的讨论交
流开展较少，这与学科知识的性质有关系。
表 2 教师上课采用的教学方法情况表
对“教师在使用‘课程中心’平台方面的制约
因素”的认识情况如表 7 所示。由表可见，教师“教
学精力投入不足”及相应的“学校政策激励不够，没
有积极性”是两大制约因素。
表 7 对“教师在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况表
教师 沿用传统教 方面 学模式，没 教学精力 制约 必要使用网 投入不足 因素 络平台
为深入了解广大教师对“课程中心”平台的看 法，推进“课程中心”平台建设和在课程教学中的应 用，笔者设计了问卷并在培训过程中对参加培训教师
* 湖北省教育厅项目:“数字化课程资源中心建设与应用共享研究” （2011035）。
67
20 12年02 月
中国远程教育
DISTANCE EDUCATION IN CHINA
教师认为学生“缺少学习积极性”是主要制约因素，
也有不少教师 （36.5%） 认为“教师缺乏对‘课程中
心’平台的使用引导”是原因之一。
表 8 对“学生在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况表
学生方面 制约因素
不存在
缺少学习 信息技术应 教师缺乏对“课程 积极性 用能力不足 中心”平台的使用
引导
“鼓励、支持，但不应该强制要求。”
“逐步推进，不应硬性规定必须采用。”
问卷还收集了不少教师对学校推广使用“课程
中心”平台的意见或建议，主要集中在两个方面，即 学校政策激励和平台功能完善。
在学校政策激励方面，典型的意见或建议有： “建立适度的奖励和惩罚制度；依据不同的学科、 专业，对教师和学生在教学过程信息化建设方面做不 同要求。” “我认为学校推广‘课程中心’平台要落实到具 体课程，并采取一些有效的激励措施。” “应计入教学工作量，建设网站需要更多的时间 和精力。” “应该聘请真正优秀的老师制作录像 （但请注意 是真正优秀），而不宜所有教师都制作录像。” “请给优秀课程建设发证书，作为年终考核和评 职称的依据。”
课外技术
基本上不 利用网站发 利用论坛、 利用 e- Mail 等 需要任何 布各种教学 QQ 等手段组 手段收集作业
手段
技术手段 信息 织学生交流 和提问
人数（比例） 69(19.1%) 85(23.5%) 106(29.3%) 225(62.2%)
注：有 7 份问卷未对该题作答
2. 对“课程中心”平台作用的认识 “课程中心”网络教学平台集成了开展网络辅助 教学活动的各项功能，包括上传教学课件或参考资
‘教师主导，学生主体’教学模式改革”。
表 6 教师对“课程中心”平台应发挥的主要作用的认识情况表
作用
建设课程 资源中心
辅助教学过程，与其他教师 拓展师生、
开展“教师主 共享教学资 生生交流渠
导，学生主体” 源、交流教 道提高教学
教学模式改革 学经验
质量
人数（比例） 252(71.2%) 239(67.5%) 158(44.6%) 203(57.3%)
1. 教师授课情况
就教师主讲课程的课堂人数来说，“30 人以下” 课堂有 49 个 （12.2%），“31- 60 人”课堂有 157 个 （39.1%），“61- 100 人”课堂有 129 个 （32.1%）， “ 100 人 以 上 ” 课 堂 有 67 个 （16.7%）。 可 见 ， “31- 100 人”课堂占了大多数，达 71.2%。料、发布课Βιβλιοθήκη 通知、作业布置与提交以及组织网络讨
论交流等。教师对“课程中心”平台本身各项功能的
认同程度如表 5 所示，其中“上传教学课件或参考资
料”最为大家所认同。
表 5 教师对“课程中心”平台各项功能的认同程度情况表
上传教学
轻松建立
发布课程 作业布置 组织网络
功能
课件或参
课程网站
通知 与提交 讨论交流
【中图分类号】 G420
【文献标识码】 A
【文章编号】 1009—458x（2012）02—0067—04
引言
伴随信息技术的飞速发展，教育信息化已成为 促进教育发展、提高教育质量的主要途径和有力措 施。教育信息化的主要内容是课程教学的信息化，而 网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作 用，近几年获得了广泛的应用[1]。
222(64.5%)
68(19.8%) 120(34.9%) 93(27.0%)
58(16.9%)
97(28.2%)
注：有 16 份问卷未对该题作答
4. 对学校推广使用“课程中心”平台的意见或
建议
在学校是否应该强制推行“课程中心”平台使 用上，有不少教师 （38.4%） 明确持反对意见，典型
意见的有：
学校政策 激励不够， 信息技术
应用能力 没有积极
不足 性
担忧课程 知识产权
滥用
人数 (比例)
30(8.7%)
173(50.0%) 175(50.6%) 149(43.1%) 121(35.0%)
注：有 15 份问卷未对该题作答
对“学生在使用‘课程中心’平台方面的制约
因素”的认识情况如表 8 所示，超过半数 （53.2%）
所谓网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、 发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者 之间交互等一系列功能的计算机网络系统[2]。网络教 学平台集成了网络教学所需的各种应用子系统和工 具，是开展网络教学活动的技术支撑。目前，国内外 已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的 Bla c kBoa rd 、 Mood le 、 Sa ka i， 国 内 自 主 开 发 的 “ 课 程 中 心 ”、 “ 天 空 教 室 ”、 “ 清 华 教 育 在 线 ”、 “4A”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学 过程 （课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学 习支持和教学评价） 的全面支持，到教学的管理 （用 户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理 系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统, 形 成了一个相对完整的网络教学支撑环境[3]。
它们都是通用型网络教学平台从对教学过程课件的制作与发布教学组织教学交互学习支持和教学评价的全面支持到教学的管理户与课程的管理再到与网络教学资源库及其管理系统的整合集成了网络教学需要的主要子系统一调查背景与实施情况武汉大学于2021年底引进了上海卓越公司开发的课程中心网络教学平台在2021年为全校各院系教师开展了一轮培训截至目前共有900课程利用课程中心平台建立了课程主页
主要从教师授课情况、网络教学平台作用、网络教学平台使用制约因素等方面进行了问卷调查。调查显示， 教师在课程教学中应用多媒体手段已经普及化，但网络化、信息化程度有待加强，大多教师认同网络教学平 台的功能和作用，学校需在政策激励措施、教师引导作用、优质资源建设、平台功能完善等方面促进网络教 学平台的使用。 【关键词】 网络教学平台；高校；应用现状
表 1 职称分布与学科分布汇总表
职称
教授级 副教授级 讲师级
人数（比例） 70（18.6%） 144（38.3%） 141(37.5%)
学科
人文科学 社会科学 理工科
人数（比例） 47(12.3%) 94(24.7%) 199(52.2%)
助教级 21(5.6%) 医科 41(10.8%)
注：部分教师选择了两个或多个学科
信息的需求还不够大，这也反映教师教学过程信息化
程度有待提高。
表 4 教师课外的教学安排和需要使用的技术手段情况汇总表
课外教学 基本上不 定期布置作 提供参考资 要求学生
安排
做要求 业并检查 料、引导学生 自学和准备
自学
课堂交流
人数（比例） 19(5.1%) 240(65.0%) 166(45.0%) 102(27.6%)
DOI:10.13541/ki.chinade.2012.02.018
中国远程教育
DISTANCE EDUCATION IN CHINA
网络教学平台在高校课程 教学中的应用调查研究*
□ 李晓锋 王忠华
【摘 要】 网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作用，笔者以所在学校使用的网络教学平台为例，
考资料
人数 (比例)
246(68.3%)
285(79.2%)
180(50.0%) 198(55.0%) 184(51.1%)
注：有 8 份问卷未对该题作答
就“课程中心”平台在学校教学信息化中应该发
挥的主要作用，教师的认识情况如表 6 所示，大多数
（71.2%） 教师赞同将其建设成为课程资源中心，也
有较多教师 （67.5%） 赞同“辅助教学过程，开展
进行了调查。共回收问卷 392 份，其中有效问卷 （回答比较完整） 376 份。数据录入采用 Exc e l 软件， 数据处理采用 Sp s s 15.0 软件。
二、调查结果分析
调查问卷分五部分，分别为教师基本信息、授
课情况、对“课程中心”平台作用的认识、对使用
“课程中心”平台制约因素的认识以及对“课程中心” 平台应用的建议。在 376 名调查对象中，“35 以下” 占 158 名 （42.0%） ， “ 36- 49 岁 ” 占 190 名 （50.5%），“50 岁以上”占 28 名 （7.4%），职称分 布与学科分布如表 1 所示。
为推动网络教学平台在高校课程教学中的应用， 促进教学过程信息化，笔者对所在学校应用“课程中 心”网络教学平台的现状进行了调查研究。
一、调查背景与实施情况
武汉大学于 2008 年底引进了上海卓越公司开发 的“课程中心”网络教学平台，在 2009 年为全校各 院系教师开展了一轮培训，截至目前共有 900 余门 课程利用“课程中心”平台建立了课程主页。根据学 校教学发展规划，将利用“课程中心”平台实现全部 本科课程上网，展示学校课程资源，促进教学过程信 息化，同时面向社会提供服务。笔者对学校本科人才 培养方案课程设置进行了梳理统计，按“专业主干课 程”、“一般专业课程”进行了分类。全校共有专业 课程约 3300 门，其中专业主干课程约 1500 门，学 校分期分批对课程教师进行培训。2011 年上半年针 对量大面广的专业主干课程教师进行了培训，经过培 训又有近 100 余门课程建立了课程主页。
人数（比例） 68(19.9%) 182(53.2%) 56(16.4%) 125(36.5%)
注：有 17 份问卷未对该题作答
对“学校在推广使用‘课程中心’平台方面的 制约因素”的认识情况如表 9 所示，多数 （64.5%）
教师认为学校“对教师开展网络教学活动的激励不 够”是主要制约因素，也有不少教师 （34.9%） 认为
注：有 11 份问卷未对该题作答
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20 12年02 月
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DISTANCE EDUCATION IN CHINA
3. 对使用“课程中心”平台制约因素的认识
教师、学生、学校是与“课程中心”平台密切
相关的 3 大主体，问卷分别对这 3 大主体在使用推
广“课程中心”平台中的制约因素进行了调查。
人数(比例) 78(20.9%) 198(52.9%) 105(28.1%) 7(1.9%) 31(8.3%)
注：有 2 份问卷未对该题作答
教师上课使用的技术手段如表 3 所示，其中 95.2% 的教 师都需 要 使 用 “Powe rp oint、多 媒 体 课 件”上课，40.3% 的教师需要 使用“板书”。可见多 媒体手段已成为教师授课不可或缺的技术支撑，但传 统板书也还有较大需求，多媒体技术手段使得“实物 教具”的需求相应减少。而上课需要“访问互联网资 源”的教师仅占 16.1%，这说明教师教学过程的网络 化、信息化程度还有待进一步提高。
教师课外的教学安排和需要使用的技术手段如表
4 所示，其中绝大多数教师都有教学安排，要求学生
自学或完成作业。就技术手段来说，e - Ma il 的使用
最为普遍，占 62.2%；论坛、QQ 等社会性交流软件
有一定的应用，占 29.3%；利用网站发布各种教学信
息的比例占 23.5%，说明教师应用网络手段发布教学
表 3 教师上课使用的技术手段情况表
技术 Powerpoint、专业软件(如 手段 多媒体课件 AutoCAD 等)
板书
话筒、功放
实物教具
访问互联 网资源
人数 (比例)
354(95.2%)
35(9.4%) 150(40.3%) 150(40.3%) 45(12.1%) 60(16.1%)
注：有 4 份问卷未对该题作答
“优质网络教学资源缺乏”是其原因。
表 9 对“学校在推广使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识 情况表
学校 方面 制约 因素
对教师开展 教学管理
网络教学活 制度的限
动的激励不 制
够
优质网络
“课程中心” 教室微机 平台功能欠
宣传、培
教学资源
训推广工
网络不通 缺，访问操
缺乏
作不够
作不便
人数 (比例)
教师上课采用的教学方法如表 2 所示，其中
“基本上是课堂讲授”和“课堂讲授为主辅以少量讨 论、交流”合计占 73.8%。可见，教师上课普遍以讲
授为主，互动交流偏少。就学科领域来说，人文科学
课程的讨论、交流开展较多，而理工科课程的讨论交
流开展较少，这与学科知识的性质有关系。
表 2 教师上课采用的教学方法情况表
对“教师在使用‘课程中心’平台方面的制约
因素”的认识情况如表 7 所示。由表可见，教师“教
学精力投入不足”及相应的“学校政策激励不够，没
有积极性”是两大制约因素。
表 7 对“教师在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况表
教师 沿用传统教 方面 学模式，没 教学精力 制约 必要使用网 投入不足 因素 络平台
为深入了解广大教师对“课程中心”平台的看 法，推进“课程中心”平台建设和在课程教学中的应 用，笔者设计了问卷并在培训过程中对参加培训教师
* 湖北省教育厅项目:“数字化课程资源中心建设与应用共享研究” （2011035）。
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中国远程教育
DISTANCE EDUCATION IN CHINA
教师认为学生“缺少学习积极性”是主要制约因素，
也有不少教师 （36.5%） 认为“教师缺乏对‘课程中
心’平台的使用引导”是原因之一。
表 8 对“学生在使用‘课程中心’平台方面的制约因素”的认识情况表
学生方面 制约因素
不存在
缺少学习 信息技术应 教师缺乏对“课程 积极性 用能力不足 中心”平台的使用
引导
“鼓励、支持，但不应该强制要求。”
“逐步推进，不应硬性规定必须采用。”
问卷还收集了不少教师对学校推广使用“课程
中心”平台的意见或建议，主要集中在两个方面，即 学校政策激励和平台功能完善。
在学校政策激励方面，典型的意见或建议有： “建立适度的奖励和惩罚制度；依据不同的学科、 专业，对教师和学生在教学过程信息化建设方面做不 同要求。” “我认为学校推广‘课程中心’平台要落实到具 体课程，并采取一些有效的激励措施。” “应计入教学工作量，建设网站需要更多的时间 和精力。” “应该聘请真正优秀的老师制作录像 （但请注意 是真正优秀），而不宜所有教师都制作录像。” “请给优秀课程建设发证书，作为年终考核和评 职称的依据。”
课外技术
基本上不 利用网站发 利用论坛、 利用 e- Mail 等 需要任何 布各种教学 QQ 等手段组 手段收集作业
手段
技术手段 信息 织学生交流 和提问
人数（比例） 69(19.1%) 85(23.5%) 106(29.3%) 225(62.2%)
注：有 7 份问卷未对该题作答
2. 对“课程中心”平台作用的认识 “课程中心”网络教学平台集成了开展网络辅助 教学活动的各项功能，包括上传教学课件或参考资
‘教师主导，学生主体’教学模式改革”。
表 6 教师对“课程中心”平台应发挥的主要作用的认识情况表
作用
建设课程 资源中心
辅助教学过程，与其他教师 拓展师生、
开展“教师主 共享教学资 生生交流渠
导，学生主体” 源、交流教 道提高教学
教学模式改革 学经验
质量
人数（比例） 252(71.2%) 239(67.5%) 158(44.6%) 203(57.3%)
1. 教师授课情况
就教师主讲课程的课堂人数来说，“30 人以下” 课堂有 49 个 （12.2%），“31- 60 人”课堂有 157 个 （39.1%），“61- 100 人”课堂有 129 个 （32.1%）， “ 100 人 以 上 ” 课 堂 有 67 个 （16.7%）。 可 见 ， “31- 100 人”课堂占了大多数，达 71.2%。料、发布课Βιβλιοθήκη 通知、作业布置与提交以及组织网络讨
论交流等。教师对“课程中心”平台本身各项功能的
认同程度如表 5 所示，其中“上传教学课件或参考资
料”最为大家所认同。
表 5 教师对“课程中心”平台各项功能的认同程度情况表
上传教学
轻松建立
发布课程 作业布置 组织网络
功能
课件或参
课程网站
通知 与提交 讨论交流
【中图分类号】 G420
【文献标识码】 A
【文章编号】 1009—458x（2012）02—0067—04
引言
伴随信息技术的飞速发展，教育信息化已成为 促进教育发展、提高教育质量的主要途径和有力措 施。教育信息化的主要内容是课程教学的信息化，而 网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作 用，近几年获得了广泛的应用[1]。
222(64.5%)
68(19.8%) 120(34.9%) 93(27.0%)
58(16.9%)
97(28.2%)
注：有 16 份问卷未对该题作答
4. 对学校推广使用“课程中心”平台的意见或
建议
在学校是否应该强制推行“课程中心”平台使 用上，有不少教师 （38.4%） 明确持反对意见，典型
意见的有：
学校政策 激励不够， 信息技术
应用能力 没有积极
不足 性
担忧课程 知识产权
滥用
人数 (比例)
30(8.7%)
173(50.0%) 175(50.6%) 149(43.1%) 121(35.0%)
注：有 15 份问卷未对该题作答
对“学生在使用‘课程中心’平台方面的制约
因素”的认识情况如表 8 所示，超过半数 （53.2%）
所谓网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、 发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者 之间交互等一系列功能的计算机网络系统[2]。网络教 学平台集成了网络教学所需的各种应用子系统和工 具，是开展网络教学活动的技术支撑。目前，国内外 已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的 Bla c kBoa rd 、 Mood le 、 Sa ka i， 国 内 自 主 开 发 的 “ 课 程 中 心 ”、 “ 天 空 教 室 ”、 “ 清 华 教 育 在 线 ”、 “4A”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学 过程 （课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学 习支持和教学评价） 的全面支持，到教学的管理 （用 户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理 系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统, 形 成了一个相对完整的网络教学支撑环境[3]。
它们都是通用型网络教学平台从对教学过程课件的制作与发布教学组织教学交互学习支持和教学评价的全面支持到教学的管理户与课程的管理再到与网络教学资源库及其管理系统的整合集成了网络教学需要的主要子系统一调查背景与实施情况武汉大学于2021年底引进了上海卓越公司开发的课程中心网络教学平台在2021年为全校各院系教师开展了一轮培训截至目前共有900课程利用课程中心平台建立了课程主页
主要从教师授课情况、网络教学平台作用、网络教学平台使用制约因素等方面进行了问卷调查。调查显示， 教师在课程教学中应用多媒体手段已经普及化，但网络化、信息化程度有待加强，大多教师认同网络教学平 台的功能和作用，学校需在政策激励措施、教师引导作用、优质资源建设、平台功能完善等方面促进网络教 学平台的使用。 【关键词】 网络教学平台；高校；应用现状
表 1 职称分布与学科分布汇总表
职称
教授级 副教授级 讲师级
人数（比例） 70（18.6%） 144（38.3%） 141(37.5%)
学科
人文科学 社会科学 理工科
人数（比例） 47(12.3%) 94(24.7%) 199(52.2%)
助教级 21(5.6%) 医科 41(10.8%)
注：部分教师选择了两个或多个学科
信息的需求还不够大，这也反映教师教学过程信息化
程度有待提高。
表 4 教师课外的教学安排和需要使用的技术手段情况汇总表
课外教学 基本上不 定期布置作 提供参考资 要求学生
安排
做要求 业并检查 料、引导学生 自学和准备
自学
课堂交流
人数（比例） 19(5.1%) 240(65.0%) 166(45.0%) 102(27.6%)
DOI:10.13541/ki.chinade.2012.02.018
中国远程教育
DISTANCE EDUCATION IN CHINA
网络教学平台在高校课程 教学中的应用调查研究*
□ 李晓锋 王忠华
【摘 要】 网络教学平台在教学信息化中发挥着基础性的支撑作用，笔者以所在学校使用的网络教学平台为例，
考资料
人数 (比例)
246(68.3%)
285(79.2%)
180(50.0%) 198(55.0%) 184(51.1%)
注：有 8 份问卷未对该题作答
就“课程中心”平台在学校教学信息化中应该发
挥的主要作用，教师的认识情况如表 6 所示，大多数
（71.2%） 教师赞同将其建设成为课程资源中心，也
有较多教师 （67.5%） 赞同“辅助教学过程，开展
进行了调查。共回收问卷 392 份，其中有效问卷 （回答比较完整） 376 份。数据录入采用 Exc e l 软件， 数据处理采用 Sp s s 15.0 软件。
二、调查结果分析
调查问卷分五部分，分别为教师基本信息、授
课情况、对“课程中心”平台作用的认识、对使用
“课程中心”平台制约因素的认识以及对“课程中心” 平台应用的建议。在 376 名调查对象中，“35 以下” 占 158 名 （42.0%） ， “ 36- 49 岁 ” 占 190 名 （50.5%），“50 岁以上”占 28 名 （7.4%），职称分 布与学科分布如表 1 所示。
为推动网络教学平台在高校课程教学中的应用， 促进教学过程信息化，笔者对所在学校应用“课程中 心”网络教学平台的现状进行了调查研究。
一、调查背景与实施情况
武汉大学于 2008 年底引进了上海卓越公司开发 的“课程中心”网络教学平台，在 2009 年为全校各 院系教师开展了一轮培训，截至目前共有 900 余门 课程利用“课程中心”平台建立了课程主页。根据学 校教学发展规划，将利用“课程中心”平台实现全部 本科课程上网，展示学校课程资源，促进教学过程信 息化，同时面向社会提供服务。笔者对学校本科人才 培养方案课程设置进行了梳理统计，按“专业主干课 程”、“一般专业课程”进行了分类。全校共有专业 课程约 3300 门，其中专业主干课程约 1500 门，学 校分期分批对课程教师进行培训。2011 年上半年针 对量大面广的专业主干课程教师进行了培训，经过培 训又有近 100 余门课程建立了课程主页。
人数（比例） 68(19.9%) 182(53.2%) 56(16.4%) 125(36.5%)
注：有 17 份问卷未对该题作答
对“学校在推广使用‘课程中心’平台方面的 制约因素”的认识情况如表 9 所示，多数 （64.5%）
教师认为学校“对教师开展网络教学活动的激励不 够”是主要制约因素，也有不少教师 （34.9%） 认为
注：有 11 份问卷未对该题作答
68
20 12年02 月
中国远程教育
DISTANCE EDUCATION IN CHINA
3. 对使用“课程中心”平台制约因素的认识
教师、学生、学校是与“课程中心”平台密切
相关的 3 大主体，问卷分别对这 3 大主体在使用推
广“课程中心”平台中的制约因素进行了调查。