探索基于项目教学法的高职税务会计课程改革

探索基于项目教学法的高职税务会计课程改革
作者：赵景媛
来源：《中国乡镇企业会计》 2013年第10期
赵景媛
摘要：项目教学法是以实践为导向，充分发挥学生的主体性和创造性的一种主动接受知识的教学方法，培养学生在做中学，学中会、会中强的动手能力和解决问题的综合能力。

这样不仅容易激发和保持学生的学习兴趣，也有利于充分发挥学生的创造潜能。

本文主要针对高等职业教育的现状，结合“项目教学法”实施高职税务会计课程改革，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。

关键词：高职；税务会计课程；改革；项目教学法
一、高职院校会计专业课程教学改革中实施项目教学法的必要性
高等职业院校按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，应面向经济、服务地方，培养一批技术应用型人才，为我国经济建设和社会发展添砖加瓦。

高等职业教育的核心在于学生职业技术能力、创新能力和创业能力的培养。

高职院校要实现这一培养目标，就必须深化教育教学改革,以“能力本位”取代“知识本位”,以“学生主体”取代“教师主体”,以“实践导向”取代“理论导向”,改进教学环节,提高学生的实际职业技能。

项目教学法是职业院校课程改革中探索出的一种新的教学方法，结合企业实际工作岗位技能，将教学内容和任务整合，以项目方式予以实施，打破传统教学方法中理论与实践相脱节的现象，在项目教学中，注重的是完成项目的过程，而不是项目完成后形成的最终结果。

在项目的实施过程中，始终以学生为中心，学生自行安排学习行为，处理项目中遇到的困难，从而理解和把握课程要求的知识和技能，自然提高了学生的兴趣，调动了学习的积极性。

可以看出，项目教学法更突出对学生的专业技能与动手能力的培养，是一种充分调动和激发学生学习兴趣的教育方法，它正是与职业教育目标相适应。

因此，在高等职业教育中，在专业课教学改革中推行项目教学法是培养学生综合素质，形成职业能力，确保培养的学生按市场岗位要求零距离就业的有效途径。

二、项目教学法的内涵
项目教学法是教师在教学过程中贯穿企业典型工作任务的具体实施的一种教学方法。

其核心是：以项目为载体，学生为主体，教师为主导。

其目的是形成理实一体化的教学模式。

在整个教学活动中，教师则由过去的“主角”变为“配角”，成为项目的引领者和指导者，其职责是为学生开展项目活动提供帮助，引导学生一步步地完成项目。

整个项目的实施，是一个人人参与的创造性实践活动，注重的不仅是最终的结果，更强调完成项目的过程。

在这个过程中以学生为中心，学生以小组协作的方式，共同或分工完成整个项目，学生在更多的时间里开展自主探究、操作、讨论等活动，从中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与成功的喜悦，培养学生自主学习、独立思考和解决实际问题的能力，培养学生的沟通与合作能力，使得学生的思维得以扩展，视野得以开阔，学习兴趣得以激发，学生综合能力得到了。

总之项目教学法使学生能够在做中学，学中会，会中强，使得课程所要求掌握的知识和技能在学生的积极参与中得以实现一种新型的教学方法。

三、高职院校《税务会计》课程教学改革必要性
随着我国经济社会的不断发展，外部环境的变化，导致了税收法规和会计制度不断发生重大变化，税收对社会经济活动影响越来越深刻。

探索新税制与会计准则系统结合已成为学术界面临的一个重要课题，税务会计作为一门融税收学和会计学为一体的独立边缘学科正是应此而作。

另外，根据我院近期对会计类人才需求的市场调研得出，会计类的税务会计师位居榜首，这说明在我国经济领域中急需大量既懂税法又懂会计的应用型、复合型财务管理人才。

正是在这种情况下，我国越来越多的高职高专院校会计类专业开设了税务会计课程。

税务会计作为一门独立学科成为会计类专业学生的必修课。

高职高专税务会计课程具有较强的实践性与操作性, 该课程不仅要求学生具备较扎实的税收的基本理论、基本规定的专业知识，更要的是学生将所学的税收知识运用于实践的能力。

但是纵观目前高职院校《税务会计》课程的教学现状，教学活动是以教师为中心，教师始终扮演着传授知识的重要角色，缺乏师生互动；教学内容理论性过强，学生动手机会少；教学缺乏“工作导向”，不注重“职业”与“技术”的结合，学生学习动力不足等。

总之整个教学过程侧重理论学习的学科导向的教育,而不是以技能教学为主的就业导向的职业教育。

这样一来培养出来的学生不能很好地适应将来就业岗位的需求。

就目前高职院校《税务会计》课程教学而言，把项目教学法应用于《税务会计》课程改革中，改变传统以教师叙述、讲解、示范、灌输的方式传递知识，突出培养学生的职业技能，切实提高学生的动手能力与实践能力。

既可以帮助学生对所学的理论知识进行有效的强化训练，同时又能为学生构建一个开放性、实践性的学习环境，从而提高学生的综合职业素质。

下面就项目教学法在《税务会计》课程教学中的运用谈谈自己的想法。

四、项目教学法在《税务会计》课程的教学改革具体实施
第一步：确定项目任务
在项目教学法中，项目的选取起着关键性的作用。

因为在整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键。

要想更好地应用项目教学法，首先要求教师必须对教材内容了如指掌，其次要具备一定的社会实践经验。

在此基础上，以实践为依据，对教材内容进行重新整合，设计出若干个工作项目。

学生通过操作项目后，可以概括性地了解所学的专业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。

例如在《税务会计》课程教学中，教师可根据税务会计岗位能力要求，明确胜任该工作应具备的基本技能，精心设计出具有趣味性、针对性与实用性的教学项目。

经过调查与探索，可将“税务会计”设计成如表所示的五大项目任务。

制订计划是实施项目任务的具体表现形式。

一般由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，经过学生讨论和教师指导，最终修改为切实可行的方案。

例如在《税务会计》课程教学中，选择增值税的纳税申报作为项目任务，教师应在讲授相关理论知识概念后，要求每个小组独立制订项目计划书。

项目计划书应有具体的格式要求，学生在计划书中应该阐述企业的增值税要纳税申报工作的程序与方法，正确汇总申报材料、准确填写纳税人基本信息，完成简单的增值税纳税申报表的填制。

第三步：实施计划
在这个阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序工作，根据学生的实施情况，及时提示学生先做什么，后做什么，这样避免接受力较差的学生对项目束手无策，又能避免少走不必要的弯路，保证项目的顺利完成。

项目计划的实施一定要以学生为中心的，可以通过小组竞赛的方式让学生来完成，充分调
动学生参与项目的积极性，同时也培养学生小组协作和团队精神。

也可采用赏识教育法，展示
项目成果并将成果作回报奖励给学生使之有一种成就感。

学生的积极性调动起来了，项目教学
才能有创新，有发展。

第四步：检查与评价项目成果
项目任务完成后，在班内举行项目成果展示会，学生和教师应采用自评、互评和总评的方
式进行检查评估。

即先由小组负责人介绍小组成员分工，演示项目实施过程，汇报项目成果，
并进行自我评价；再由师生共同讨论、评判学生在项目工作中出现的问题、解决的方法以及学
习的行为等，包括教师对学生和学生相互之间的评价；通过对比师生的评价结果，找出造成评
价结果差异的原因。

第五步：项目归档
项目教学法强调项目的实用价值，所以进行评价后得以完善的项目，应该推广应用或者归
档以便于今后进一步的研究。

综上所述，高等职业教育的人才培养目标是培养应用型高级专业人才，课程教学改革势在
必行。

把项目教学法运用于技能性较强的《税务会计》课程教学，着力于培养学生职业岗位技能，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生学习的知识与企业的纳税工作无缝对接，学
生才能真正实现零距离上岗。

因此在课程改革中运用项目教学法值得广大会计教育工作者研究、探讨和推广。