问题“连连看”,课堂“步步高”

学科综合
XueKeZongHe
教师·TEACHER
084
2019年2月Feb.2019
一、问题链的概念
问题链就是一连串的问题，但这些问题又不是独立存在，它们是相互联系、层层递进或围绕一个中心展开的多个问题。

这些问题取自学生的经验和错题分析，也有教师独自的思考和课堂教学中的感悟。

设置“问题链”的教学是一种有效的教学方法，主要特征：①使学生成为问题情境中的角色；教师围绕一个完整的问题设计安排课程，鼓励学生解决问题；②教师创造一种学习环境，激发学生思考，不断引导学生深入理解问题。

二、问题链的作用
我们可以先从学生角度来看，教师的整个课堂教学活动的目的就是让学生把这堂课的问题解决，但能否达到教师备课的教学目标呢？这取决于学生能否真正参与教学活动，对知识理解是否透彻。

当然光是理解了还不够，能够让学生心领神会才算是完成教学目的。

而教师通过问题链的设计，可以比较好地实现上述目标。

问题链能让学生从不同角度看待问题，这样能使学生更清楚地看到问题本质。

从教师的角度看，教师是整个课堂教学探究活动的引领者，教师要将过去的“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，恰当地运用问题链来调动学生的积极性，使学生产生学习的动力，促进他们形成正确的学习理念，所以设置问题链应该是一个比较好的选择。

教材好比一副简单、凝固的水墨画，它的内容虽然描述极其简练，但有很深的思想、哲理。

为了把教材的深度、广度体现出来，我试着恰当地使用问题链，把问题链编织成一幅能吸引学生思考的问题情境图。

把编写者凝结在教材中的观察、概括、推理与实验等活动缓慢地打开，从而达到有效提高课堂教学效率的目的。

三、问题链设计在技术课堂中的实施
在课堂教学中设置问题链，是为了提高教学效果。

如果问题链设置科学合理，能对课堂教学起到很好的帮助作用，
但如果设置不合理，就达不到预期的效果，甚至还有可能阻碍课堂教学的顺利进行。

下面结合案例，就构建有效问题链、提高课堂效率进行具体分析。

（一）把握“问题链”设计的层次性，巧铺“阶梯”设置“问题链”
概念和原理的理解不可能一步到位，运用问题链组织教学就是给学生一个阶梯，让学生一步一步攀登，最终理解和领会概念、原理。

因此，问题设计要能相互关联，由浅入深，上一个问题的结论也是下一个问题的继续，从而使这些问题形成严密的逻辑，这样做， 才能有效提升学生的思维和知识理解能力。

例如，在半导体二极管的教学中，学生从零基础入手，有些知识不太容易理解，为此，教师在教学中需要设计一些实验情景和问题，让学生从心理和知识理解上循序渐进，逐步达到教学的知识深度，设计如下：
情景1（引出概念）：
问题1：电阻对电流有什么作用？答：阻碍作用。

问题2：电容对电流有什么作用？答：通交流隔直流的作用。

问题3：二极管对电流有什么作用？答：二极管具有单向导电性。

问题1、2是对前面教学的复习，借助电阻和电容对电流的作用引出二极管对电流的作用，从而实现概念引入的自然过渡。

情景2（理解概念）：问题1：什么是单向导电性？
此问题是让学生产生一些猜想。

接下来需要设计一些实
问题“连连看”，课堂“步步高”
吕照亮
摘 要：文章作者结合具体教学实践，
从问题链的概念、作用和实施三方面介绍其在构建有效课堂教学中的应用。

新课程背景下，打造有效课堂教学是每一位教师追求的目标。

要实现这一目标，设计问题链组织课堂教学是一种行之有效的方法。

文章试结合具体的课堂教学，以电子控制技术为案例介绍其在高中课堂教学中的应用。

作者简介：吕照亮（1978—），男，山东莱芜人，浙江省诸暨市湄池中学教师，一级教师，研究方向：高中通用技术。

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-20 文章编号：1674-120X（2019）06-0084-02
关键词：问题链；高效课堂；情景设计；实验电路
（浙江省诸暨市湄池中学，浙江 绍兴 311800）
图1图2
学科综合085
2019年2月
验情景和问题帮助学生理解这个概念。

问题2：在图1中接入二极管，观察小灯泡是否发光？答：不发光。

问题3：把二极管接入图2，小灯泡会发光吗？答：会发光。

教师总结：这就是二极管的单向导电性。

并反问：“同学们，你们理解了吗？”
当问题3解决后学生对单向导电性有了较深的感受，达到了理解概念的目的。

（二）把握“问题链”设计的科学性，发散延伸设置问题链
“问题链”的设计要在认识规律和理解规律之间架起桥梁，让学生跟着问题链的导引，尽可能让学生自主思考，把对知识的理解上升到一定的高度。

此类问题链可以在一些探究活动中使用。

例如，在二极管的导通压降教学中，教师一般会直接告诉学生以下规律：硅材料二极管开始导通的临界电压约0.5V，导通电压约0.6—0.8V”。

这样的教学方式只能使学生达到认识规律的层面，要真正理解规律可以采取下述问题链的形式组织教学。

问题链设计（如图3）：
对应的探究活动的电路设计（如图4）：
教师总结（注意引导）。

通过实验并结合以上问题链可以得出规律：当电压小于0.5V 时电流表无电流，大于0.5V 时电流表指针开始偏转，所以0.5V 就是此二极管的开启电压。

在电压为3—4V 间变化时可以看出电压表的示数维持在0.6—0.8V 之间，在电源电压不变时，调节可调电阻，二极管的电压同样维持在0.6—0.8V 之间，这就是二极管的导通电压。

此问题设计方式逻辑严紧，逐步递进。

这既符合学生的心理特点，又符合学生的认知水平。

规律：二
极管开启电压0.5V，
导通电压
0.6—0.8V
提出
理解规律
探究问题探索问题
1.图4中电源电压小于0.5V，电流表示数多少？
2.图4中电源电压大于0.5V，电流表示数有什么变化？
3.图4中电源电为3V 时，电压表示数为多少？
4.图4中电源电压为4V 时，电压表示数为多少？
5.图4中电源电压为4V 时，改变电阻阻值，电压表示数如何变化？
图3
（三）把握“问题链 ”设计的整体性，化难为易设置问题链
在每一节课的教学中，教师都会事先明确重点在哪里，难点是什么。

重点、难点明确后需要采取一定的教学手段让学生把握好重点，让学生顺其自然地突破难点。

为了让学生在不知不觉中渡过难关，我想，使用问题链把一些抽象的知识点分解成一个一个独立的小问题，把这些小问题逐个突破，则教学课堂会有意想不到的效果。

案例设计：
三极管的教学是整个电子控制技术教学的核心内容，对学生而言是重点也是难点，要在时间有限的课堂中让学生领悟三极管的要点，可以尝试下述问题链的形式（如图5）。

通过铺设这4个小问题，学生采取分组思考、讨论、交流的形式，逐步领悟三极管的工作原理，这样既活跃了学生的思维，又调动了学生学习的积极性，效果会很好。

创设这种问题链是突破“重难点”的有效措施。

可以说，新课程下无论课型如何，教学内容是什么，采用何种教学媒体，只有精心组织有价值的问题链，才能让课堂焕发生机，让课堂充满乐趣和挑战。

只要我们坚持朝这个方向做下去，终会有收获的那一天，我们的课堂教学空间会得到发展，我们的课堂也会更加精彩。

参考文献：
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为例[J].教育科学研究，2010（5）：50-54.
A
R
V
使用连续可调电源，
输出电压：0—4V
使用多用表的电流挡
图4
N
N
问题2：发射区的电子到基区后，c、b 之间加怎样的电压才会产生集电极电流？
问题1：若使基极和发射极导通，应在b、e 间加上怎样的电压？
问题3：b、e 正偏，c、b 反偏，若基极电流增大，集电极电流会怎样变化？
问题4：b、e 正偏，c、b 正偏，若基极电流增大，集电极电流会怎样变化？
c 发射极
e 发射极b 基极集电区P 基区
发射区图5。