人教新课标版四年级下册《鱼游到了纸上》语文教案

人教新课标版四年级下册《鱼游到了纸上》语文教案
【课题名称】鱼游到了纸上
【教材分析】
《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册第七组的一篇精读课文。

文章按事情发展顺序，以青年人特别的举止为线索，随着我对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

教学这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法，做到让学生抓住关键词语，体会情感，又要唤起想象，引发联想，让学生深入体会文章的意境，在品味语文，理解感悟的过程中，陶冶情操，获得美感。

【设计理念】
浅阅读的愉悦是即时的，与阅读同步发生；深阅读的愉悦则来自读后的思索、品味与琢磨。

在质量上，一定是深阅读的愉悦超越浅阅读的愉悦。

张抗抗认为，深度阅读通常指的是读一部书，首先你会反复阅读；其次阅读之后你会提出问题；最后你能自己回答这些问题，形成自己的思考和结论。

本设计采取以问题为导向的深度阅读法。

把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提升学生语文素养。

【教学目标】
1.在充分预习的基础上，认识4个生字，会写11个生字，结合上下文体会一丝不苟、融为一体、赏心悦目等词的含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.自主提问、研读感悟，学习作者观察和描写人物的方法。

4.理解鱼游到了纸上和先游到了我的心里的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

【目标制定说明】
1.课程标准要求：识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

第二学段要培养学生有初步的独立识字能力。

中年级学生应能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

阅读教学要努力体现人文性和工具性有机融合，浑然一体。

2.教学对象分析：从四年级学生已有知识和生活经验来看，对于认准目标，不懈努力这个道理有一定认识，但往往容易在挫折中放弃。

因此，应引领学生走进文本，品味语言，深度感受聋哑青年的勤奋、专注。

四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。

结合课文内容的特点，教师运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年看鱼的专注、画鱼的高超，进而体会作者由衷的赞美之情。

3.教师情况分析：教师本人比较擅长朗读，可以通过语言的描述
创设情境、渲染气氛，在范读、引读方面能有较好的表现。

执教者本身具有阳光积极的人生态度，能在课堂上以健康开朗、积极向上的心态进行教学，调控课堂氛围。

执教者曾长期从事一线教学，有比较丰富的教学经验，可以加强课上的点拨指导，引领学生品词析句，体会句子的内涵，提高学生的阅读能力。

【教学重难点】
教学重点：品读感悟，学习作者观察和描写人物的方法。

教学难点：理解鱼游到了纸上与先游到了心里的关系。

【课前准备】
媒体课件；在黑板上画好一金鱼（简笔画）
【课时安排】两课时
【教学流程】
第一课时
一、立足课题，提出疑问
1.板书课题，读课题，读出不同的语气。

2.鼓励学生质疑课题，如：鱼游到了纸上是怎么回事？为什么会游到纸上？
3.过渡：走进课文，这些问题就会迎刃而解，咱们就去课文里寻找答案吧！
【设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，培养学生的问题意识，引发学生阅读欲望和探究文本的兴趣。

】
二、检测先学，整体感知
1.在小组内检查生字新词认读和理解情况。

【课件出示】
花港罢了境界绣花厂徽聋哑人
清澈见底赏心悦目一丝不苟融为一体
(1)小组内轮读并说划线词词意。

(2)你觉得哪些生字易读错？注上音。

（重点指导罢了、境界、厂徽等词语的读音）
(3)指名说说划线词词意并追问理解方法。

2.你认为哪几个字最难写？你想提醒大家注意什么？投影学生课前书写的生字，师生点评，再练写。

（重点指导港徽等生字）
3.整体感知青年的形象。

通过预习，你知道青年在作者心中经历了哪些变化吗？（举止特别）（）（）（）
【设计意图：四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，所以在检查初读时同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指导。

这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举两得。

另外，在整体感知的环节，根据事情发展顺序，即作者对年轻人的认识(举止特别──画技高超──骄傲──令人敬佩)来进行交流。

初步感知人物形象，感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。

】
三、立足文本，质疑探究
1.我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，看看还有哪些不懂的问题，还可以提出哪些比较能令人深入思
考的问题，拿出笔边读边作上记号。

看看谁提的问题比较有价值。

2.学生自主读书，在便利贴上标出问题。

在教师的引导下，梳理学生提出的问题，指导并小结问法。

（预设）
①青年的特别之处表现在哪里？
②青年是如何看鱼的？
③青年是如何画鱼的？
④一丝不苟是什么意思？
⑤什么是工笔细描挥笔速写？
⑥为什么说青年和游鱼好像融为一体了？
⑦青年为什么能把鱼画得那么好？
⑧为什么说他是一个骄傲的人？
⑨怎么理解先游到了我的心里这句话？
⑩鱼游了纸上和鱼游到了心里之间是什么关系？
这个青年有什么特点？
为什么要写围观的人？
作者描写青年画鱼的时候采取了什么写法？有什么好处？
3．小组交流。

把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在卡片上，班级汇总，重点探究。

【设计意图：引导学生自主读书，提出不懂的问题，边读边做记号，调动学生学习的积极性，渗透读书的方法，培养学生提出问题、解决问题的能力。

提出的问题先在小组内交流。

学生精神放松，无拘
无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。

】
四、重点解疑，品读画鱼，感悟高超
1.过渡：青年是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢？
2.默读课文，画出青年画鱼的语句，多读几遍，你能读出什么感悟，可以拿笔在旁边进行批注。

3.同桌交流，教师巡视指导，引导全班交流。

预设：
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

(1)抓关键词工笔细描、挥笔速写、一丝不苟品读，联系上下文、借助图片理解词语工笔细描、挥笔速写。

(2)指导朗读。

①带上你的感受，女生读工笔细描的部分，男生读挥笔速写的部分。

②教师配乐朗读，学生闭上眼睛边听边想象青年画的鱼都有哪些动态，交流。

③学生带着想象再读。

（3）对比品读修辞手法的妙处：把这个句子改成--他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。

可以吗？为什么？（学生交流）
【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为只有
学生真正了解了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感。

根据工笔细描挥笔速写的词意，根据想象金鱼的各种动态，引领学生正确理解文本，从而深入地体会年轻人作画的认真和画技的高超。

】
4.过渡：真是一幅栩栩如生的画啊！怪不得小姑娘惊奇地叫了起来。

出示小姑娘的话--哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
(1)想一想鱼游到了纸上是什么意思？
(2)你还知道有哪些词语能表现鱼游到了纸上？（自由说）
(3)这么活灵活现、逼真传神的一幅画，让小姑娘惊奇地叫--哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（指名多名学生读出惊奇，读出赞叹）
5.小结写法：作者抓住了小姑娘的哪些方面来描写？(语言、动作、神态)
6.小姑娘惊奇地一叫，吸引了一大群围观的人。

出示：
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

他好像和游鱼已经融为一体了。

（1）出示文中插图，想象他们会分别说些什么。

在四人小组中说。

（2）注意观察人物的神态、动作，他们可能在赞叹什么，议论什么？
（3）交流，点评（重点围绕抓住人物的语言、动作、神态描写要点点评）。

7.这声声赞叹都汇成了这样一句话，再读--鱼游到了纸上。

【设计意图：此环节教学将语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。

这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的
感悟做到合二为一。

】
五．作业布置，激发探究
（1）继续品读课文，思考：鱼游到了纸上与鱼游到了心里之间有什么关系？
（2）抄写描写青年画鱼的句子。

【设计意图：此环节作业设计旨在激发学生继续探究课文的欲望，同时通过抄写描写青年画鱼的句子，将深化感悟青年形象和领悟写法合二为一。

】
第二课时
一、复习导入
1.看拼音写词语。

课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位yīsībgǒu地画下来，像姑娘xihuā那样细致；有时又huībǐsxiě，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

没想到，这位画技高超的青年，竟然是个lngyǎ人。

2.让学生对照大屏幕，自己检查校对，有错改正。

二、重点解疑，探究观鱼，感受专注
1.聋哑青年的练功秘诀究竟是什么呢？请大家静静地读书，静静地思考：课文中的哪些句子，向你透露了青年画技如此高超的秘诀？划出有关句子，写一写批注。

2.学生默读、思考，再在小组内交流各自的发现。

3.全班交流：
预设：
（1）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

①抓住关键词呆呆地静静地品读。

②对比自己平时的看鱼，说说与那位青年有什么不同之处。

③小结板书：全神贯注
（2）他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

①抓住关键词每个一整天常常品读。

②指导朗读。

A.耳听为虚，眼见为实。

让我们一起到玉泉，到茶室的后院去看一看。

（师引读句子）
一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你发现一个烈日炎炎的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你又发现
一个秋高气爽的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你还发现
一个寒风凛冽的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你惊奇地发现
师：是的，青年一直在玉泉看鱼，春夏秋冬，就这样静静地看着，常常忘了吃饭，忘了回家，忘记了时间，也忘记了自己，他爱鱼到了忘我的境界。

B.让我们也来感受这忘我的境界。

（生配乐齐读）
③小结板书：持之以恒忘我境界
4.青年这样呆呆地看，这样静静地看，这样从来不说一句话地看，这样长时间地看，他烦不烦？请学生又再一次默读课文，寻找依据。

（1）学生自学，教师巡视。

（2）根据学生回答，梳理句子。

预设：
①他好像和游鱼已经融为一体了。

②他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

③我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。

他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

（3）学生选择句子展示读。

【设计意图：引导学生通过不同的方式体会词句内涵，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，达到与作者产生共鸣的效果。

中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情。

也为突破本课的难点，做好情感的积淀。

】
三、把握中心，揭示关系
1.（指着黑板上的课题）有了这样的境界，才有这样的功夫--鱼游到了纸上（指导朗读）。

2.游到纸上的只是鱼吗？还有什么？（板书：心）
3.指名读最后两个自然段，联系上文理解鱼游到了纸上和先游到
了心里之间的关系。

尝试用一组关联词把鱼游到了心里和鱼游到了纸上连起来。

（指导学生用上先然后只有才之所以是因为等句式）
4.小结全文，作者通过看--听--问的方法，聋哑青年的优秀品质跃然纸上。

【设计意图：通过指导学生反复朗读，用关联词，把它们的关系连起来说，既突破了重难点又回归了整体。

从而让学生理解只有把鱼形记得牢，才能把鱼画得活。

】
四、拓展阅读，升华情感
1.课件出示《胸有成竹》的故事。

2.研读问题：北宋画家文与可为什么能做到胸有成竹呢？
3.小结本课的观察方法：看-听-问
五、巩固练习，拓展延伸
多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。

你想对他说什么呢？把你想说的话写下来。

【设计意图：巩固练习是学生课堂学习的延伸，是对学习内容的再认识和提高。

引导学生展开想象，你想对聋哑青年说什么？不仅加深了学生对课文内容的理解，使学生学习勤奋专注的情感得到进一步升华，而且拓宽了学生的思维，锻炼了学生的习作和语言表达能力，使说、写、思维训练很好地融入到语文课堂中。

】
板书设计
25.鱼游到了纸上
心
鱼（简笔画）纸上
全神贯注持之以恒忘我境界
【副板书】
观察
看听想
【设计意图：板书设计是为教师的教学设计服务。

本节的板书设计分正副板书，正板书有利于帮助学生理解文章的思路和层次，学习人物的品质。

副板书能使学生感受到作者的观察方法。

】。