新时代大学英语课堂教学模式改革现状及原因

新时代大学英语课堂教学模式改革现状及原因
摘要：研究大学英语教学有效性的文章很多，但近年来还是不断听到学生抱怨:
学了两年英语，不但没有进步，反而退步了。

教师也抱怨: 现在的学生越来越不
好教，上课不愿意听课，课后又不愿意多花时间和精力，更别提朗读、背诵、阅
读英语小说或英语报刊杂志; 学习浮躁，急于求成，碰到生词喜欢用电子词典，
没有耐心查阅纸质词(字)典。

有些学生家长也抱怨:在四、六级考试压力下，孩子
们确实投入大量的时间和精力，甚至为过四、六级而牺牲自己的专业，但效果并
不理想。

关键词：大学英语课堂教学模式改革现状；原因；
大学英语教学改革至今，既有成绩也有困惑。

不少学习英语多年的大学生步
入社会或者走出国门后发现自己学到的只是“哑巴英语”，与人交际时要么语塞词穷，要么词不达意。

一方面，社会迫切需要高素质的具有语言交际能力的人才，
另一方面，学生对教材上的内容不感兴趣，这给大学英语课堂教学提出了教师教
什么，怎样教，学生学什么以及怎么学的问题。

一、新时代大学英语课堂教学模式改革现状
1.大学英语课程地位被削弱。

最近几年，部分高校开始压缩大学英语学分，
缩短大学英语学时。

有些高校大学英语学时从16 压缩到14 以内，有些高校甚至
是4。

个高校对于大学英语学分的压缩及学时的缩短，其实就是对大学英语课程
地位的削弱，大学英语在高校教育的不被重视，使得大学英语的发展前景让人堪忧，改革之路较为艰难。

2.大学英语教学目标的偏差。

教育部最新版《大学英语教学指南》明确提出
大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交
往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

但在实际教学过程中，由于大部分学生注重的是全国英语应用能力考试和全国大
学英语四、六级考试的通过率，这样英语听说及交际能力的培养还是较为欠缺的。

3.大学英语课程跟不上时代的变化与需求。

大学英语在人才培养方面具有无
可替代的作用。

时代在发展，社会在进步，这三大需求也发生了根本性变化，这
就使得大学英语课程也将面临一系列的问题与挑战。

首先，经济全球化对教育的
冲击。

经济全球化是当前世界经济的重要特征之一，也是世界经济发展的重要趋势。

随着我国在国际上的地位日渐显赫，其在经济全球化中所扮演的角色也尤其
重要。

如何在经济全球化的大舞台上大放光彩？国家提出了“一带一路”等倡仪，
体现了国家对国际人才的迫切需要。

然而，目前的大学英语教学距离培养具有国
际视野与协同合作能力、跨文化理解与表达能力、分析问题与解决问题能力的国
际人才还是存在一定的差距。

二、原因
1.教师的原因。

英语教学应该着重培养学生的能力，特别是思辨能力和研究
能力，改变传统的教师讲学生听的局面，给学生讨论思考的机会，提高他们的思
辨能力和研究能力。

有些高校正在组织编写一套人文思辨系列教材，试图把人文
教育、语言技能、思辨能力、跨文化能力和自主学习能力的培养融为一体。

可见
思辨能力在英语课堂教学中的重要性。

然而，近十年来，随着多媒体和网络技术
进入英语教学课堂，多媒体在英语课堂教学的运用越来越普遍。

不可否认，作为
课堂教学的一种辅助手段，多媒体教学课件为英语课堂教学增添了不少活力。

但
近年来，教师在课堂教学中滥用或乱用多媒体课件。

有些学生反应，教师一节课
用了近一半的时间播放多媒体课件，师生之间缺乏必要的交流。

在播放多媒体课
件时，有时他们连做笔记的时间都没有，更别谈思考和互动了，久而久之，学生
的思辨能力如何能提高。

此外，中国式的英语测试使学生很难写出有内容、有思
想的文章。

教师要改变考试观念和目的，改变试卷的格式和题型，考核学生能用
英语表达自己的思想。

测试是教学的指挥棒，这使学生能学到完整的语言，更能
学到人文、文化和科学知识。

2.学生的原因。

众所周知，阅读是大学英语教学中不可或缺的一部分，通过
阅读实践和潜心做一些精心设计有利于提高学生思辨能力的主观练习都是体现有
效性教学的重要标志。

然而，由于学生的浮躁情绪，学生都无法静心阅读，阅读
量大大减少; 通过问卷调查和访谈形式发现，学生偏喜欢做些客观题。

此外，由
于学生中普遍存在娱乐心理，阅读实际上有时变成了“悦读”。

学生不能长时间静
心阅读，不肯“细读”，惧怕大量阅读。

报社记者曾经走访当地几所高校，调查学
生“喜欢或经常读哪类书”，结果显示:学生喜欢读与考试有关的书，例如研究生考试、BEC考试、大学英语四、六级考试、英语专业四、八级考试等等。

而像其它
能提高学生文化素养的书几乎无人问津。

3.学校的原因。

学校在教师评聘职称层面制约了高校英语教学有效性的提升。

所有高校的职称评聘始终离不开教学与科研两方面，有些高校对教师的科研能力
要求作了微观量化处理，如课题级别、课题经费、论文数量、发表刊物级别等等。

对教师的教学能力要求却是宏观解释，原因是据说对教师的课堂教学评价不好量化。

高校职称评聘“重科研”与《纲要》“重教学”的规定有些背道而驰。

所以学校
有关职能部门在制定教师职称评聘条例时，是否能“一碗水”端平，避免打击教师
教学的积极性，促进学校教学氛围健康发展。

三、改革的策略
1.更新教育观念，明确改革方向。

全球经济的一体化，促使国家对国际人才
存在迫切需求。

“互联网+”时代给教育带来了挑战与机遇。

在这一背景下，大学英语教育面临种种问题。

这些问题的解决不是光靠一线教师或是学校层面所能达到的，需要得到从上层到下层，层层的重视。

首先，应该意识到大学英语在国际人
才培养中具有举足轻重的作用。

其次，应该意识到大学英语教育所面临的挑战。

最后，应该探索大学英语教育的改革发展方向。

任何事情的改革，其实都是人的
改革。

上下层相关人员在教育观念、教育思想和教育行为方面都应该与时俱进。

上层部门可通过制定相关政策文件给予政策保障及方向性指导。

下面执行部门及
人员按照指导性文件，结合各自实际情况确定大学英语课程的教学目标、课程设
置等内容。

尤其应该推进“互联网+”教学理念宣传，鼓励“互联网+”技术的拓展与
应用，同时在资金上适当向“互联网+”设备购置和软件开发等倾斜，切实有力支持“互联网+”教学的开展。

2.加强课程建设，提高学科地位。

大学英语一直以来的课程定位都是必修的
公共基础课程。

但近年来，各高校频频出现压缩学分、减少课时的情况，显然其
基础的地位并不牢固。

如何稳固或提高大学英语的学科地位，当务之急是提高自
身的教学质量，丰富教学内容，更新教学模式与教学方法，加强课程的内涵建设，教师增创教研成果，多开设与语言相关的课程，从多方面提升整个大学英语教学
部门在校内乃至校外的名声，用成绩、事实说话，让领导与同行看到该学科所取
得的教学成效与教科研成果，意识到其在人才培养中的重要性。

只有自己足够强大，得到别人的认可，学科地位自然就能提高。

随着社会的进步、时代的变迁，每门课程包括大学英语课程都不可避免地受
到各种因素的干扰和侵害。

在这种不利环境的影响下，我们不能迷失方向，而应
该排除万难、扫清障碍；坚持自己的教学原则，准确地牢牢地把握住大学英语课
堂教学的真谛；牢记教师的责任和主导地位。

只要努力做到课堂教学的生态平衡，我们就能够实施有效教学，不断提高教学效益和教学质量。

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