提升家长对珠心算的教育素养 促进教学成果快速有效的生成
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子 的思 维 ， 让 他们 明 白解决 问题 的方式 不是 唯一 的 、
因此 ， 让 家 长们 了解 珠心 算 教 育 的功 能 与 作用 ， 以 及 对其 他 学科 的迁 移 功效 ，给孩 子 们 的学 习带 来 的优 越 性 ， 才能 支 持 孩
口全 墨
！ ． ！
提 升家长 对 Ｊ 算的教育素养
促进教 学成果Ｉ 决遮有效 的生成
◆ 王 卫 达
前 苏联 教 育 家 苏霍 姆 林斯 基 曾经 指 出 ： “ 教 育 的效 果取 决 于学校 和 家庭 的教 育影 响 的一 致性 。” “ 不 关 心 家 长 的教 育修 养 ，任 何教 学 和 教育 任 务 都 是 不可 能 解 决的。” 这在 珠 心算 教 学 ． 特 别 是课 外 珠 心算 培 训 班 中 尤其 突 ， 没有 家长 的 大力 支 持 和积 极 配 合 ． 很 难 有更 好 的珠 ｔ ５ 算 学 习效 果 。因此通 过 对珠 心算 家 长的培 训 ， 来提 升 家 长 对珠 心算 的认 知 度 与执 行 力 ，促 进 珠 心算
珠 心算 是 将 抽 象 的数 码 字转 换 成 珠像 ，借 助 大脑 的思 维 、 记忆 、 想 象 等按 珠 算 法则 进 行 的运 算 。是 珠算
的升 华 与发 展 ， 也是 珠算 的最高 形式 与 目标 。它源 于珠 算且超越珠算形成的智力（ 即心 智 ） 技能 ， 符 合前 苏联
心理 学 家加 里 ・ 培林 的技 能形 成 理论 。 众 所 周知 ，计 算 能力 是 人 的基 本 能 力 ，如 果 能 心
子 学 习珠心 算 占人 日“ 知之 深 ， 则 爱之 切 ； 爱之 切 ， 则 意之 决 ； 意 之 决， 则行 之 坚。 ” 要让 家长支持孩 子的珠 心算学 习 ， 必须让 家长真 正的 了解珠心箅 ， 消除对 孩子学 习珠 心算 的顾虑 。
收 获等 等 ， 就得 让 家长 给予 足够 的重视 与关 注 。
■ 鼍 ■ 珠算与珠心算２ ‘ ０ １ ７ ． ４
圈全 竖 墨
其 能 力 。孩 子 的注意 力来 自平 时有 意识 的培 养 与训 练 ，
！ ！
５ ． 注 重培 养孩 子 自我检 查 的能 力。 ６ ． 注 意劳逸 结 合 ， 珠 心算 练 习时 间不 宜过长 。 ７ ． 过 问孩子 对珠 心算 作业 的要 求 。 当家 长 和孩子 都 不理 解 家庭 作业 的要求 时 ， 或 家 长也 不 能 提供 帮助 时 ，
切记 要 与教 师联 系 。
珠 心算 教 学 中 的计 时测 试 ， 听算（ 即 听珠 算 和 听心 算 ） 、
对 家庭 教 育 的认 识 ， 让 家 长积 极 担 负 起教 育 者 的 责任 ，
这 样才 能形 成 合力 。
很 多家 长 往 往 “ 恨铁不成钢 ” ， 当孩 子 正 认 真关 注
算， 在 日常 生 活 、 学习、 ＿ Ｉ 二 作 中就 十分 方 便 ， 虽 然 有 了计 算机 （ 器） ， 但有 些 场 合还 是 不 能使 用 的 ， 必 须 通 过 人脑
作性 ， 有助 于 对数 学 中数位 概 念 的建 立 与 理 解 ， 符 合儿
好。 而 是 家 长在孩 子 的成 长过 程 中过 多 的干 预 造成 的 。 因此要 让 家 长知 道 ． 孩 子 自我 了解 、 体 验 和享 受 过 程 比
结果更重要 ， 要 让孩子细心观察 ， 若来不及观察 的， 下
童 的认 知规 律 ， 完全 适合４ ｌ ２ 岁儿 童学 习 。因其所 形成 的珠 心 算脑 像 能 力是 幼 教 、 小 教 其他 方 法 无 法 比拟 的 。 表面上看 ， 珠心 算 学 习 的直 接 作用 是 提 升计 算 能 力 ， 重
要 的是 坚持 珠 心算 的学 习 ． 就 会 产生 开 发 智 力 、 培 养核
某 一事 物 或 某一 件事 的时 候 ， 总 喜 欢 打扰 他 们 ， 长 此 以
往， 孩 子 的注 意力受 到 影响 。其实 注 意力 不是 天 生就 不
思 考 直 接 出结 果 ， 体 现 一个 人 的 素质 ， 譬 如与 别 人谈 生
意、 谈判 等 。而珠 心算 教学 实践 证 明 ， 其 形 象 易学 、 可操
教学 成 果快 速有 效 的生 成 ， 十分 必要 。
一
心 素养 的功 效 ，间接作 用 是 将珠 心 算 脑 像 能 力迁 移 到 英语 、 语文 、 数 学等 学科 ， 产生“ 多科 受益 ” 的作刚 。 对 于珠 心算 算 法从 高位 开 始 ，数 学 笔算 从 低 位 开 始 的顺 序 不一 致 的问题 。 要 与 家 长介绍 清楚 。两 者计 算 顺 序不 同 ， 但 计算 原 理 、 计 算 结果 相 同 。掌握 两 种 计算 方式 ， 相得益彰 ， 既可 实 现 算 法 的 多样 化 ， 也 叮拓 展 孩
二、 只有 让 家长 懂 得 教 育 的方 式 ， 才 能协 助 教 师 给 予 孩子 珠心 算 学 习以正 确 指导 苏 霍姆 林 斯 基 把学 校 和 家庭 比作 两 个 “ 教育者” ， 认 为这 两 者 “ 不 仅要 一 致 行动 ， 要 向孩 子 提 出 同样 的要 求， 而且 要 志 同道合 ， 抱 着一 致 的信 念 ” 。但 是 不 少家 长 还 没 真正认 识到 自己就 是教 育 者 ，这 就需 要 提 高 家 长
次继续观察 ． 不要走马看花 ， 匆匆 ｌ 『事 ， 这样 不 利 于 良 好 注 意 品质 的养 成 。注 意 力在 儿童 珠 心 算学 习 中很 重 要， 如 果有 良好 的注 意 力 ， 其 学 习 的效 果 会更 好 。一 般 儿 童注 意 力不够 持 久 。我 们 可 以通 过 珠 心算 教 学 培 养
因此 ， 让 家 长们 了解 珠心 算 教 育 的功 能 与 作用 ， 以 及 对其 他 学科 的迁 移 功效 ，给孩 子 们 的学 习带 来 的优 越 性 ， 才能 支 持 孩
口全 墨
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提 升家长 对 Ｊ 算的教育素养
促进教 学成果Ｉ 决遮有效 的生成
◆ 王 卫 达
前 苏联 教 育 家 苏霍 姆 林斯 基 曾经 指 出 ： “ 教 育 的效 果取 决 于学校 和 家庭 的教 育影 响 的一 致性 。” “ 不 关 心 家 长 的教 育修 养 ，任 何教 学 和 教育 任 务 都 是 不可 能 解 决的。” 这在 珠 心算 教 学 ． 特 别 是课 外 珠 心算 培 训 班 中 尤其 突 ， 没有 家长 的 大力 支 持 和积 极 配 合 ． 很 难 有更 好 的珠 ｔ ５ 算 学 习效 果 。因此通 过 对珠 心算 家 长的培 训 ， 来提 升 家 长 对珠 心算 的认 知 度 与执 行 力 ，促 进 珠 心算
珠 心算 是 将 抽 象 的数 码 字转 换 成 珠像 ，借 助 大脑 的思 维 、 记忆 、 想 象 等按 珠 算 法则 进 行 的运 算 。是 珠算
的升 华 与发 展 ， 也是 珠算 的最高 形式 与 目标 。它源 于珠 算且超越珠算形成的智力（ 即心 智 ） 技能 ， 符 合前 苏联
心理 学 家加 里 ・ 培林 的技 能形 成 理论 。 众 所 周知 ，计 算 能力 是 人 的基 本 能 力 ，如 果 能 心
子 学 习珠心 算 占人 日“ 知之 深 ， 则 爱之 切 ； 爱之 切 ， 则 意之 决 ； 意 之 决， 则行 之 坚。 ” 要让 家长支持孩 子的珠 心算学 习 ， 必须让 家长真 正的 了解珠心箅 ， 消除对 孩子学 习珠 心算 的顾虑 。
收 获等 等 ， 就得 让 家长 给予 足够 的重视 与关 注 。
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其 能 力 。孩 子 的注意 力来 自平 时有 意识 的培 养 与训 练 ，
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５ ． 注 重培 养孩 子 自我检 查 的能 力。 ６ ． 注 意劳逸 结 合 ， 珠 心算 练 习时 间不 宜过长 。 ７ ． 过 问孩子 对珠 心算 作业 的要 求 。 当家 长 和孩子 都 不理 解 家庭 作业 的要求 时 ， 或 家 长也 不 能 提供 帮助 时 ，
切记 要 与教 师联 系 。
珠 心算 教 学 中 的计 时测 试 ， 听算（ 即 听珠 算 和 听心 算 ） 、
对 家庭 教 育 的认 识 ， 让 家 长积 极 担 负 起教 育 者 的 责任 ，
这 样才 能形 成 合力 。
很 多家 长 往 往 “ 恨铁不成钢 ” ， 当孩 子 正 认 真关 注
算， 在 日常 生 活 、 学习、 ＿ Ｉ 二 作 中就 十分 方 便 ， 虽 然 有 了计 算机 （ 器） ， 但有 些 场 合还 是 不 能使 用 的 ， 必 须 通 过 人脑
作性 ， 有助 于 对数 学 中数位 概 念 的建 立 与 理 解 ， 符 合儿
好。 而 是 家 长在孩 子 的成 长过 程 中过 多 的干 预 造成 的 。 因此要 让 家 长知 道 ． 孩 子 自我 了解 、 体 验 和享 受 过 程 比
结果更重要 ， 要 让孩子细心观察 ， 若来不及观察 的， 下
童 的认 知规 律 ， 完全 适合４ ｌ ２ 岁儿 童学 习 。因其所 形成 的珠 心 算脑 像 能 力是 幼 教 、 小 教 其他 方 法 无 法 比拟 的 。 表面上看 ， 珠心 算 学 习 的直 接 作用 是 提 升计 算 能 力 ， 重
要 的是 坚持 珠 心算 的学 习 ． 就 会 产生 开 发 智 力 、 培 养核
某 一事 物 或 某一 件事 的时 候 ， 总 喜 欢 打扰 他 们 ， 长 此 以
往， 孩 子 的注 意力受 到 影响 。其实 注 意力 不是 天 生就 不
思 考 直 接 出结 果 ， 体 现 一个 人 的 素质 ， 譬 如与 别 人谈 生
意、 谈判 等 。而珠 心算 教学 实践 证 明 ， 其 形 象 易学 、 可操
教学 成 果快 速有 效 的生 成 ， 十分 必要 。
一
心 素养 的功 效 ，间接作 用 是 将珠 心 算 脑 像 能 力迁 移 到 英语 、 语文 、 数 学等 学科 ， 产生“ 多科 受益 ” 的作刚 。 对 于珠 心算 算 法从 高位 开 始 ，数 学 笔算 从 低 位 开 始 的顺 序 不一 致 的问题 。 要 与 家 长介绍 清楚 。两 者计 算 顺 序不 同 ， 但 计算 原 理 、 计 算 结果 相 同 。掌握 两 种 计算 方式 ， 相得益彰 ， 既可 实 现 算 法 的 多样 化 ， 也 叮拓 展 孩
二、 只有 让 家长 懂 得 教 育 的方 式 ， 才 能协 助 教 师 给 予 孩子 珠心 算 学 习以正 确 指导 苏 霍姆 林 斯 基 把学 校 和 家庭 比作 两 个 “ 教育者” ， 认 为这 两 者 “ 不 仅要 一 致 行动 ， 要 向孩 子 提 出 同样 的要 求， 而且 要 志 同道合 ， 抱 着一 致 的信 念 ” 。但 是 不 少家 长 还 没 真正认 识到 自己就 是教 育 者 ，这 就需 要 提 高 家 长
次继续观察 ． 不要走马看花 ， 匆匆 ｌ 『事 ， 这样 不 利 于 良 好 注 意 品质 的养 成 。注 意 力在 儿童 珠 心 算学 习 中很 重 要， 如 果有 良好 的注 意 力 ， 其 学 习 的效 果 会更 好 。一 般 儿 童注 意 力不够 持 久 。我 们 可 以通 过 珠 心算 教 学 培 养