高中数学教学中渗透情感教育之我见

高中数学教学中渗透情感教育之我见
标签：数学教学；渗透；情感教育；途径
我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教育没有情感、没有爱，就如同池塘没有水，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。

”因此，高中教育阶段的数学教学，不仅要考虑学科自身的特点，而且要尊重这一年龄段学生学习数学的心理规律，强调从学生现有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在理解数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观念等方面能得到进一步的发展。

这无疑对数学教学工作提出了更高层次的要求。

现本人结合自己的教学经验，对在数学教学中如何渗透情感教育以及在数学教学中渗透情感教育需要注意的问题谈一些自己的看法。

一、在高中数学教学中渗透情感教育的途径
1.教师要用良好的师德和人格魅力去感染学生。

教师作为教育者，承担着培养合格的社会成员、延续社会发展的重要职责。

教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师为人处事的态度会对学生产生潜移默化的影响，教师的人格对学生的心灵成长和人格形成无疑起着培育、引导、感染和促进的作用。

高中阶段正是学生长身体、长知识的最佳时期，同时也是他们正确的理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。

学生希望他们的老师不仅是教师、学者，还是长辈、朋友；不仅要有广博的知识，还要有高尚的人格及不断创新的精神。

因此，教师在教学中应该学会用自己的人格魅力去教育和感染学生，真正使学生受益终生。

2.教师要联系实际，进行学习目标的教育。

数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。

教师在教学时应根据学生的年龄特征和接受能力联系实际，给学生阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目标的教育。

例如，我们可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用，使学生开阔眼界，增强学习的动力。

3.要善于创设情境，抓住德育渗透的最佳时机。

数学教学不能不顾知识而随意安排思想教育内容，进行强迫“渗透”。

教师应熟悉各种情境创设的手段，遵循教材中知识的结构、层次、所处的特定位置，根据每个章节中所包含德育素材不同的性质、特点，结合各种形象化手段的效果、特点，把自己努力变成一名合格的“演员”，增强语言的感染力、号召力和鼓动性，对选出的德育素材进行语言描述，激发学生的主体意识。

教师还必须安排好教学过程，使思想和心理健康教育随教材要求的变化而随机渗透；要时刻注意学生的心理和学习态度的变化，做到“多看、多听、多走”；要善于观察学生，了解学生的知、情、意、行，再针对学生、教材实际精心设计，把握德育教育的最佳时机。

二、在高中数学教学中渗透情感教育应注意以下几点
作为一名高中数学教师，在课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育，最重要的是要把握以下“三度”。

1.适度，即恰到好处。

德育情感渗透是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给受教育者，使之在无意中演变、接收。

情感渗透应该是无时无刻的。

但在数学课堂上，教师要力求做到“精”，即精益求精，切不可用时过多。

那种不厌其烦的说教，会使数学课不伦不类。

2.力度，即有效落实。

教师要充分发挥情感的感染力，不拘一格，因人、因课制宜，引发师生情感的共鸣。

3.准度，即有的放矢。

教师要选准数学课里可以进行情感、态度、价值观念教育的地方，切忌空洞的说教，要以数学在生产、生活中的地位和作用对学生进行思想教育。

如果数学教师在课堂教学中准确把握以上这“三度”，那么就不会出现把数学课上成思想品德课的现象，同时也一定能很顺利、漂亮地达到数学课程所要求的“三维”目标。