中等和高等职业教育课程衔接的国际比较研究

中等和高等职业教育课程衔接的国际比
较研究
摘要：现代职业教育体系是构建现代职业教育的基础。

而构建现代职业教育
体系的关键因素是中、高等职业教育的课程衔接。

因此对中、高等职业教育课程
衔接的研究，在一定程度上既是对职业教育的研究，也是对一个国家职业教育发
展和改革状况的研究。

本文从现代职业教育体系的角度对主要发达国家的中、高
等职业教育课程衔接进行了整理和分析，理清了主要发达国家中、高等职业教育
课程衔接的鲜明发展特点和共同发展规律，以期为我国今后职业教育的理论和实
践研究提供经验借鉴。

关键词：职业教育；课程衔接；比较研究
一、德国的职业教育体系和课程
（一）德国的职业教育体系
德国是实施双轨制职业教育体系的一个代表性国家。

德国的整个职业教育体
现出“I”型的外观。

[1]也就是说，在初等教育阶段，普通教育和职业教育是结
合在一起的，在中等教育至本科教育阶段，普通教育和职业教育是分开的。

然后
在研究生和博士生教育阶段，两者又重新结合。

德国整个职业教育体系的显著特
点是双重性：两类教育机构--学校和企业；两类教学内容--职业技能和专业知识；两类教材--职业培训教材和理论知识教材；两类身份--企业学员和职业学校学生；两类考试--技能考试和资格考试。

[2]德国的双轨制也遇到了很多问题和挑战，但
是德国政府坚定不移的坚持双轨制，积极进行战略调整，以适应不断变化的趋势。

2001年的《职业教育报告》明确提出了目标：“努力建立专业化、个性化、面向
未来、机会均等、制度灵活、相互协调的高质量职业教育体系”。

（二）德国的中等和高等职业教育的课程衔接研究
德国中高职课程的凝聚力是采用阶梯式的综合职业课程模式。

教学目标以培
养操作能力为主，具有较强的灵活性、层次性和连贯性。

培训和课程考核分离，
课程考核由行业协会负责，严格按照《职业培训条例》的具体要求执行，不受培
训机构教学内容的限制，保证了评议的客观性。

首先，“双线”教学模式下的课程可划分为实践课与理论课两种类型。

总体
而言，实践课程以企业为培训主体，理论课程在职业院校开设，实践课程与理论
课程在一定程度上有重叠。

所以，企业既能在企业内开展实践教学，又能根据实
际需求，对教学内容作针对性的完善与补充；职业院校的老师也可以在实验室或
者实习车间中，为学生们演示在企业中无法学到的技术。

[3]其次，将实践教学材
料与理论教学材料进行科学的整合，是实现双轨制培养目标的重要前提。

为确保
职业技能训练的规范化与高质量，实践教学材料由联邦职业教育学院根据职业技
能和相关知识模块的组合统一编写；理论教学材料则根据职业技能的培训要求，
由各州的专门委员会具体制定。

[4]理论教材的核心是告诉学生“为什么要这样做”。

二、美国的职业教育体系和课程
（一）美国的职业教育体系
美国是实施普通教育与职业教育相结合的单轨制教育的代表国家。

从美国目
前的教育体系可以看出，美国所有的学校都与职业教育相接轨，这是一种普职一
体化特点非常突出的职业教育体系。

美国的职业教育体系在形式上没有独立的体系，它的实施方式是将职业教育课程和项目划分到各个时期的教育体系中。

其普
职一体化是通过课程植入、学分互认和转换制度来实现的。

[5]除了很多地方的学
生是在小学阶段就开始进行终身职业教育之外，正规的职业教育是在初中之后形
成的，到了高中阶段，它就成了整个教育体系中的一个重要部分。

中等职业教育的主要任务是培养技术工人，其有三种实施形式，第一种是综
合高中，包括有三个部门：学术部门、普通部门和职业部门；第二种是职业高中，其属于特殊的全日制学校，招收初中毕业生，职业高中要求学制四年，培养中等
技术人才；第三种是地方职业教育中心。

[6]另外，大专时期的职业技术教育机构
可分为社区学院、技术学院和地方职业学校。

还有附属于高等院校的两年制职业技术教育课程。

所有这些形式的各级职业技术教育学校，在教育部门的主管下，构成了美国教育体系的重要组成部分。

（二）美国的中等和高等职业教育的课程衔接研究
美国中、高等职业教育的课程衔接是典型的“能力本位教育”课程模式（简称CBE课程模式）。

CBE课程设计有两个程序：绘制DACUM表和制定课程大纲。

DACUM表是由学校邀请企业代表组成的委员会起草的。

委员会经过分析和总结，确定专业所需的综合能力。

学校组织相关教学人员对DACUM表进行分析后，制定教学大纲。

具体程序如下：首先，将相同或相近的知识分为一个类型，形成一个可以在一定时间内完成的教学模块，即课程；其次，教师需要根据基础、专业和实际工作需要对课程进行排序，从而形成课程大纲，同时，一些非专业课程也会被加入到课程大纲中。

[7]这样的课程设计是一种比较实用的、可操作的方法，既能提高企业支持学校的积极性，又能避免培训目标的不切实际。

美国CBE教学模式采用“自我培训评估体系”，强调培养学生的自我评估能力和反馈能力。

教师在教学过程中的角色不再是传授和讲解，而是指导学生，给学生建议；学生不再是被动接受，而是主动获取，这种模式大大增强了学生的自觉性和责任感。

在教学方法上，CBE综合运用示范、讨论、现代化的网络教学法等方法，突出个性化教学。

这样一来，学生的积极性得到了充分的发挥，其独立思考能力和创新能力也得到了全面发展。

三、结语
不难得出这样的结论：世界上所有国家和地区都对职业教育的发展给予了应有的重视。

一个国家的经济越发达，就越重视职业教育的发展。

日本、德国等发达国家都把职业教育视为经济腾飞和民族复兴的秘密武器。

没有哪个国家的职业教育发展体系和模式是完全相同的，都是根据本国社会、经济和文化的实际情况来进行调整的。

虽然各国的职业教育发展模式不同，形式多样，但其中、高职课程之间的凝聚力都体现了终身教育的理念。

他们在完善职业教育体系方面有共同
的特点和成功的经验，比如注重中、高等职业教育的协调发展、有完善的法律和政策、以课程的凝聚力为基本核心等，这些特点都是可以为我们所借鉴的。

参考文献
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