浅谈医学遗传学在大专助产专业教学中的几点体会

浅谈医学遗传学在大专助产专业教学中的几点体会
摘要】医学遗传学是医学高校教育中一门重要的基础学科,医学遗传学的教学应
当为培养新世纪优秀医学人才打下重要基础而努力。

而在大专医学院校，课时和
课程设置的特殊性，如何在课时少，任务重的情况下提高教学质量，完成教学任务，取得好的教学效果值得探讨。

【关键词】问题教学效果理论教学目标实验教学目标
【中图分类号】R394 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2012）15-0327-02
医学遗传学是医学和遗传学相结合的一门学科，是高职专科助产专业学生所
必需的专业基础课程。

然而高职专科院校课时和课程设置的特殊性，以及助产专
业的专业本身的特殊性以及岗位的需求的特殊性，在教学过程当中遇到一些问题，现将存在的问题以及对教学经验做出如下探讨。

一、存在的问题
1、课时少任务重，是医学大专院校在基础医学教学中所面临的共同问题，在医学遗传学教学中该问题尤为突出。

要在32个学时内完成医学遗传学理论课和
实验课的教学任务，这给任课的教师和学习的学生提出了更高的要求。

2、专科院校的学生基础知识的掌握度比本科院校的要低很多，各个专业的学生文科学生所占比例接近三分之一，因此对本门课程的理解能力要低于理科学生。

在行课过程中文科学生普遍反映对知识的把握度要明显低于理科学生。

3、因为医药高职高专类学校有别于本科医学院校，课程设置和课程安排，决定了课时少，同时学校就理论课与实验课课时比例划分中，实验课比例过少，这
限制了学生实践操作能力的培养。

4、高职高专类学生的通用教材在一定程度上选择的是高职高专类教材，但此类教材编排内容与学生对知识渴求全面性发生了明显的冲突。

有部分学生反映，
教材内容过少，深度浅，广度有限等问题。

二、解决方案
1、如何在有限的课时内提高教学效果
沈兰[1]在医学高等专科学校“医学遗传学”课程教学内容整合的研究的论文中
提到反思医学高等专科学校的“医学遗传学”课程，从知识本位的学科体系和学生
学习心理之间的关系出发，研究“医学遗传学”教学内容的编排与组织问题的课程
研究。

参考教育学、教育心理学的有关理论，结合医学高等专科学校的“医学遗传学”教学实际情况，重新整合“医学遗传学”教学内容。

新的“医学遗传学”教学内容
整合方案打破了原教材的学科知识体系，以心理学作为编排教学内容的理论基础，把学科逻辑顺序和学生心理顺序结合起来，编排成既区别于原有学科结构，又有
别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。

将此方法运用在助产专业的医学遗
传学的教学中取得了好的效果！
以讲授孟德尔第一遗传学定律为例，如何将学生的学习心理和行为心理融入
到教学过程中。

遗传学三大定律是遗传学的三大基石，掌握好遗传学三大定律是
进行遗传病分析的基础。

2、针对不同层次的学生，如何做到共同进步，有所提高，在实践中，得出如下经验。

（1）首先，让学生充分认识到，对知识的掌握，原有的基础固然重要，当是不要自身定位在一个很低的起点上，这不符合积极进取的有效心理，并在一定程
度上会让自己形成一种逃避心理，在心理上暗示了自己是高中文科生升上来的肯
定没有理科生理解的好，掌握的好。

（2）其次，针对学生原有基础的层次不齐状况，在授课过程中，相对延长对基础性理论知识的讲解，那么在学习目标层次上设置不同的标准。

标准分别为：
①对知识熟练掌握并有一定的扩张，能熟练掌握该学科应具备的实验操作技能，能充分的结合临床知识做出正确的分析。

②完成教学大纲的目标要求。

（3）再次，形成有效的课程评价模式，针对助产专业的专业特色，主要采用目标、过程和成果评价模式，目标(objective)评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

他认为，教育首先要把教育的总目标转化为可测量
的行为目标，根据行为目的编制课程、编写教材和进行教学，然后根据行为目标
进行评价 [2]。

3、基于专业本身的需要，结合教学大纲合理设置理论课和实验课的课时比例
结合助产专业的学科特点和岗位需求，重新编排教学内容。

本课程的主要任
务是：培养学生具备从事助产工作所必需的遗传与优生的基础课理论、基本知识
和基本技能，为提高学生全面素质，形成综合职业能力和从事临床实际工作打好
基础。

在理论课时设置中，将基础理论作为重点，如果学生基础理论掌握不了，
在医学遗传学中，要求学生掌握遗传的分子和细胞学基础，以及遗传的三大定律。

尤以遗传学三大基本定律为重中之重。

如若抛开基础知识不讲解，直接进入对遗
传病的讲解，学生对知识的掌握将变成无木之本，无水之源，尤其对单基因遗传
病的再发风险估计将不知所云，如果课时量设置倒过来安排，将是本末倒置，学
生将不能有效掌握，也不符合学生对知识循序渐进掌握的规律。

理论课时和实验
课时的设置比例为三比一，在一定程度上提高了实验课的比例，充分锻炼了学生
的操作能力，提高了其基本技能，为其以后从事临床工作打下理论与实践的基础。

三、尝试不同的教学方法
所谓PBL教学法[3]，基于问题式学习（Problem-Based Learning,简称PBL),是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式，它强调把学习设置于复杂的、有意义
的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic)问题，来学习隐含于问
题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习（self-directed learning)
的能力，是目前西方的主流教学模式之一。

传统的LBL(Lecture—basedlearning)教
学模式，导致学生一直都处在消极被动地位，反而是教师一直处于主体地位教师
以讲课为中心进行灌输教学。

将PBL教学法充分的应用的医学遗传课的教学中，
在每节课的前五分钟，结合本节课的学习目标，给学生提出一个案例，让学生讨论，引出要讲的知识。

此方法的引入收到了学生的欢迎，学生的学习积极性大幅
度提高，学习效果显著。

同时在实验教学中，确立实验教学目标参照[4]，鼓励学
生创新，在完成实验教学目标的基础上，学生可在实验条件具备的前提下自行设
计实验，并实际操作。

在整个过程中，学生的创新思维能力得到了锻炼。

医学遗传学是一门理论和实践紧密结合的学科，如何在医药高职高专院校有
效的开展这门课程，并取得较高的教学质量，需要从教的教师在教学过程中不断
总结经验，应充分的结合学科特殊性，以及从学生专业需求和岗位需求出发，尝
试不同的教学方法，以提高学生的学习效果，锻炼学生的实践能力为出发点。

教
师不但要考虑到如何教，因和学生的学习心理结合起来，从教材的编排体系，到
学生不同场景下的学习心理教师都要考虑进来。

参考文献
[1]沈兰.医学高等专科学校“医学遗传学”课程教学内容整合的研究[M].云南师范大
学:2006.
[2]曹雪峰.课程与教学评价的主要模式[J].新课程研究:基础教育,2008,5.
[3]黄亚玲,郑孝清,金润铭.PBL教学模式探[J].医学与社会: 2005,18(6)
[4]涂冰. 医学遗传学实验教学的尝试[M].首都师范大学:2003.
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目，项目编号：113231。