给课文画插图
新概念一册37144课文插图
插图可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力和自主性。
05
插图的创作背景
作者介绍
作者：亚历山大·希尔
插图作用：帮助学生更好地理解课文内容
插图风格：简洁明了，色彩鲜艳
创作背景：为了推广新概念英语，亚历山大·希尔创作了一系列插图
创作意图Biblioteka 插图目的：辅助课文内容，帮助学生更好地理解课文
色彩情感：通过色彩运用表达情感，使插图更具情感内涵
构图特点
简洁明了：插图以简单的线条和形状构成，不追求过于复杂的细节。
强调主题：插图紧扣课文主题，通过视觉元素突出重点。
色彩鲜明：使用鲜明的色彩增强视觉冲击力，使插图更加生动。
创新性：在保持简洁明了的基础上，融入创新元素，使插图更具个性。
表现手法
线条简洁：用简单的线条勾勒出形象的轮廓和特征
插图可以培养学生的观察力和想象力，通过观察插图，学生可以展开想象，拓展思维，提高创新能力。
激发学习兴趣
插图可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
插图可以帮助学生更好地理解课文内容，加深记忆。
插图可以丰富教学形式，提高课堂互动性。
插图可以培养学生的审美能力，拓展想象力。
培养观察能力
插图可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
XX,a click to unlimited possibilities
新概念一册37144课文插图
目录
01
添加目录标题
02
插图内容概述
03
插图的艺术风格
04
插图在教学中的作用
05
插图的创作背景
06
插图的运用与推广
01
巧用课文插图 加深文本理解——以统编版四年级上册第四单元为例
F ocus on Subj+cg学科专辑/"统编版小学语文教材插图使用探析”专辑23◎I!用#文插图'（文）理解——以统编版四年级上册第四单元为例◎郭"峰学语文统编教材中插入了许多的图片，这些插图形式多样、内容丰富、画面精美、图文关系和谐，是教材的重要组成部分。
在语文课堂教学中，采取多种方式研读插图、解析图文关系，充分利用插图组织教学，能够较好地增进和加深学生对文本的理解,同时彰显语文课堂趣味。
—、图文对照小学语文统编教材中的插图是课文文本内容的忠实反映和重要补充，充分利用课文插图的形象性与直观性特点，巧妙运用图文对照的方式来引导学生学习课文！能够有效地帮助学生准确理解文本含义、梳理文本结构，进而为学生深入文本学习打下基础。
如《盘古开天地》一课描写到：“,天和地分开，片，像个大鸡蛋。
”三宙混沌一片，这到底是一幅什么样的景象呢+眼光转向课文左上方的插图，一个如大鸡蛋般的球体在天地间旋转，天地，没有分界，分不清上下左右，也辨不出东西南北。
通过图文对照的方式，学生很快便会明白，“混沌*原来是天地未开辟厳团的状态。
教材还以连环画的形式分别在文本上方插入了“盘古沉睡*“开天辟地”“顶天立地”“化为万物”四幅图画,生动地展现了故事的主要内容$稍—梳理文本内容就会发现，这四幅图画分别对应着课文的（第1描写了天地未分、宇宙混沌—片！盘古在“鸡蛋”中沉睡的情景！是故事的开头,对应着“盘古沉睡*图；第2自然段描写了盘古醒来后用斧头劈开天地，天和地初步形成，对应着第二幅图“开天地”；第3〜4述了盘古像柱子一样撑在天地之间,天地最终成形,对应着第三幅图"顶天立地*;第5述了盘古累倒后身体化为万物，最则盛赞了盘古用他的整个身体创造了美丽的世界，是故事的结局，对应着最后一幅图“化为万物”。
抓住这四幅图画对文本进行梳理、归整，学生便能够很快地厘清课文的叙述顺序和$二、借图观察统编教材中每一张插图都是教材编写者精挑细选的，蕴含着丰富的与教材内容相关的信息，能够补足文字描写之所不及$引导学生开展有目的的观察活动,能够有效地解读出插图所包含的丰富内涵，进而增强学生对文本的理解深度$如《精卫填海》一课作为统编教材的第三篇文言文，学生如何在理解文本的基础上进一步理解精卫鸟的形象是存在一定难度的$在教学时，通过观察插图来深入文本，无疑是一个重要的方法$精卫鸟具有什么样的外形特点+全文并没有具体描述，但教材右上角插入了一张图。
文能达意 图能传情——浅谈课文中“插图”这一资源地利用
文能达意图能传情——浅谈课文中“插图”这一资源地利用《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
由此可见教学资源的范围很广，很大，大到包罗万象的社会环境、自然环境，小到课文中的一个标点，一幅插图都是语文课程资源。
《语文课程标准》强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。
我在教学实践中发现利用课文中的插图或给课文配插图或想象图画，既有利于学生对教材的把握；对词句的理解；对文本情感的体味；对学生素养的提升，又体现了教师活用教材，合理开发利用教材资源的能力。
还体现了语文和美术学科的结合，即体现了学科区域之间的跨越。
简言之，多方面多渠道的提高了学生的能力。
那么如何更好地开发和利用教学资源呢？在此，笔者就课文的图画这一资源的利用来谈谈自己的做法。
1图文对照把握用图的时机曾经，新课程改革下的课堂是那样多的花样，一节课的时间里，有学生一味的提问一味的回答，还有的表演，还有的阅读，还有的画画，大有“荒了自己的园，肥了别人的田”的趋势，如此课堂上就是没有利用好教学资源，没有考虑利用资源的适时性，像这样就会流于形式，变成花架子，虚化得没有实际意义，会让课堂花哨得空荡荡，常说“用得好不如用得巧。
”例如，教学《圆明园的毁灭》这一课时，结合圆明园辉煌景观的文字描述，对照圆明园的残垣断壁的插图，进行对比教学，在对比中让学生感受到昔日如此辉煌的圆明园却因为清朝政府的无能变成了废墟，而深感遗憾和痛恨。
因为图与文字形成了鲜明的对照，而且是在学生充分感受了圆明园辉煌之后的一种兴奋状态中让学生对照断垣残壁的引发的一种心情落差，此时此刻，学生就更能深刻的感觉到历史的屈辱；更能激起学生不忘国耻，从而产生振奋向上的爱国之情；更能激起学生对英法联军的痛恨。
学生对课文的理解加深了，对英法联军的那种痛恨油然而生。
如，有学生义愤填膺地说：“英法联军，你们记住‘善有善报，恶有恶报’这句话。
”总有一天，你们会受到同样的耻辱，待我长大之日，壮兴祖国，为祖国奉献一份力量，我会让文物、瑰宝再回祖国！还有同学这样说：可恶的英法联军，你们今天任意破坏，日后，我让你们加倍奉还，你们是可怜的！贪婪和罪恶让你们种下了将来，你们得到的将是我们全国人民的愤怒和惩罚。
部编语文一年级教材插图的特点及运用-最新教育文档
部编语文一年级教材插图的特点及运用部编《语文》一年级上册精美的插图，赢得了众多师生的喜爱。
一幅幅形象生动的插图是神奇的图画语言，是课文的有机组成部分，是重要的课程资源。
这些插图具有以下特点。
1.中国风传承中华优秀传统文化，是新教材的编写理念之一。
同样的，教材插图也呈现出鲜明的中国风格，凸显了以下“中国元素”。
中国画：既有大师傅抱石的山水人物（识字《天地人》《金木水火土》插图），又有画家黄国想的写意荷花（课文《江南》插图）。
古诗的插图（包括“日积月累”板块）都是国画作品，涉及到白鹅、山竹、明月、枯木等意象，诗与画的绝佳搭配，营造了绝美的诗画境界。
剪纸：《剪窗花》是一首儿歌，画家根据儿歌的内容，配上了喜鹊、梅花、鸡鸭、红鲤鱼、胖娃娃等剪纸作品，展现了淳厚的民情民风，散发着浓郁的乡土人文气息。
京剧：课文《口耳目》“站如松，坐如钟。
行如风，卧如弓”的配图是两个京剧人物一一穆桂英和包公，既形象地告知了“站”与“坐”的正确姿势，又很好地进行了京剧国粹的文化濡染。
甲骨文：识字《日月水火》展示了日、月、水、火、山、石、田、禾、羊、鸟、兔等汉字的甲骨文以及对应的图片。
让学生感知汉字起源的同时，体会到祖先的创造智慧和汉字的源远流长，增添了民族自豪感和文化自信心。
2.儿童味插图尊重、遵循儿童的认知规律，用儿童的视角去观察生活，表现儿童世界的童真与童趣。
一是人物的表现形式。
教材插图多使用卡通人物形象，无论是简单勾画的人物轮廓，还是有背景组合的场景图画，人物造型均鲜活可爱，很容易使小朋友产生兴趣。
对于动物形象，运用了拟人化的手法，也采用了卡通设计，形象变得更加生动有趣。
二是儿童的思维方式。
儿童想象力丰富，儿童的世界就是童话的世界。
所以，《小小的船》中的小女孩坐在了弯弯的月亮上；《拔萝卜》中的老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫和小老鼠，他们齐心协力地排成了队；“jqx”中“下棋”的是大猩猩和小瓢虫3.艺术美插图，是一种绘画艺术，具有装饰功能，它与文字相辅相成、相映成趣。
统编版高中语文必修教材的插图类型及教学价值
统编版高中语文必修教材的插图类型及教学价值*作者：熊纪涛来源：《教学与管理(中学版)》2020年第10期摘要教材插图是教材编辑意图的体现，跟教材选文一样承载着教育功能，具有一定的教学价值。
统编版高中语文必修教材两册的插图分为三类，其中，以课文内插图的教学价值最高，可以直接进入教学程序，为课堂教学设计与实施服务。
在课堂导入、教学展开、课堂结束、课后学习任务群中充分挖掘插图的教学价值，可以提升学生的语文学科核心素养。
语文教师应树立语文课程资源意识，重视和挖掘教材插图的教学价值。
关键词教材插图必修教材核心素养统编版语文教学价值教材插图跟教材选文一样，都是教材编辑意图的体现，甚至其幅面大小、版面位置和文字说明等都蕴涵着教材编辑意图。
套用契诃夫论剧本创作“挂枪”的说法，你第一幕写墙上挂着一把枪，那么你在后边一定要放枪，要不你这把枪就不必挂在这儿[1]。
教材中插图的作用也如此，否则就不必印在教材中。
“插图作为语文教材的一个组成部分，对美化教材的呈现形式、提升教材的品质品位，对广大师生的教学实践都具有重要意义。
”[2]插图是教材的重要内容，也是重要的教学资源，语文教师应“积极利用与开发各种课程资源，创造性地开展各类活动，提升自身的教学水平”[3]。
统编版高中语文必修教材上下册的插图具体有哪些类型？又有着怎样的教学价值？这些都是值得关注和研究的问题。
一、教材插图的类型按照不同的角度、方法和功能，教材插图有着不同的分类结果。
依照插图内容，分为实物图、人物图、示意图、景物图。
依据插图组织形式，分为独立图、发散图、序列图、多层图[4]。
根据绘画技法，分为手绘插图（铅笔画、钢笔画、水彩画、中国画、油画、版画等）和计算机插图[5]。
就中学语文教材来说，“插图的类型，一是封面图，二是文前的彩色插图（封面后、正文前的铜版纸上的若干幅插图），三是单元导语页背景插图，四是课文内插图。
版式设计的小图忽略不计”[2]。
在统编版高中语文必修教材中，只有封面图、单元导语页背景插图和课文内插图这三类，并无文前的彩色插图，因为必修教材上下册的封面后和正文前均无插图。
巧用课本插图
；
课 本插 图
口 郑 淑 女 林 爱 娇
插 图是为 了丰富课 文中的主 要人物 、 节或景 情
小姑娘跳起 了欢乐 白舞蹈。 勺
二 、巧 用在 课 文 内容 好奇 处
物 而绘制 （ 拍摄 ） 的精 美图画 ， 它们具 有形象 、 动 、 生
可感 的特点 。 时一幅立意 角度与视 角效 果俱佳 的 有
爷爷写信 ， 诉说 自己悲惨遭遇 的故事 。 采用 “ ” 信 的形 式来描绘 一个孩子 的非人生活 ， 文具有强烈 的感 课 染力， 结尾 写凡 卡寄 出了一封 没有地 址的信后 睡着
了。 中 的一 幅 插 图 画面 是 凡 卡 熟 睡 着 ， 微 露 出 了 其 微
状、 颜色 ， 用我们学 过的 比喻 、 拟人 手法进行 叙述 。 ”
如教学《 卖火柴 的小女孩》 文 ， 尾写到 了小 一 结
女孩被她 的奶奶带到那没 有寒冷 、 没有饥 饿 的地 方 去 了。 读到这儿 ， 学生都 明白小女孩被饥饿和寒冷 夺 走 了生命 ， 种对 小女 孩 的深切 同情跃 上心 头。 一 此
刻也是 文章情感 的触发点 ， 教师可充分利用插图 ， 抓
跑 着 、 着 、 着 … … 跳 唱
在教学 中 ， 如果让学 生在脱离 了文本后 进行想 象说话 ， 往往 会显得言 之无序 ， 之无物 。 言 通过 图文 结合可 以很好地 帮助学生提高语 言组织 能力。 图 从
生： 人们纷纷跑到河边 ， 捧起 水 ， 哈哈大 笑。 小姑 娘 的爱心给村里 的人带来 了幸福 的生活 ， 家拥着 大
笔 者及 时引导 ：听 了大 家的介绍 ， “ 你有 什么感 觉 学生们说 ：没有按顺序观察 ， ” “ 描述不 生动不具 体 。 笔者趁机 教给他们观察 的方法 ：先天空 ， ” “ 再远
小学课文插图-人教版共17页
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但是，与我的童年，这些让我充满温馨和快乐。
不管怎样，作为孩子，能拥有过无邪的童年，是幸福的。
复杂是社会，长大后自会适应，想想如今早熟的孩子们，不知道该为他们高兴还是悲哀。
我想，我小时候那些可爱的画面，他们的现在的脑子里是否有过呢？实在无聊，来贴点小学课本的插图，怀念逝去的童年！不知道你还记得多少呢？1，乌鸦喝水...呵呵..好经典.2，落花生3，完璧归赵....4，景阳冈...嘿嘿那时候老师也没有说过老虎是保护动物来着....5，这个叫什么？不记得了...大概是讲美术课画杨桃，不同角度观察，画出来的画不同...6，狐假虎威...吼吼..7，皇帝的新装...现在想想..这样的故事似乎一直在上演...8，猴子捞月...9，老版喜洋洋与灰太狼....哈哈..10，小壁虎找尾巴....11，下雪啦，下雪啦...雪地里来了一群小画家，小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
部编版六年级上册语文《书戴嵩画牛》文言文二则PPT优秀课件
蜀 中有杜处士，好书画，所宝以百数 。有戴嵩《牛》
z
jǐn
一 轴 ， 尤 所 爱 ，锦 囊 玉 轴 ， 常 以 自 随 。
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一 日 曝 书 画 ， 有 一 牧 童 见 之 ，拊 掌 大 笑 ， 曰 ： “ 此 画
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miù
斗 牛 也 。 牛 斗 ， 力 在 角 ， 尾 搐 入 两 股 间 ， 今 乃 掉 尾 而 斗 ，谬
从杜处士的立场出发讲故事 有一天我在院子里晒自己收藏的名画。这时一个牧童从我家门前 路过，看到了我晒的画之后，拍手大笑起来。我感到很纳闷。就走过去， 问牧童：“小牧童，你为什么拍手大笑呀？”牧童指着戴嵩 画的《斗牛图》说：“这幅画画的是两头牛打架。我平时在 放牛的时候看到的两头牛打架时，牛尾巴都是夹在两腿之间 的。这幅画却画成了牛尾巴在摇来摇去。这幅画画错了， 所以我才拍手大笑。”我听了之后，笑了笑，接受了牧童的 说法。是呀，古人曾教导我们说：耕田的事情要请教耕田的 农夫，织布的事情要请教织布的侍女，这是永远也不会改变的呀。
一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑曰： “此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今 乃掉尾而斗，谬矣。”处士笑而然之。古语有云： “耕当问奴，织当问婢。”不可改也。
借助注释和课文插图，说说课文讲了什么故事？ 蜀中有一位杜处士，喜好书画，珍藏的书画作品有数百件。 其中有戴嵩画的《斗牛图》一幅，他特别喜爱，于是用锦缎作 画套，又用玉作轴装饰起来，并经常随身携带。有一天，他晾 晒书画，一个牧童看到了这幅画，拍手大笑，说道：“这画上 画的是角斗的牛吗？牛在互相争斗时，力量用在角上，尾巴夹 在两条后腿中间，但这幅画却画成牛摇着尾巴互相争斗，错 了。”杜处士笑了笑，认为牧童的话是对的。古人说：“种田 要问耕种的奴仆，织布要问织绢的婢女。”这个道理是不变的。
小插图,大智慧-统编教材小学语文教材插图的特点及教学应用
小插图，大智慧——统编教材小学语文教材插图的特点及教学应用摘要：对于教材来说，插图是其中一个重要组成部分，也是编者依据课文的内容以及特点，进行精心编排绘制的，有利于锻炼学生的观察能力以及审美意识，并促进他们更好的理解文章的思想内容。
小学语文是一门基础性学科，其中蕴含着很多中国传统文化，有利于培养学生的综合素养。
在新课程改革的背景下，很多语文教师在授课的时候将教材内容与课本插图进行结合教学，这不仅能够降低学生学习的难度，还能够调动他们的学习积极性。
本文针对小插图，大智慧——统编教材小学语文教材插图的特点及教学应用进行分析。
关键词：统编教材；小学语文；插图；特点；教学应用引言：在教材中，插图可以说是第二语言。
在新课程改革的背景下，统编版小学语文教材，几乎每一课文章都伴随着插图而出现。
这些图片无论在色彩方面还是在内容方面都对学生有极大的帮助，其中蕴含着很多文化元素，这些插图与教材的完美结合，让其更具趣味性，对培养学生的语文综合素养也有着重要的作用。
下文为笔者分析。
1.统编教材小学语文教材插图的特点1.内容丰富，融入语文学科核心素养在新课程改革的背景下，统编版小学语文教材的插图内容极为丰富，涵盖多种类型插图，其中包括人物、动物、植物、自然现象和故事情节等等。
在一定的程度上，这些插图又与小学语文教材中的教学内容相符合。
例如在一年级上册《我上学了》这一课中，《我是中国人》的配图56个民族的小朋友，每个小朋友都穿着自己民族的服装，在天安门与国旗下笑逐颜开。
这张图片就能体现我国56个民族不同的特色以及各个民族之间的团结友爱，最终体现了我们都是中国人这一概念。
2.画风古朴，利于弘扬中华传统文化在统编版小学语文教材之中，有很多插图都是古色古香的图片，有水墨画，也有水彩画，不仅形象生动，而且还能够与文章内容的意境做到统一。
有很多古诗词的学习内容，配以的图片融入了很多中华传统文化的元素。
例如，一年级下册的识字教学中《春夏秋冬》一课，其中插图是四幅扇面，分别标注春风、夏雨、秋霜以及冬雪，用文字和图片相配应的方式，又融入了中国传统的扇面元素，更让学生能感受到我国的优秀传统文化。
巧用课文插图教《台阶》
巧用课文插图教《台阶》作者：沈存慧来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第05期《台阶》一文入选原人教版八年级上册和苏教版九年级下册，现在入选统编本教材七年级下册，这是一篇自读课文，同样的一篇小说，面对不同版本和不同年级的学生，教什么和怎么教，值得研究。
笔者在参加泰州市初中语文优质课比赛执教这篇小说时，巧用课文插图，创设教学情境，搭建阅读支架，引领学生走进文本深处，促进了学生的思维发展和审美能力的同步提升。
一、展示课文插图，激活直觉思维直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。
插图是教材中的有机组成部分，体现了教材编写者的意图，凝聚着插图作者的智慧。
“诗中有画，画中有诗”，文学与艺术本来就有着很强的关联性。
用好课文插圖，可以为学生的阅读搭建一个全新的支架。
我在教学时，课堂首尾的设计都是围绕插图展开的。
在上课伊始，我设计了这样的导入语：老师有个习惯，看小说特别喜欢欣赏小说的插图。
但老师在欣赏《台阶》的插图时，隐约感觉到这幅插图不太好。
（PPT展示课文插图）老师在这里卖个关子，等我和大家一起学完这篇小说后，大家再来讨论这幅插图好不好。
现在先让我们跟随作者的笔触，一起走进《台阶》，走近父亲。
笔者设计这样的导入语目的就是激发学生探究的兴趣，让学生在阅读文本前就跟随老师形成一种直觉思维，引导学生深入到小说情节中去思考，其核心是要培养学生敢于质疑权威、勇于挑战的精神。
直觉思维本身具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，正因为其具有不可靠的特点，因此，无论在课堂教学的后续环节上会生成什么内容，只要能言之成理，都会对培养学生的批判性思维能力有益。
二、自主设计插图，激活形象思维在课堂教学结束前，我设计了“为课文再画一幅插图”的环节：上课开始时老师谈到，老师认为这幅插图画得不好，有没有同学同意我的观点？如果让你来为课文画一幅插图，你会选取课文中哪个部分的情节？请你用语言按照画面组成元素和章法布局描绘一下这幅插图，比一比，看谁最有创意。
写景类文章给课文配画方法
写景类文章给课文配画方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：写景类文章给课文配画方法写景类文章是一种以描绘自然或城市风光为主题的文章，通过文字表现环境、情感和情绪，给读者留下深刻的印象。
写景类文章往往需要有配图来更好地呈现作者笔下的景象，使读者能够更直观地感受文章所描绘的场景。
那么如何为写景类文章配画呢？下面就为大家介绍一些写景类文章给课文配画的方法。
要根据文章内容选择合适的插画。
写景类文章的主题多样，可能是春天的花草，夏天的清凉河流，秋天的金黄稻田，或是冬天的银白雪景。
在选择插画时，需要根据文章内容来确定配图的主题和风格。
如果是描写春天的花草，可以选择鲜艳明快的色彩，插画中可以包含绚丽多彩的花朵和郁郁葱葱的树木；如果是描写秋天的金黄稻田，可以选择深沉温暖的色彩，插画中可以包含金色的麦田和飘落的落叶。
通过选择合适的插画，可以更好地突出文章所表达的主题和情感。
要注重细节处理，使插画更富有表现力。
在为写景类文章配画时，细节处理至关重要。
可以通过细致的描绘和一些特殊的处理来使插画更加生动和有趣。
可以在插画中加入一些小动物或鸟类，增加趣味和生活气息；可以在插画中加入一些人物或日常用品，使画面更富有故事性；可以在插画中加入一些风向标或云朵，增加画面的层次感和表现力。
通过注重细节处理，可以让配图更具有吸引力和感染力，使读者更容易被文章所传达的情感所打动。
要注意插画和文字的呼应，使二者相辅相成。
写景类文章的描写往往非常细腻和丰富，插画不能简单地重复文章中的内容，而是要与文字相呼应，使二者相得益彰。
可以通过插画的布局、色彩和形式来呼应文章中的内容和氛围。
在一篇描写夏天的清凉河流的文章中，可以选择清新明亮的色彩，插画中可以包含清澈见底的河水和婉转悦耳的鸟鸣；在一篇描写冬天的银白雪景的文章中，可以选择纯净冷艳的色彩，插画中可以包含洁白无瑕的雪花和寂静幽冷的寒冷氛围。
通过插画和文字的呼应，可以使整篇文章更加完整和有力，使读者更容易被文章所表达的情感所感染。
华侨实验学校本部五年级“我为课文配插图”作品展示赛再获佳绩
华侨实验学校本部五年Байду номын сангаас“我为课文配插图”作品展示
童年是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争 执……看起来微不足道，却饱含着我们的快乐、梦想和追求……
牧童 唐 .吕岩 草铺横野六七里， 笛弄晚风三四声。 归来饱饭黄昏后， 不脱蓑衣卧月明。
我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
童年是一首诗，童年是一幅画，童年是我们用心谱写的一首欢乐的歌……
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给课文画插图
导语：
我们搞教育要讲科学，没有科学的研究，我们的教育就是在碰运气，就不能说我们是在科学发展观的指导下进行教育。
课堂教学要讲科学，实干还要加巧干。
教师教学由怎样教转向学生怎样学，学生学习由控制型学习转向研究性学习，尤其是语文课，更要重视引导学生对文本的阅读、理解和感悟。
教学片段：（《抗日英雄杨靖宇》教学片段）
师：学完课文，请同学们读读课文，想象一下：你的脑海中出现了怎样的画面？（学生认真读书后发言）
生1：我的脑海里出现了杨靖宇带头吃榆树皮饭的画面。
（师板书：吃榆树皮饭图）
生2：我似乎看到了英雄杨靖宇壮烈牺牲，倒在雪地里的情景。
（师板书：壮烈牺牲图）
生3：我的脑海中出现了英雄杨靖宇牺牲后，日本强盗打开杨靖宇的腹腔，看到他的肠子里没有一粒粮食，只是野草、树皮和棉絮，日本军官一个个惊得目瞪口呆的情景。
（师板书：日本军官目瞪口呆图）
…………
师：同学们展开想象，脑海中出现了许多画面。
现在，让我们来给课文画画插图，好吗？
生：（兴致勃勃地喊）好！
师：插图要符合课文内容，同时也要反映作者想要表达的思想感情。
你认为怎样才能画好插图呢？
生1：我认为首先一定要反复地读课文，理解课文。
生2：我认为还要掌握课文的主要内容，体会文章的中心。
生3：我认为要先想好画些什么内容，设计好了画面再动手画。
师：那就请大家选择其中的一幅图，先读读相应的课文内容，然后设想画面内容，最后动手画。
画简笔画就行了。
（学生有的读课文，有的互相交流讨论，再各自作画。
）
师：（画完后）先按四人小组进行交流欣赏，请你为大家介绍一下：你为什么这样画？这样的画表达出了什么意思？
（学生相互间热烈地交流，教师边巡视，边留意学生的图画和交流情况。
师：下面请各组的代表上来交流一下吧！
生1：我画的是“吃榆树皮饭图”。
画面上是杨靖宇端着一碗黑糊糊的像粘胶一样的榆树皮饭。
他一边津津有味地吃，一边与战士们风趣地说笑着。
从这幅图上可以看出抗日英雄杨靖宇以身作则，具有革命乐观主义精神。
师：ΧΧ同学画得真好，说得也很好啊。
也画“吃榆树皮饭图”的同学来交流交流，你画的与他画的有哪些不同的地方？你与他有什么不同的想法？
生2：我跟他画的内容差不多，但从他的画上看不出杨靖宇的神情，从我的画上可以很明显地看出杨靖宇的神情，杨靖宇是微笑着咽下很难吃的榆树皮。
师：那你能不能告诉大家，杨靖宇吃榆树皮为什么还这么乐观呢？
生2：我是从课文中知道的。
杨靖宇说，“今天我们吃榆树皮，不只是为了
活命，更是为了革命，吃饱了可以狠狠地打击日本鬼子！”他动员战士们为了革命，为了战斗吃榆树皮，以苦为乐，以革命事业为重，脸上自然充满了乐观的神态。
师：你读书读得认真又仔细，不但图画得更好，说得也非常棒！
生3：我也有补充。
除了画出杨靖宇吃榆树皮饭的情景，我还在他的旁边画了几个战士，他们乐哈哈地拿着碗准备吃榆树皮饭。
师：说说你为什么这样画呢？
生3：因为课文中还讲到杨靖宇的一席话，说得战士们心里热乎乎的，大家也愿意像杨靖宇一样以苦为乐。
所以我这样画了。
师：你读书读得更全面更仔细，想法也很好。
还有其他同学需要交流吗？
生4：我画的是杨靖宇“壮烈牺牲图”。
树木披上了银装，大地披上了银装，杨靖宇牺牲后倒在了雪地里，他身穿灰色的军装，身边流淌着殷红的血。
灰色的军装、洁白的大地、殷红的血，这些鲜明的色彩让人们记住：人民的好儿子、抗日英雄杨靖宇光荣牺牲了，但他永远活在人们的心中。
师：ΧΧ同学的这幅画不仅是他读了课文后的感悟，也是他对感情的倾述，是对英雄的赞美和怀念。
老师也被你的话所感动了。
生5：我画的是“日本军官目瞪口呆图”。
杨靖宇牺牲后，日本强盗恶狠狠地把他的遗体运到医院。
当打开杨靖宇的腹腔后，看到杨靖宇的肠子里没有一粒粮食，有的只是野草、树皮和棉絮时，鬼子军官一个个惊得目瞪口呆。
鬼子军官为什么一个个惊得目瞪口呆呢？因为他们无法想象一个抗日联军的首领竟靠吃野草、树皮和棉絮与他们浴血奋战，他们怎么也想不通是什么力量支撑着这样一位不怕死的抗日英雄。
我画这幅画的意思从反面衬托杨靖宇忠于革命的精神。
师：这位同学从另外一个角度来理解课文，来创作插图，说得很到位，老师为你高兴。
现在请大家也像刚才几位同学一样来读书，读后修改你的插图，好吗？
（学生再次读书，补充、修改插图。
教师再作巡视，适当地点拨、指导。
）
评析：
语文新《课程标准》强调感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不仅仅是单单靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。
因此，作为一名语文教师要重视在阅读中诱导学生对课文内容有所感悟，有所自得，促进学生自主发展，让他们在不断读书、想象、赏析、交流中提高对课文的理解，对语言的积累和悟性。
以上的教学案例就体现了这种让学生“自读自得”的理念。
在学生学完课文的基础上让他们想象、思考：读了课文，你的脑海中出现了怎样的画面？学生归纳出有“吃榆树皮饭图”“壮烈牺牲图”“日本军官目瞪口呆图”等，这是让学生对《抗日英雄杨靖宇》这篇课文内容的整体感悟。
在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来，给课文配上插图，这是引导学生去对课文主要内容进行感悟和深化。
画出图后再让学生作交流：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟，在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情，在阅读、想象、创作中努力再现抗日英雄杨靖宇光辉形象。
同时，在这交流感悟的过程中，也让其他同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启迪。
少一些教师烦琐的分析，滔滔的讲解，多给点时间让学生毫无拘束地读书，畅谈自己的心得领悟，让他们在认读、体悟、融情、碰撞和思索中，学会学习，学会做人。