探析五年制高职“3+1分段式”专业人才培养模式——以2013年学前教

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五年制高职教育一体化培养目标体系的构建——以学前教育专业为例

五年制高职教育一体化培养目标体系的构建——以学前教育
专业为例
张薇;周文华;林静
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】培养目标体系是整个培养体系的基础和开端,关乎人才培养的方向,影响着人才培养的质量。

但当前五年制高职教育一体化培养目标在构建过程中还存在一体化特色不突出,培养目标定位不明确,中高职培养目标脱节等问题。

要解决这些问题,需要立足国家发展战略和社会需求,以立德树人为根本目标,以就业市场需求为导向,同时还要突显五年制一体化的特色。

在此基础上,文章以学前教育专业为例,结合学前教育专业师范性的特性,经过实践研究,归纳、提炼出“三衔接”“四递进”的五年制高职教育一体化培养目标体系的构建路径。

【总页数】3页(P114-116)
【作者】张薇;周文华;林静
【作者单位】长沙幼儿师范高等专科学校
【正文语种】中文
【中图分类】G711
【相关文献】
1.“全实践”理念下高职高专学前教育专业实践教学体系构建--以琼台师专学前教育专业为例
2.幼儿园园长视野下的高职学前教育专业课程设置——以泊头职业学
院高职五年制学前教育专业为例3.学前教育专业实践教学体系的构建与实施——以汉江师范学院五年制学前教育专业为例4.五年制高职教育一体化培养评价体系的建构研究--以学前教育专业为例
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“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。

建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”应用型人才培养模式。

关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。

其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。

“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。

基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。

教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。

1 “3+1”人才培养模式的实践与探索“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。

我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。

五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式研究

五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式研究随着特殊教育的不断发展和普及，特殊教育专业人才的需求量也随之增加，在这种背景下，中高职衔接人才培养模式成为了特殊教育专业人才培养中的一种重要方式。

本文旨在探讨五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式的优势与不足，并提出相应的对策和建议。

五年一贯制中高职衔接人才培养模式是指学生从高中进入五年制的本科特殊教育专业学习，毕业后可以顺利升入相关专业的中等职业学校或技工院校进行专业技能和工作技巧的学习和实践。

这种培养模式具有许多优势，例如，可以减少学生适应不良的时间，提高学习效率；在专业知识和技能方面进行深度培养，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础；在工作技能和实践能力方面进行训练，提高毕业生的就业竞争力等等。

然而，五年一贯制中高职衔接人才培养模式也存在一些不足之处。

首先，由于学生在高中阶段已经对自己的职业方向进行选择，导致了专业选择比较单一，难以满足学生的多元化需求。

其次，在中高职衔接过程中存在缺乏沟通和信息共享的问题，造成了高校和中等职业学校之间的断层。

最后，中高职衔接过程中缺乏实际工作经验、缺乏职业导向教育、缺乏培养综合素质等问题也需要得到重视。

为了解决上述问题，需要采取以下措施：一是加强高中阶段的职业教育，帮助学生更好地了解自己的兴趣和职业发展方向，减少单一专业选择的情况；二是建立高校和中等职业学校之间的信息沟通平台，促进学校之间的交流和互动，更好地进行转移和衔接；三是加强职业导向教育，培养学生实际工作能力和实践经验，提供职业发展的支持和指导；四是加强综合素质教育，提高学生的综合素质和技能，提高毕业生的就业竞争力。

综上所述，五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式是一种具有广阔前景和实际意义的人才培养模式。

但是，要想取得更好的成效，需要不断加强改革创新，提高教学质量和教学效果。

学前教育专业(五年一贯制)人才培养方案(高职)

学前教育专业（五年一贯制）人才培养方案一、专业名称及代码专业名称：学前教育专业代码：670102K二、入学要求初中阶段教育毕业生。

三、修业年限修业年限5年。

四、职业面向（一）专业定位培养具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，掌握较系统的专业知识和专业技能，具有较强的保育能力、活动设计和组织能力、反思和自我发展能力、善于沟通与合作、勇于创新、身心健康、能服务闽北地方学前教育的幼儿教师。

（二）职业面向适合到各类学前教育机构（幼儿园、托儿所、亲子园、学前班）从事教育、保育和研究工作。

也可以应聘早教机构、英语培训机构、幼儿艺术培训机构、月搜服务机构等相关岗位的工作。

1.核心就业岗位（1）幼儿园：从事教育、保育和研究工作；（2）托儿所：从事托婴、保育和教育工作；（3）亲子园：从事亲子教育、婴幼儿亲子活动设计和研究工作；（4）学前班：从事保育、研究和幼小衔接教育工作。

2.拓展就业岗位①家庭教育咨询机构：帮助家长解决婴幼儿的生长发育、教育、（二）实训教学体系加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。

本专业注重突出实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，实践教学（含课程实训、集中技能训练、教育见习和教育实习）学时总计达2814学时，占总课时56%。

表3集中实训项目安排表（三）教学进程安排选修课的开课时间由联办的中职校和学院统一安排：专业选修课程的开课时间由系里统一安排。

2. 职业基础课中：手工基础制作包括纸艺、WJ贴、折纸等.3. 从第八学期开始，学生限选系内的专业选修课程。

I.学前教育专题讲座是不定期的，主要是通过聘请专家、学者讲学，让学生掌握到学前教育专业最新的教学理念、教学方式，不计入课内总学时。

5. 职业延展课程包含限选课程和任选课程。

6. i十划表的课时数是以.每一学期16周核算.八、实施保障（一）师资队伍1.教师数量能够满足本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:1。

五年制高职教育人才培养模式实践研究.

第 1 页共 8 页五年制高职教育人才培养模式实践研究五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，打破“3+2”传统的教育模式，是我国高等职业教育的另一种重要形式。

其特色在于学生入学五年一贯制学习，大部分学生入学年龄小，可塑性强，一般在入学后2-3年就接触专业实践学习，学校便于整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质培养过程，适宜于实现高素质技能型人才培养的目标。

我校五年制高职机电一体化专业是在传统机电一体化和学习借鉴德国“双元制”教育的基础之上，积极开展具有五年制高职教育特色的课程改革与建设的行动研究，构建了综合化模块、结构的多元整合课程体系，实现了五年制高职教育的“高等性”、“职业性”和社会性有机统一。

一、指导思想以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《江苏省教育事业发展“十二五”规划》为指导，认真总结五年制高职教育在发展方针、教育思想、办学模式、专业设臵、培养目标、培养方案、课程开发、实践教学、教育环境、教育评价等方面的经验，创新五年制高职教育人才培养模式，彰显五年制高职教育在增强职业教育服务经济社会、促进学生全面发展等方面的优势和特色。

二、课程体系与结构课程体系的构建是在考虑人才培养目标（知识、技能、素质）和教育对象特点的基础上, 以学生职业能力培养为主线, 按照科学性、情境性和人本性原则, 以真实工作任务及其工作第 2 页共 8 页过程为依据, 构建能力主题学习单元, 并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系, 对主题学习单元进行优化。

1、岗位调研：为准确定位机电一体化技术专业的人才目标和规格，我校部分老师到广陵产业园和江阳产业园进行深入调查。

通过工作岗位分析和职业能力分析，可见机电一体化技术专业职业岗位大致可分为：机器人应用、自动生产线运行于维护、机电产品创意与设计、市场营销等岗位，各项工作岗位要求学生具有良好的职业素质、熟练的专业技能及较高的技术应用能力。

五年制高职学前教育专业“四位一体”的课程衔接机制

五年制高职学前教育专业“四位一体”的课程衔接机制作者：杜娟来源：《广东教育·职教版》2013年第09期摘要：专业课程承担着人才培养的重任，五年制学前教育专业的课程体系，不是中职与高职学科的简单拼接，而是专业素质和能力的培养贯穿整个学程，形成一体化的课程体系。

基于学前教育工作过程系统化的课程设置原则和职业能力标准，专业基础教育、专项技能训练、综合能力培养和职业能力形成的四大模块，构成了五年制高职学前教育专业的课程体系，形成了“四位一体”的中、高职课程衔接机制。

关键词：学前教育；“四位一体”；课程衔接模式；中职课程；高职课程中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0117-03五年制学前教育专业是中、高职衔接连贯的专科教育，学生在前三年中职阶段进行有专业导向的基础教育和技能教育，后两年接受学前教育专业的高职教育。

采取五年制模式，培养初中起点的专科层次幼儿教师，应是学前教育人才培养的良好选择，有利于扩大幼师培养规模，整合中职幼师专业资源，也有利于招收有培养前途的优质生源。

作为高职院校新的办学形式，探索研究五年制学前教育专业课程体系的衔接机制，一方面可使中等教育办学经验和优势得以传承，中、高等教育资源得以充分利用，另一方面可使专业人才培养循序渐进，逐步达到专业目标要求，实现学前教育人才培养的可持续发展。

一、基于专业能力提升和拓展的“四模块”课程体系模式五年制学前教育专业课程的四个模块不是彼此孤立的分解式课程，从专业基础教育，到专业技能培训，到综合能力培养，再到职业能力形成，是一个能力持续发展和不断提高的一体化培养进程。

同时，中职学习阶段的专业基础和技能模块部分，在高职阶段也并未中断，而是接续了新的课程，体现了注重提升、拓展专业实践能力和职业能力的更高要求。

（一）专业基础教育课程模块五年制学前教育专业的基础教育课程模块，贯穿了中职和高职学段的大部分学程。

从分段到一体：五年制高职的发展逻辑与时代价值

从分段到一体：五年制高职的发展逻辑与时代价值
五年制高职教育是我国高等教育体系的一种独特形式，它的发展逻辑与时代价值需要深入探讨。

首先，五年制高职教育的发展逻辑在于强化职业教育的实践性。

与四年制大学教育相比，五年制高职教育更加注重学生的实践能力培养，通过实践教学和实习实训等方式，让学生更好地适应职业发展需要。

其次，五年制高职教育的发展逻辑在于提高高等教育的多元化和社会化程度。

五年制高职教育不仅可以为学生提供职业技能培训，还能让学生接受更全面的教育，增强社会适应能力和综合素质。

最后，五年制高职教育的时代价值在于适应国家发展战略和职业教育改革的需求。

当前，我国正处于经济转型和产业升级的关键时期，需要大量高素质的技能人才支撑发展。

五年制高职教育的发展可以满足这一需求，适应国家职业教育改革的要求，推动高职教育的持续发展。

因此，从分段到一体是五年制高职教育发展的必然趋势，也是适应时代发展的需要。

希望未来五年制高职教育能够在发展中不断提升质量和水平，为我国职业教育事业做出更大贡献。

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五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式研究

五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着社会对特殊教育的重视程度不断提高，特殊教育专业人才的需求日益增长。

我国特殊教育领域的人才短缺问题依然十分严重。

传统的中职和高职教育分开进行，使得中职生毕业后对接高职教育存在诸多困难。

为了解决这一问题，五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式应运而生。

该模式旨在通过整合中职和高职教育资源，为学生提供更加连贯、高效的教育培养体系，培养更多符合特殊教育行业需求的人才。

目前关于五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式的研究还处于起步阶段，模式的具体实施情况、效果和改进空间亟待深入研究。

本研究旨在探讨五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式的特点、问题和潜在改进之处，为特殊教育领域的人才培养提供更为有效的建议和借鉴。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式，旨在深入分析该模式的实施效果与存在问题，为进一步完善人才培养体系提供参考依据。

具体目的包括：1. 分析五年一贯制特殊教育专业的现状及发展趋势，了解该专业在高职教育中的地位和作用；2. 探讨高职教育与中职教育的区别，分析目前中高职衔接存在的挑战与问题；3. 研究人才培养模式，包括课程设置、实践教学、师资队伍建设等方面，探讨如何更好地培养符合市场需求的专业人才；4. 对现有人才培养模式进行优劣比较，找出不足之处并提出改进建议，为提升人才培养质量提供指导；5. 总结研究成果，展望未来发展方向，为五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式的进一步研究提供参考。

2. 正文2.1 五年一贯制特殊教育专业介绍五年一贯制特殊教育专业是一种新兴的教育模式，旨在培养具有特殊教育理论与实践能力的高素质人才。

该专业的课程设置以特殊教育学科为主，同时兼顾心理学、教育学等相关学科的知识。

学生在学习过程中将接受系统的理论培训和实践训练，以提升其教学能力和心理辅导能力。

五年一贯制学前教育专业“2．5＋1．5＋1”人才培养模式探析

２０１６年４月第３２卷　第４期陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal University April．２０１６Vol．３２　No．４收稿日期：２０１５－１１－２３；修回日期：２０１５－１２－０６；基金项目：广东省教育研究院课题（GDJY－２０１４－B－b０６８）；汕尾职业技术学院重点教改课题（swjy１４－００２）作者简介：陈虹利，女，重庆人，汕尾职业技术学院艺体系讲师，主要研究方向：学前教育基础理论。

■学前教师专业发展五年一贯制学前教育专业“２．５＋１．５＋１”人才培养模式探析陈虹利（汕尾职业技术学院艺体系，广东汕尾　５１６６００）摘　要：初中起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式是我国目前极力倡导的幼儿师资培养的主要模式之一。

为了在扩大该专业招生规模的同时保证人才的质量，并突出五年制与其他学制相比的优势，文章主要探讨了“２．５＋１．５＋１”的培养模式及其优势，提出了一些实施时需要注意的问题，以便探索出更适合当前社会的一种新型学前教育专业人才培养模式。

关键词：学前教育；五年一贯制；人才培养模式中图分类号：G６１０文献标识码：A 文章编号：２０９５－７７０X（２０１６）０４－０００１－０４PDF获取：http：／／sxxqsfxy．ijournal．cn／ch／index．aspx doi：１０．１１９９５／j．issn．２０９５－７７０X．２０１６．０４．００１A Study on a“２．５＋１．５＋１”Five Years TalentTraining Mode for Preschool Education MajorC H EN H on g‐li（De p artment o f A rt and P．E，Shanwei Pol y technic，Shanwei，Guan g dong５１６６００，China）Abstract：“Five years System”of Talent T raining Mode is one of the major training modes in the training of preschool teachers in our country at present．Taking“２．５＋１．５＋１”Five Years Talent T raining Mode as an example，this paper discusses the comparative advantages of the“Five years System”．In order to ensure the education quality in the expansion of enrollment and highlight the comparative advantages，the paper puts forward some problems that need to be solved，with the ultimate goal of exploring a new mode for the training of preschool teachers．Key words：p reschool education；“Five－y ear System”；training mode；“２．５＋１．５＋１” 五年一贯制是新形势下为适应社会经济发展、建设现代职业教育体系所进行的一种创新，采用一体化设计的人才培养模式，有助于打通中职学生的上学渠道，构建现代职业教育体系。

基于分段式教学模式的高职院校人才培养模式研究

基于分段式教学模式的高职院校人才培养模式研究【摘要】本文围绕基于分段式教学模式的高职院校人才培养模式展开研究。

在分析了研究背景、研究目的和研究意义。

在概述了高职院校人才培养模式的概况，探讨了分段式教学模式的特点，并提出了基于分段式教学模式的高职院校人才培养模式。

通过案例分析和实施策略，展示了该模式的实际效果和应用前景。

在总结了基于分段式教学模式的高职院校人才培养模式的优势，并展望了未来研究方向。

综合考虑，本研究为高职院校人才培养提供了创新的教学模式，并有望为相关领域的研究和实践提供有益启示。

【关键词】高职院校，人才培养，分段式教学模式，案例分析，实施策略，优势，研究背景，研究目的，研究意义，展望未来研究方向，总结。

1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，高职院校人才培养模式也面临着新的挑战和机遇。

传统的一刀切教学模式已经无法适应现代社会对人才的需求，需要不断探索新的教学模式来提高人才培养质量。

本研究旨在探讨基于分段式教学模式的高职院校人才培养模式，以期为高职院校教学改革和人才培养提供新思路和实践经验。

通过深入研究高职教育的发展现状和需求，从分段式教学模式的特点出发，结合实际案例分析和实施策略，探讨如何优化高职院校人才培养模式，提高学生的综合素质和就业竞争力。

1.2 研究目的研究的目的是探讨基于分段式教学模式的高职院校人才培养模式在实践中的应用效果，深入分析该模式对学生学习成果、创新能力、实践能力以及就业竞争力等方面的影响，为高职院校人才培养提供新的思路和方法。

通过本研究可以深入了解分段式教学模式的特点以及在高职院校人才培养中的优势，为高职院校提供指导意见和建议，进一步完善人才培养体系，培养适应社会需求的高素质应用型人才。

通过案例分析和实施策略的探讨，旨在总结出一套科学有效的高职院校人才培养模式，为高职院校的教学改革和人才培养工作提供借鉴和参考。

通过本研究的实施，旨在促进高职院校人才培养模式的不断创新和提升，推动高职教育事业持续发展。

五年制高职专本一体化衔接人才培养模式研究

五年制高职专本一体化衔接人才培养模式研究作者：国燕萍来源：《现代商贸工业》2017年第08期摘要：众所周知，高职院校的人才培养质量从宏观角度，关系整个国家国民素质的提高和“中国梦”奋斗目标的实现；从中观而言，关系学校的建设和长远发展；从微观上看，又关系到学生的职业发展前途。

因此，如何顺应新的历史时期发展和要求，打通高职本专科人才培养渠道，创新高职人才培养模式，是高职教育工作者急需研究的问题。

以会计专业为例，结合多年高职会计专业建设经验，针对当前高职教育关键问题进行分析，并在此基础上提出五年制高职本专科衔接会计专业人才培养模式总体构建框架，以期望对业内人士提供有价值的参考。

关键词：五年制；一体化衔接；培养模式；总体架构中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.084近年来，地方普通本科高校办学定位一味追求“高大上”，而高职高专培养的人才又不能完全满足社会对高端技术技能型人才的要求，因此大学毕业生就业形势日益严峻，以至出现了一方面社会对优秀人才求贤若渴，一方面毕业生又找不到工作的“怪现象”。

教育部副部长鲁昕说，当前我国高等院校结构中，学术型大学比重过大，而应用技术型大学比重过小的现状，正是大学生就业难的根源所在。

当前，会计专业在各类高校中普遍开设，且招生规模也不小，但会计专业特别是普通地方本科的会计专业毕业生就业情况却不太乐观，也出现了上述的“怪现象”，以致某些省份教育厅已经开始限制高校会计本科专业的申报。

因此，如何顺应新的历史时期发展和要求，打通高职本专科会计人才培养渠道，改革和创新高职会计人才培养模式，进一步提高会计人才培养质量，是高职教育工作者急需研究的问题。

1 当前会计专业在高职专科和普通地方本科培养人才存在的关键问题及原因分析1.1 高职专科1.1.1 偏重专业教育，忽视素质培养高职专科会计专业重视“才”的培养，即会计专业基础知识的学习、重视实践能力的培养。

基于分段式教学模式的高职院校人才培养模式研究

基于分段式教学模式的高职院校人才培养模式研究随着高职院校的发展和教育环境的变化，传统的线性教学模式已经无法满足学生的需求。

分段式教学模式逐渐被应用于高职院校的人才培养中，以更好地适应学生的学习方式和发展需求。

分段式教学模式是指将学科内容按照逻辑和难易程度进行分段教学，同时对不同学段的学生采取不同的教学方法和手段。

这种教学模式具有循序渐进、适应性强、个性化发展等特点，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。

分段式教学模式有助于形成循序渐进的学习路径。

在高职院校的人才培养中，学生需要掌握一定的基础知识和技能，然后逐渐深入学习更为复杂和专业的知识。

分段式教学模式可以将学科内容划分成不同的阶段，根据学生的学习能力和水平，有针对性地进行教学。

这样可以确保学生在每个阶段都能够掌握所需的知识和技能，为进一步学习打下坚实的基础。

分段式教学模式可以根据学生的个体差异和学习需求进行个性化发展。

每个学生的学习方式和学习速度都有所不同，传统的线性教学模式往往无法满足每个学生的需求。

而分段式教学模式可以根据学生的学习能力和兴趣，将学科内容进行细化和个性化设计。

这样，学生可以更加自主地选择学习内容和学习方式，提高学习动力和效果。

分段式教学模式有助于培养学生的专业素养和实践能力。

高职院校的人才培养目标是培养具有实践能力的应用型人才，而传统的线性教学模式往往强调理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。

而分段式教学模式将学科内容和实践操作相结合，通过阶段性的实践任务和项目实践，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

这样可以更好地培养学生的专业素养，提高他们在实践中的应变能力和创新能力。

基于分段式教学模式的高职院校人才培养模式具有循序渐进、个性化发展和实践能力培养等优势。

通过合理地应用这种教学模式，可以更好地适应学生的学习需求和发展要求，提高教学质量和学生的学习效果。

在高职院校的人才培养中，应该倡导和推行分段式教学模式，为学生提供更好的学习环境和发展机会。

学前教育专业(五年制)人才培养方案(高职)

学前教育专业（五年制）人才培养方案一、专业名称及专业代码专业名称：学前教育专业专业代码：160100二、招生对象与学制（一）招生对象：初中毕业生（二）学制：5 年（3+2）三、人才培养目标与规格（一）人才培养目标本专业以新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人的根本任务，立足闽西面向福建省各地区幼教行业（企业），培养坚决贯彻党的教育方针政策、掌握幼儿教育专业基础理论知识及学前儿童教学专业技能，具备良好的职业道德和人文素养，取得幼儿园教师职业资格证书, 能胜任幼儿园和其它相关行业工作的高素质技术技能型人才。

（二）人才培养规格本专业所培养学生应具备的主要知识、能力、素质和证书要求：1. 专业岗位知识要求（1）具有一定的自然科学和人文科学知识；掌握不同年龄幼儿身心发展的特点、规律、个体差异和促进幼儿全面发展的策略方法；（2）掌握幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识和方法；（3）掌握幼儿安全防护与救助及通过观察、谈话及记录了解幼儿的基本方法；掌握各领域教育的特点和基本知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识；2. 教学管理机制建设。

教学常规管理制度健全并执行到位。

充分利用网络和现代教育技术推行信息化管理。

全面建立适应技术技能人才培养要求的质量评价和保障体系。

积极探索选课制、分阶段完成学业等教学组织模式。

把学生满意率、幼教行业满意率、社会满意率作为评价的核心指标, 改革教师教学质量评价办法。

建立以学生作品为载体，以职业知识、职业技能与职业素养为评价核心，过程考核和结果考核相结合的课程考核评价体系。

建立顶岗实习跟踪监控机制，校企共同实施顶岗实习质量管理。

建立毕业生质量跟踪调查机制，关注毕业生群体与个体职业发展状况。

3. 统筹发展机制建设建立校企常态沟通机制。

专业建设密切关注区域幼教行业（企事业单位）的发展，实时跟踪职业岗位新的技术、技能要求，主动适应幼教行业需求，相关合作幼儿园积极参与专业建设，主动提供人员、技术等支持，实现专业与行业协同发展。

五年制高职模具设计与制造专业“三合一”人才培养模式研究

当代职业教育/2016年第8期摘要：在分析目前五年制高职模具设计与制造专业传统人才培养模式存在问题的基础上，提出推行“三合一”新型人才培养模式，并详细分析该模式的构建要素，重点研究理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的方法和途径。

“三合一”人才培养模式的构建探索与实践将对高职院校五年制模具设计与制造专业人才培养目标确定、人才培养模式创新和人才培养质量提升具有重要的理论和实践指导意义。

关键词：模具设计与制造；“三合一”；人才培养模式；要素；构建中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674－9154（2016）08－0080－04*项目来源：本文系2014年度中国职协立项研究课题《市场机制下现代学徒制技能人才培养机制构建研究》（项目编号：201407）与2014年度江苏联合职业技术学院立项研究课题《五年制高职模具设计与制造专业一体化人才培养模式研究》（项目编号：B/2014/ 06/060）的研究成果。

作者简介：姚小强（1971-），男，江苏盐城人，江苏联合职业技术学院盐城技师分院机械系副主任，高级讲师，硕士，主要研究方向：中等职业教育；范同华（1981-），男，江苏盐城人，江苏联合职业技术学院盐城技师分院讲师,机械工程师，硕士，主要研究方向：模具设计与制造；管林东（1974-），男，江苏盐城人，江苏联合职业技术学院盐城技师分院，高级讲师，本科，主要研究方向：模具设计与制造。

收稿日期：2016-05-23五年制高职模具设计与制造专业“三合一”人才培养模式研究*姚小强范同华管林东（江苏联合职业技术学院，江苏盐城224002）目前，我国高职院校的五年制模具设计与制造专业（简称“五模”专业）大多尚未形成具有自身特色的人才培养模式，严重影响了该专业人才培养质量的提升。

为切实提高“五模”专业人才培养质量，分析模具行业人才结构现状和企业技能型人才需求情况，并开展职业分析和教学分析[1]，认为必须加快改革“五模”专业传统人才培养模式，围绕五年一贯制衔接、实践教学着力岗位综合模拟、顶岗实习突出校企利益共振等层面，本文提出创新“五模”专业人才培养模式的思路和观点：以工作过程为导向、以培养综合职业能力为核心，构建理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的“三合一”新型人才培养模式，旨在实现素质教育到职业教育的有效转变，全面提高“五模”专业人才培养的教学质量和学生的综合职业能力。

五年制高职学前教育专业“四位一体”的课程衔接机制

穿了中职和高职学段的大部分学程。在中职阶段，
（二）专业技能训练课程模块中职教育之不同于普通高中教育，就在于注重
语文、数学、英语，以及综合文科和综合理科等课
收稿日期：２０１３—０６— ２０
核心能力不是短时间内就能达到的，在这方面，学
应用能力和专业能力培养，职业目标明确，突显技
能课程和实操课程，强化专业技能基础训练，充分
体现职业教育特点。归根结底，“ 职业教育就是为了
培养职业人的，以传授某种特定职业所需的知识、
（见表１）。
表１五年制学前教育专业基础教育课程模块
学程（３＋２）课程（学期：１—１０）
、
基于专业能力提升和拓展的 “ 四模
块 ” 课程体系模式
五年制学前教育专业课程的四个模块不是彼此
了五年制高职学前教育专业的课程体系，形成了 “ 四位一体” 的中、高职课程衔接机制。关键词：学前教育；“ 四位一体 ” ；课程衔接模式；中职课程；高职课程
中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：１００５—１４２２（２０１３）０９— ０１１７—０３
五年制学前教育专业是中、高职衔接连贯的专科教育，学生在前三年中职阶段进行有专业导向的

“三结合式”人才培养模式在高职学前教育教学中的应用

“三结合式”人才培养模式在高职学前教育教学中的应用高职学前教育是培养适应和适合于幼儿园教学工作需要的实用型、应用型幼儿园教师和管理人员的重要阶段。

在这一阶段，人才培养模式的选择尤为关键。

近年来，“三结合式”人才培养模式在高职学前教育教学中得到了广泛应用，并取得了显著的成效。

本文将从该人才培养模式的特点、优势及在高职学前教育教学中的应用等方面进行详细分析。

首先，我们需要明确“三结合式”人才培养模式的基本特点。

该模式主要包括学校、幼儿园和社会三个方面的结合。

学校是高职学前教育的主体，主要承担着理论教学、实践指导和综合能力培养等任务；幼儿园是实习的主要实践场所，学生会在幼儿园中接受教育教学实践和师范带教；社会则为学生提供更广阔的视野和实践机会，促使他们更快地接触并适应社会需求。

其次，“三结合式”人才培养模式在高职学前教育中的应用具有明显的优势。

首先，该模式推动了学校教学与实际工作实践的有机结合。

学生在学校进行专业理论学习的同时，还能在实习和社会实践中将知识运用到实际工作中，提高了教育教学的实效性。

其次，该模式打破了传统的教学模式，促进了学生的多元化发展。

通过学校、幼儿园和社会的三重结合，学生可以接触到不同的学习内容和实践环境，培养了其综合素质和实践能力。

最后，该模式提升了教师队伍的整体素质。

学生在实践中能够接受专业化的师范教育和指导，提高了学生的实践能力和综合素质，也为幼儿园提供了更多高素质的教师。

在高职学前教育教学中，应用“三结合式”人才培养模式的实践措施是多方面的。

首先，学校需要建立完善的课程体系和师资队伍，保障学生的理论学习和实践教学。

其次，学校与幼儿园需要建立起紧密的合作关系，为学生提供更多的实习机会和师资支持，促进学校教学与实践教学的有机结合。

同时，学校还需要与社会单位展开合作，为学生提供更广泛的社会实践机会，培养其适应社会发展的能力。

最后，学校还应加强学风建设和课程设置，引导学生树立正确的教育理念和职业道德，提升学生的综合素质和实践能力。

高师专科学校学前教育专业人才培养模式的探究与实践

规格，以使学前高职毕业生在毕业后适应快、手快。因可上此，索学前教育专业人才培养模式改革对于合理定位与设探计高职学前教育专业课程，养学生的科研能力、通能力、培沟弹唱、蹈、笔画、儿童故事等职业能力，于增强优秀高舞简讲对端技能型人才的社会适应性，高学生的综合素质是十分必提要的。高职高专应以就业市场规律为导向，强高职学前教加
一
定的创新精神，信会适应社会的发展并为之服务的。相
１探究学前教育专业人才培养模式的现实意义１１国家大力发展的新形势的要求．《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出了到２２提００年基本普及学前教育的目
指导及学习能力培养，过多种形式，高了幼师生学习能力通提和职业技能水平。从当前就业市场的形式上看，前教育专业人才培养模学式应适应高职高专的特点，应新形势，在学前英语方向、适并学前艺术方向、前管理方向等方面培养优秀高端技能型学学前教育教学人才。学前教育专业课程设置应紧紧围绕这一培养目标。使学前教育专业的培养目标在知识层面与能力层面、论层面与实践层面上得以全面实现。理人才培养方案的制定可结合学校实际情况，设学前英开语方向课、前艺术方向课、前教育管理方向课等等。比如学学学前英语方向课主要从口语、力、儿英语教学活动指导 ■ 听幼

中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析

中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析近年来，我国经济的快速发展和社会的不断进步，使得对于高素质人才的需求越来越大。

为了满足这一需求，中职和高职教育的衔接问题逐渐受到关注，并出现了“三二分段”人才培养模式。

本文将就这一培养模式进行探析，探讨其优势和潜在问题。

“三二分段”人才培养模式指的是中职学生在完成中职教育后，根据自身意愿和能力，选择升入高职教育、进入职业领域就业或继续深造的培养模式。

其中，“三”指的是三年的中职学习，而“二”指的是两年的高职教育。

这一模式的主要目的是将中职和高职的学习内容与质量联系在一起，提高中职生的综合素质和职业能力，从而为其未来的职业发展打下坚实的基础。

首先，中高职衔接“三二分段”人才培养模式具有明显的优势。

首先，这一模式有利于培养学生的实际操作能力。

相较于高职学生，中职学生在实际操作方面更具优势，他们在中职期间已经接触并熟悉了一些具体职业技能，因此在进入高职阶段后有更多的时间和机会进行实践操作，从而更好地将理论知识与实践技能结合起来。

其次，这一模式有利于满足不同学生的需求。

通过“三二分段”人才培养模式，学生可以根据自己的兴趣和能力选择进入高职、就业或继续深造，有助于实现个性化培养。

再次，这一模式有利于提高中高层次技能人才的数量和质量。

通过中职和高职的衔接，中职生有机会接触更高水平的专业知识和技能，从而提高其综合素质和职业能力。

这对于我国在高新技术领域和现代产业中培养更多的高级技能人才具有重要意义。

然而，中高职衔接“三二分段”人才培养模式也存在一些潜在问题。

首先，由于中职和高职的课程设置和教学方法有所不同，中职学生在升入高职阶段后可能需要一定时间进行适应和转变。

这个过程可能会对学生的学业表现和发展产生一定的影响。

其次，由于中职和高职之间存在一定的地域差异，不同地区的中职教育水平和资源配置也不尽相同。

这将可能导致一些学生在升入高职阶段时面临一定的差距和困难，从而影响其继续深造或就业的选择。

五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践

五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践一、研究内容及问题原因剖析五年制教学部成立五年多来，2+3的人才培养模式的优点明显。

一、单独校区办学，方便学生集中管理。

五年制学生的都是中考应届生，年龄在14-16岁之间，心理不够成熟，自制能力较差，以免与高职学生相互影响。

二、分段教学模式，实现了中职和高职的衔接。

两年的中职教育注重素质教育和基础学科的结合。

为后三年的专业课学习打牢了基础。

但是在教学实践过程中也出现了一些问题，下面将问题及原因剖析如下：（1）教学实践中存在的问题教学实践过程中反馈的结果是基础学科的教学质量不高。

学生们在课程的学习中普遍存在厌学现象，具体表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，对学习失去了兴趣和信息；上课睡觉，作业应付了事。

学生的这种状态严重影响学生学习的积极性，破坏了教学和学习的和谐，更严重的是直接导致基础课程的学习，影响下一步进入高职阶段学习效果，甚至严重影响学生将来到社会上的适应能力和职业生涯规划。

（2）问题出现的原因剖析一是五年制高职学生的学习习惯差强人意。

由于五年制高职教育招生范围是应届初中毕业生，五年制高职教育的学制特点和学生年龄特点，容易导致学生产生厌学情绪。

刚入学的五年制学生年龄不大，心理不够成熟，自制能力也不够。

另外，由于现在初中后生源的录取机制。

五年制学生都是普通高中没录取上，或者不够高中录取资格的学生，录取分数不高。

很多学生本身在初中就没有很好的学习习惯。

二是五年制学生的竞争意识淡漠。

五年一贯制的特点就是初中起点，中间没有转段，不和普通高职生一样除了中考还有再经历一次高考洗礼。

五年的学习中没有升学压力，学生的竞争意识逐渐淡漠，学习目标逐渐丧失，缺乏学习动机和积极性，学习主动性必定大打折扣。

三是五年制课程中基础学科教育缺乏吸引力。

本校2+3培养模式的前两年的教学目标是是完成的必须的基础学科，从而衔接后三年的高职专业学习。