古诗《过故人庄》ppt课件
2024年【标准课件】《过故人庄》标准课件
2024年【标准课件】《过故人庄》标准课件一、教学内容本节课我们将学习《过故人庄》这首古诗。
该内容位于教材第三章《唐诗欣赏》第三节。
通过详细讲解诗句含义、背景及修辞手法，让学生深入理解这首诗内涵与美感。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握《过故人庄》诗句、诗意、诗韵及修辞手法。
2. 过程与方法：通过朗读、分析、讨论等方式，培养学生文学鉴赏能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗人对友人深情厚意，弘扬中华民族优秀传统文化。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗句深层含义、修辞手法及诗人情感表达。
2. 教学重点：诗句理解、赏析及诗歌情感感悟。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引发学生对友情思考，进而引入本节课主题——《过故人庄》。
2. 朗读：让学生齐读诗歌，感受诗节奏和韵律。
3. 讲解：详细讲解诗句含义、背景，分析修辞手法，阐述诗人情感表达。
4. 例题讲解：以诗句“青山郭外斜，白水绕东城”为例，分析诗句意象和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生分析诗句“开轩面场圃，把酒话桑麻”意象和修辞手法，并分享自己理解。
6. 小组讨论：分组讨论诗歌表达主题和情感，培养学生合作精神。
六、板书设计1. 《过故人庄》2. 诗句：书写全诗，标注重点词汇和修辞手法。
七、作业设计2. 答案示例：主题：友谊、思念；情感：怀念故人、感慨时光荏苒。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学效果如何？学生是否掌握《过故人庄》诗句、诗意、诗韵及修辞手法？2. 拓展延伸：引导学生课后阅读其他唐诗，提高文学素养，进一步感悟中华民族优秀传统文化魅力。
重点和难点解析一、教学内容选择与组织在教学内容方面，我注重对教材章节准确把握，确保教学内容与课程要求相符。
特别是对《过故人庄》详细内容进行深入挖掘，包括诗句字面意义、背后文化背景以及修辞手法运用，这些都是需要我重点准备和讲解部分。
《过故人庄》学习课件
揭题解题 拜访
老朋友
过故人庄
[唐]孟浩然
“过故人庄”即到村庄拜访老朋友。
这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时，被一
位朋友邀请到家中做客时写的。
初读古诗
◆借助拼音自由地朗读古诗《过故人庄》， 注意读准字音，读通诗句。
◆把不懂的字词圈出来，借助注释想一想 它们是什么意思。
◆想一想：这首诗写了一件什么事？
过/故人庄 ［唐］孟浩然 故人 /具/鸡黍，邀我 /至/田家。 绿树 /村边合，青山/ 郭外斜。 开轩/ 面/场圃，把酒/话/桑麻。
句意：老朋友准备好了黄米饭和鸡肉，邀请我到他的 田家做客。
理解诗句
理解尾联意思：待到重阳日，还来就菊花。
重阳日：指农历的九月初九。古人在这一天有登高、 饮菊花酒的习俗。 还：返，来。 就菊花：指饮菊花酒，也是赏菊的意思。就：靠近， 指去做某事。 句意：等到重阳节到来时，我还要来这里观赏菊花。
理解诗句
《过故人庄》
（一）导入： 同学们，我们以前学过哪些描写田园生活的诗？
范成大《四时田园杂兴》：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各 当家。 辛弃疾《西江月.夜行黄沙道中》：稻花香里说丰年，听 取蛙声一片。 翁卷《乡村四月》：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
......
（二）整体感知
过/故人庄
［唐］孟浩然
故人 /具/鸡黍外斜。
合：环绕。
郭：古代城墙有内外两重，内为城，外为郭，这里指
村庄的外墙。
斜:倾斜
句意：翠绿的树木环绕着小村庄，一脉青山在城郭外
隐隐横斜。
理解诗句
理解颈联意思：开轩面场圃，把酒话桑麻。
开：打开，开启。 轩：窗户。 场圃：场，打谷场、稻场；圃，菜园。 把酒：端着酒具，指饮酒； 把：端起，拿。 话桑麻：闲谈农事；桑麻，桑树和麻；这里泛指庄稼
《过故人庄》完美版课件
《过故人庄》完美版课件一、教学内容本节课我们将学习《过故人庄》这首古诗。
教学内容选自教材第chapter 章节中的古典诗词部分，详细内容为对《过故人庄》的全文解读、背景分析、意境赏析以及相关的文学常识。
二、教学目标1. 理解并背诵《过故人庄》，体会诗中所表达的友情、思念之情。
2. 分析诗中的意象、修辞手法，提高对古典诗词的鉴赏能力。
3. 了解唐代诗人孟浩然的生平和创作背景，培养对古代文化的尊重和热爱。
三、教学难点与重点教学难点：对诗中意象、修辞手法的理解和运用。
教学重点：背诵《过故人庄》，体会诗人的情感，提高古典诗词鉴赏能力。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，邀请两位同学扮演故人，进行简短对话，展示过故人庄的场景，引发学生对新课的兴趣。
2. 新课内容展示：展示PPT课件，呈现《过故人庄》全文，并进行逐句解读。
3. 例题讲解：分析诗中的意象、修辞手法，结合具体诗句进行讲解。
4. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析并解读其他类似诗句。
5. 背诵与讨论：组织学生分组背诵《过故人庄》，讨论诗中的情感表达。
六、板书设计1. 《过故人庄》2. 诗人：孟浩然3. 诗句解读：具体诗句及解读4. 意象与修辞手法：列表呈现5. 重点知识：用不同颜色粉笔标注七、作业设计1. 作业题目：对《过故人庄》进行仿写，要求运用诗中的意象和修辞手法。
2. 答案示例：参照课文，给出一个具体的示例。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读孟浩然的其他诗作，了解唐代文化背景，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定2. 例题讲解的深度和广度3. 作业设计的针对性和实操性4. 课后反思及拓展延伸的实际效果一、教学难点与重点的设定1. 意象：诗中的“青山”、“绿水”、“落霞”等自然景物，以及“故人庄”这一特定场景，都是诗人借以抒发情感的意象。
古诗《过故人庄》课件
古诗《过故人庄》课件一、教学内容本课内容选自教材第八章《诗海漫步》第二节，详细内容为唐代诗人孟浩然的《过故人庄》。
通过对这首古诗的学习，让学生了解古代诗人的交往风俗，感受诗人对友人的深情厚谊，同时品味诗歌的艺术魅力。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确朗读和背诵《过故人庄》，理解诗歌的内容和意境，掌握诗歌的基本分析方法。
2. 过程与方法：通过学习古诗，培养学生的审美情趣，提高学生的文学素养，激发学生学习古诗的兴趣。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对友人的真挚情感，引导学生珍惜友谊，弘扬中华民族优秀传统文化。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌意境的理解和把握，诗歌表现手法的分析。
教学重点：诗歌内容的理解，朗读与背诵，诗歌情感的体会。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于友谊的故事，引出本课的主题——珍惜友谊，进而导入新课《过故人庄》。
2. 朗读：让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的韵律美，教师进行示范朗读，指导学生把握诗歌的节奏和情感。
3. 讲解：分析诗歌的背景，详细讲解诗歌内容，引导学生理解诗歌意境，体会诗人情感。
4. 例题讲解：分析诗句“绿树村边合，青山郭外斜”，讲解诗人如何通过景物描绘表达情感。
5. 随堂练习：让学生结合诗句，描绘自己心中的美好景色，并进行分享。
六、板书设计1. 课题：《过故人庄》2. 诗人：孟浩然3. 诗歌意境：描绘美好景色，表达深厚友谊4. 重点词语：绿树、青山、故人、庄七、作业设计1. 作业题目：请运用课堂所学，分析诗句“开轩面场圃，把酒话桑麻”的表现手法，并阐述其意义。
2. 答案：这句诗通过描绘诗人与友人相聚的场景，运用对比手法，突显了友谊的珍贵。
同时，通过“开轩面场圃”和“把酒话桑麻”两个动作，展现了诗人的豪爽与闲适，表达了诗人对友人的真挚情感。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、朗读、练习等多种方式，让学生较好地理解了诗歌内容，体会了诗人情感。
《过故人庄》优秀课件
《过故人庄》优秀课件一、教学内容本节课选自人教版《语文》八年级下册第四单元《古诗文阅读与欣赏》，教材的章节为《过故人庄》。
详细内容包括对古诗的朗读、理解、赏析，以及对作者陶渊明的生平简介和创作背景介绍。
二、教学目标1. 让学生掌握《过故人庄》的朗读技巧，感受古文的韵律美；2. 理解古诗的字面意义，深入挖掘诗中的意境，提高学生的文学鉴赏能力；3. 了解作者陶渊明的生平事迹和创作背景，培养学生的文化素养。
三、教学难点与重点教学难点：对古诗中意境的理解和赏析。
教学重点：朗读技巧的掌握、古诗意义的理解、作者生平与创作背景的介绍。
四、教具与学具准备1. 课件：《过故人庄》原文、插图、作者简介、创作背景等；2. 学生用书：《语文》教材；3. 录音机、音响设备：播放古诗朗读录音。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引发学生对古诗的兴趣，进而引入本节课的主题《过故人庄》。
2. 朗读：播放古诗朗读录音，让学生感受古诗的韵律美。
随后，邀请学生上台示范朗读，并指导朗读技巧。
3. 理解：让学生自主阅读古诗，理解字面意义，然后进行小组讨论，共同探讨诗中的意境。
4. 赏析：讲解古诗的写作背景，分析诗句中的修辞手法，引导学生深入挖掘诗中的意境。
5. 例题讲解：以一首与《过故人庄》意境相近的古诗为例，讲解如何分析古诗的意境。
6. 随堂练习：让学生运用所学方法，分析一首古诗的意境，并进行分享。
7. 作者介绍：简要介绍作者陶渊明的生平事迹，帮助学生了解古诗的创作背景。
六、板书设计1. 《过故人庄》2. 内容：朗读技巧诗句理解作者介绍创作背景七、作业设计1. 作业题目：分析一首古诗的意境，写出自己的感悟。
示例作业题目：《静夜思》意境分析。
答案示例：通过对《静夜思》的阅读和分析，我感受到了诗人李白对家乡的思念之情。
诗句“床前明月光，疑是地上霜”描绘了诗人夜晚看到月光照在床前，联想到家乡的雪景，表达了对家乡的深深思念。
2. 课后拓展：收集陶渊明的其他作品，了解其创作风格，下节课进行分享。
《过故人庄》优秀课件
《过故人庄》优秀课件一、教学内容本节课我们将学习《过故人庄》这篇课文，该内容位于教材第四章《古诗欣赏》第二节。
课文详细描绘了诗人孟浩然访问故友庄园的经历，通过细腻的笔触，展现了田园风光和故人深情。
二、教学目标1. 理解并背诵《过故人庄》，感受古诗的韵律美和意境美。
2. 分析课文内容，掌握古典诗词的鉴赏方法，提高文学素养。
3. 学习诗人的生活哲学和情感表达，培养对传统文化的尊重和热爱。
三、教学难点与重点重点：课文内容的理解，古诗韵律的分析，以及诗人情感的体会。
难点：对古诗意境的深入理解，古典诗词鉴赏方法的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光的图片，引导学生进入古诗的意境，激发学习兴趣。
展示图片，提出问题：“你们觉得这些图片展现了怎样的生活场景？”2. 课文解析a. 阅读课文，理解大意。
b. 分析课文结构，讲解诗句的韵律美。
c. 逐句讲解，剖析诗人情感。
3. 例题讲解：选取课文中的重点句子进行解析，帮助学生深入理解课文内容。
4. 随堂练习：让学生模仿课文中的句子，创作一首描绘田园风光的短诗。
5. 小组讨论：分组讨论课文中的难点，分享学习心得。
六、板书设计1. 课文《过故人庄》2. 诗人：孟浩然3. 课文结构：起承转合4. 重点句子：待到重阳日，还来就菊花。
七、作业设计1. 作业题目：请结合课文内容，以“我的田园梦想”为主题，写一篇短文。
答案示例：我的田园梦想是拥有一个种满菊花的庄园，与好友共度重阳佳节，品味诗意人生。
2. 课后练习：背诵《过故人庄》，并用自己的话描述诗中的意境。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《过故人庄》，学生对古诗的韵律美和意境美有了更深刻的理解，同时提高了古典诗词鉴赏能力。
课后，教师应关注学生的作业完成情况，及时给予反馈，引导学生深入思考。
拓展延伸方面，可推荐学生阅读孟浩然的其他诗作，进一步了解其创作风格。
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诗歌翻译
过故人庄 作者：孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
• 译文： • 老朋友预备丰盛的饭菜，要请我到他好客的农家。 • 翠绿的树林围绕着村落，苍青的山峦在城外横卧。 • 推开窗户面对谷场菜园，手举酒杯闲谈庄稼情况。 • 等到九九重阳节到来时，再请君来这里观赏菊花。
创作背景
这首诗是作者孟浩然隐居鹿门山时，对上姓田的朋家做客这件事 的描写。作者心旷神怡，赞叹着美丽的田园风光，创作出这首诗。
熟读诗歌
过故人庄 作者：孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。
诗歌注释
过故人庄 作者：孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。
整体赏析
“待到重阳日，还来就菊花。”孟浩然深深为农庄生活所吸引， 于是临走时，向主人率真地表示将在秋高气爽的重阳节再来观赏菊花 和品菊花酒。淡淡两句诗，故人相待的热情，作客的愉快，主客之间 的亲切融洽，都跃然纸上了。杜甫的《遭田父泥饮美严中丞》中说： “月出遮我留，仍嗔问升斗。”杜甫诗中田父留人，情切语急；孟浩 然诗中与故人再约，意舒词缓。杜甫的郁结与孟浩然的恬淡之别，读 者从这里可以窥见一些消息。
整体赏析
“绿树村边合，青山郭外斜。”走进村里，作者顾盼之间竟是这 样一种清新愉悦的感受。这两句上句漫收近境，绿树环抱，显得自成 一统，别有天地；下句轻宕笔锋，郭外的青山依依相伴，则又让村庄 不显得孤独，并展示了一片开阔的远景。由此运用了由近及远的顺序 描写景物。这个村庄坐落平畴而又遥接青山，使人感到清淡幽静而绝 不冷傲孤僻。正是由于“故人庄”出现在这样的自然和社会环境中， 所以宾主临窗举杯。
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孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园 和
隐居旳逸兴以及羁旅行役旳心情。
这首诗是作者早年隐居鹿门山时，应故人
山水田园诗派
以反应田园生活、描绘山水景物为主要内容。
代表人物有盛唐旳王维、孟浩然、储光羲、常建等，中唐 韦应物、柳宗元等。其中以王维成就为高，他是诗人，又是画 家，能以画理通之于诗，诗中有画，画中有诗 。
“高林”即“丛林”，一 语双关，佛家称僧徒汇集旳处 所为“丛林”，所以“高林” 兼有称颂禅院之意，在光照山 林旳景象中显露着礼赞佛宇之 情。
颔联“竹径通幽处，禅房花木深”， 点出题中“后禅院”三字，描写出通向后 禅院幽深旳小路和后禅院景色旳幽静迷人。 佛教提倡眼、耳、鼻、舌、身、意六根清 净，无欲无求，苦修苦行，而后禅院却花 木繁茂，清香扑鼻，由此含蓄波折地体现 僧侣们内心对美旳热烈向往和执着追求。
常建(708-765?)，唐代诗人,籍贯、字号不详。 开元十五年与王昌龄同榜进士，只做过盱眙尉旳小 官。诗以写山水田园为主，选语精妙，境界超远。 《唐才子传》说为长安（今陕西西安）人。开元十 五年（727）进士。天宝中为盱眙尉。后隐居鄂渚 旳西山。一生沉沦失意，耿介自守，交游无显贵。 与王昌龄有文字相酬。其诗意境清迥，语言洗炼自 然，艺术上有独特造诣。现存诗57首，题材较窄， 绝大部分是描写田园风光、山林逸趣旳。名作如 《题破山寺后禅院》、《吊王将军墓》，尤其前首 “曲径通幽处，禅房花木深”一联，广为古今传诵。 他还有某些优异旳边塞诗。今存《常建诗集》3卷 和《常建集》2卷。
文人旳隐逸情怀也与山水田园诗旳形成有紧密旳关系，但 此 际并非为隐而隐，而是酿成了一种向往自然、追求超然独立旳 文化心态和崇尚自然旳审美趣味。
孟浩然除了《过故人庄》以外还有《宿建德江》、《临洞 庭
六年级语文上册课件《过故人庄》诗词解析 人教部编本PPT完美课件
美文欣赏
过故人庄(1)
故人具鸡黍⑵，邀我至田家⑶。 绿树村边合⑷，青山郭外斜⑸。 开轩面场圃⑹，把酒话桑麻⑺。 待到重阳日⑻，还来就菊花⑼。
阅读是一种认识自己，认识世界的过程。
创作背景：
这首诗是作者孟浩然隐居鹿门山时，对上姓田的朋友 家做客这件事的描写。作者心旷神怡，赞叹着美丽的田园 风光，创作出这首诗。
阅读是一种认识自己，认识世界的过程。
阅读是一种认识自己，认识世界的过程。
译文：
老朋友预备丰盛的饭菜，要请我到他好客的农家。 翠绿的树林围绕着村落，苍青的山峦在城外横卧。 推开窗户面对谷场菜园，手举酒杯闲谈庄稼情况。 等到九九重阳节到来时，再请君来这里观赏菊花。
阅读是一种认识自己，认识世界的过程。
问题探究 1.“绿树村边合，青山郭外斜”一联是千古名句，请自 选一个角度(如表现手法、语言运用等)，作简短赏析。 2.“待到重阳日，还来就菊花”两句流露诗人怎样的思 想感情？
阅读是一种认识自己，认识世界的过程。
文海拾贝
作品名：______ 作者：________ 内容摘要：_______________________________ 精彩分享（好文好句）：___________________ _________________________________________ 我的思考： ______________________________ _________________________________________
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过故人庄
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古诗《过故人庄》课件
目 录
• 诗人简介 • 古诗《过故人庄》解析 • 古诗鉴赏 • 古诗的创作背景 • 古诗的影响与传承 • 相关作品比较 • 课堂互动与思考题
01
诗人简介
孟浩然的生平
出生背景
孟浩然出生于一个书香 门第，自幼受到良好的
教育。
早年经历
孟浩然早年在故乡襄阳 度过，期间游览山水， 积累了丰富的自然知识
《过故人庄》与杜甫作品的比较
杜甫的作品多关注社会现实和民生疾苦，其风格沉郁、厚重，与《过故人庄》 所表现的田园宁静、温馨的氛围有所不同。两者在情感表达和主题上各有特色 。
07
课堂互动与思考题
关于《过故人庄》的课堂互动问题
问题1
这首诗的作者是谁？
问题3
诗中提到的“过故人庄”是什 么意思？
问题2
这首诗描述的是一幅怎样的画 面？
03
古诗鉴赏
意境之美
01
02
03
田园风光
诗人通过描绘故人庄周围 的景色，如绿树环绕、青 山横亘，展现了一幅宁静 优美的田园风光画面。
自然与人的和谐
诗中描述了农人耕作、儿 童嬉戏的场景，展现了人 与自然和谐共生的美好意 境。
隐逸情怀
诗人通过对故人庄的回忆 和留恋，表达了对远离尘 嚣、回归自然的向往和追 求。
。
隐居生活
孟浩然中年时期选择隐 居鹿门山，过着简朴的
田园生活。
创作生涯
孟浩然在隐居期间创作 了大量诗歌，形成了独
特的田园诗风格。
孟浩然的文学成就
01
02
03
04
诗歌风格
孟浩然的诗歌以清新自然、质 朴无华、意境深远而著称。
诗作数量
孟浩然现存诗作约260首，其 中《过故人庄》是他的代表作
《过故人庄》课件
《过故人庄》课件一、教学内容本节课我们将学习《过故人庄》这首古诗。
教学内容选自教材第四章《唐诗鉴赏》第三节，详细内容包括对诗的朗读、生字词的认识、诗句的理解、诗歌背景的介绍及诗意的体会。
二、教学目标1. 熟练朗读并背诵《过故人庄》，理解诗句的含义，感受诗歌的韵律美。
2. 掌握本诗的生字词，了解唐代诗人孟浩然的生平及其创作特点。
3. 通过对诗歌内容的分析，培养学生对古典文学的鉴赏能力，激发学生对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：对诗句的理解和诗歌背景的把握。
教学重点：朗读与背诵，生字词的学习，诗歌意境的体会。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于诗人与故人相聚的故事，引发学生对本节课的兴趣。
2. 新课导入：出示课件，展示《过故人庄》全文，引导学生跟读，注意读音、停顿、语气等。
3. 生字词学习：讲解生字词，让学生在课本上做好笔记。
4. 诗句理解：逐句分析诗句，解释关键词，帮助学生理解诗意。
5. 背景介绍：简要介绍诗人孟浩然及诗歌的创作背景，加深学生对诗歌的理解。
6. 诗歌赏析：引导学生体会诗歌的意境美，进行讨论交流，分享心得。
7. 随堂练习：让学生在课堂上完成对诗句的翻译和诗歌的背诵。
六、板书设计1. 《过故人庄》2. 诗人：孟浩然3. 生字词列表4. 诗句理解框架5. 诗歌背景简介七、作业设计（1）背诵《过故人庄》；（2）翻译诗句，并简要分析诗句的意境；（3）了解孟浩然的生平事迹，选择一个事迹进行介绍。
答案：（1）背诵略；（2）翻译及分析略；（3）示例：孟浩然曾因求仕不遇，隐居故乡。
期间，他广交朋友，与山水为伴，创作了大量脍炙人口的山水田园诗。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对生字词的学习，加强诗句理解方法的指导，提高学生的诗歌鉴赏能力。
2. 拓展延伸：引导学生课后阅读孟浩然的其他诗作，进一步了解唐代山水田园诗的特点，提高学生的文学素养。
七年级语文古诗赏析之过故人庄PPT共19页
过故人庄
孟浩然
山水田园诗派
以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。
代表人物有盛唐的王维、孟浩然、储光羲、常建等，中唐 韦应物、柳宗元等。其中以王维成就为高，他是诗人，又是画 家，能以画理通之于诗，诗中有画，画中有诗 。
文人的隐逸情怀也与山水田园诗的形成有紧密的关系，但 此 际并非为隐而隐，而是酿成了一种向往自然、追求超然独立的 文化心态和崇尚自然的审美趣味。
孟浩然除了《过故人庄》以外还有《宿建德江》来自《临洞 庭题破山寺后禅院
常建
破山在今江苏常熟，寺指兴福
寺，是南齐时郴州刺史倪德光施舍 宅园改建的，到唐代已属古寺。诗 人清晨登破山，入兴福寺，见旭日 初升，光照山林，又穿过寺中竹丛 小路，走到幽深的后院，发现唱经 礼佛的禅房就在后院花丛树林深处。 面对这幽美的圣境，作者慨然命笔， 写出了这寄托自己遁世情怀诗篇。
尾联两句以动（声音）衬静，营造一个万籁俱寂 的境界。钟馨之音，远远超出了“晨钟暮鼓”的 报时功能，而被赋予一些寓意深微的象征意义， 这是来自佛门圣地的世外之音，这是引领人们进 入纯净怡悦世界的奇妙佛音，这是回荡在人们心 灵深处的天籁之音，悠扬而宏亮，深邃而超脱。 显然，诗人欣赏这禅院与世隔绝的居处，领略这 空门忘情尘俗的意境，寄托了自己遁世无闷的情
七年级语文古诗赏析之过故人庄
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
《过故人庄》课件
诗歌全文欣赏
深入解读《过故人庄》诗歌的意 境与情感。
语言形式分析
诗歌意境解读
探索诗歌的表达形式及艺术技巧。
体会《过故人庄》所营造的美学 意境。
写作背景分析
1
白居易生平简介
了解白居易的生平经历及其对诗歌创作
《过故人庄》的写作背景
2
的影响。
探索《过故人庄》诗歌创作时的历史背
景与社会环境。
3
诗歌创作的文化背景
《过故人庄》PPT课件
本PPT课件将带您深入了解唐代著名诗人白居易的名作《过故人庄》，探索诗 歌的形式与创作背景，领略古代诗歌的魅力。
课程介绍
白居易
《过故人庄》的作者，唐代 著名诗人。
诗歌形式
通过学习诗歌的语言形式， 探索诗歌的美妙之处。
写作背景
深入了解白居易的诗歌创作 背景及思想内涵。
诗歌赏析
了解当时文化对白居易创作的影响。
其他作品介绍
《琵琶行》
欣赏白居易其他著名诗歌作品，了解其诗歌艺术风 格。
《长恨歌》
深入解读《长恨歌》中的意境与情感表达。
课程总结
1 理解白居易的诗歌创作及思想内涵
通过本课程，更深入地了解白居易的诗歌创作与思想。
2 提升对古诗词的欣赏能力和文学素养
了解古典诗文的艺术魅力，培养对古诗词的欣赏能力。
3 界定古典诗文在当代文化中的地位与意义
认识古典诗文对当代文化的重要性与影响。
过故人庄古诗文PPT课件
写作特点
作者用看似平淡地描述创设了深邃高远的意境，将恬 静秀美的山村风光和淳朴诚挚的情谊融为一体。
随堂测试
1.孟浩然，世称 。《过故人庄》选自 。
2.孟浩然与 齐名，是唐代 诗派的代表。
作者：孟浩然
过故人庄
作者介绍
孟浩然（689年—740年），名浩，字浩然，号孟山人。。 有《孟浩然集》三卷，今编诗二卷。
创作背景
这首诗是作者孟浩然隐居鹿门山时，对上姓田的朋家做客这件事 的描写。作者心旷神怡，赞叹着美丽的田园风光，创作出这首诗。
熟读诗歌
过故人庄 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。
• 译文： • 老朋友预备丰盛的饭菜，要请我到他好客的农家。 • 翠绿的树林围绕着村落，苍青的山峦在城外横卧。 • 推开窗户面对谷场菜园，手举酒杯闲谈庄稼情况。 • 等到九九重阳节到来时，再请君来这里观赏菊花。
整体赏析
全诗描绘了美丽的山村风光和平静的田园生活，用语平淡无奇， 叙事自然流畅，没有渲染的雕琢的痕迹，然而感情真挚，诗意醇厚， 有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的美学情趣，从而思是
。
答案： 1.孟襄阳 《孟襄阳集》 2.王维 山水田园 3.访问
随堂测试
4.“桑麻”的意思是 5.本诗抒发了诗人 6.“待到重阳日”的意思是
。 田园情趣。
。
答案： 4.庄家 5.闲适恬淡 6.等到重阳的那一天
感谢您的聆听
整体赏析
• 一、二句从应邀写起，“故人”说明不是第一次做客。 • 三、四句是描写山村风光的名句，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅
《过故人庄》_免费课件
注释：
（1）过：拜访。故人庄：老朋友的田庄。庄，田庄。 （2）具：准备，置办。鸡黍：指农家待客的丰盛饭食（字面指鸡和黄米饭）。 黍（shǔ）：黄米，古代认为是上等的粮食。 （3）邀：邀请。至：到。 （4）合：环绕。 （5）郭：古代城墙有内外两重，内为城，外为郭。这里指村庄的外墙。斜 （xiá）：倾斜。因古诗需与上一句押韵，所以应读xiá。
《过故人庄》PPT课件诗词解析 人教部编本(共10张PPT)
阅读是一种认识自己，认识世界的过程。
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文海拾贝
作品名：______ 作者：________ 内容摘要：_______________________________ 精彩分享（好文好句）：___________________ _________________________________________ 我的思考： ______________________________ _________________________________________
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创作背景：
这首诗是作者孟浩然隐居鹿门山时，对上姓田的朋友 家做客这件事的描写。作者心旷神怡，赞叹着美丽的田园 风光，创作出这首诗。
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译文：
公开课《过故人庄》优秀完整精品课件
公开课《过故人庄》优秀完整精品课件一、教学内容本节课选自人教版语文八年级下册《过故人庄》，内容包括诗歌的全文解析，着重分析诗歌的意境、修辞手法和作者的情感表达。
具体章节为第二单元“古诗苑”，围绕唐代诗人孟浩然的《过故人庄》展开。
二、教学目标1. 理解并熟读《过故人庄》，把握诗歌的节奏和韵律。
2. 分析诗歌中的意象，掌握作者表达情感的手法。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，激发他们对古诗的热爱。
三、教学难点与重点重点：分析诗歌的意境、修辞手法，体会作者的情感。
难点：如何引导学生从字里行间感悟诗人的情感，并运用到自己的文学创作中。
四、教具与学具准备1. 课件：包括诗歌原文、注释、图片、例题等。
2. 纸质教材：学生用书、教师用书。
3. 黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于故人相聚的故事，引发学生对“过故人庄”的思考，进而导入新课。
2. 诵读：让学生齐读《过故人庄》，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 讲解：详细解析诗歌的全文，分析诗歌中的意象、修辞手法和作者情感。
4. 实践：结合生活实际，让学生运用所学知识创作一首短诗，表达对故人的思念之情。
5. 例题讲解：分析一首与《过故人庄》风格相近的古诗，指导学生运用所学知识进行鉴赏。
6. 随堂练习：让学生分析另一首古诗，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《过故人庄》2. 诗歌原文3. 重点词语解释4. 诗歌意境分析5. 修辞手法分析6. 作者情感分析七、作业设计1. 作业题目：结合所学，以“过故人庄”为题，创作一首短诗。
2. 答案示例：过故人庄，绿树掩映处，红尘喧嚣外，心境如诗。
时光荏苒，岁月如梭，惟愿故人，安康无忧。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习效果，针对课堂表现，调整教学方法，提高教学质量。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读孟浩然的其他诗作，深入了解其创作风格，提高文学素养。
重点和难点解析1. 诗歌意境的分析2. 修辞手法的讲解3. 学生创作实践的指导4. 作业设计的深度和广度5. 课后反思与拓展延伸的实践性详细补充和说明：一、诗歌意境的分析在分析《过故人庄》的意境时，应重点关注诗人如何通过自然景物的描绘来表现内心的情感。