人教版《解决问题》评课稿
四年级数学《解决问题》评课稿
四年级数学《解决问题》评课稿四年级数学《解决问题》评课稿3篇四年级数学《解决问题》评课稿1从磨课到最后的展示课，俞老师的这节《解决问题》我听了不下6次，每次听完都会有新的收获。
作为一个同样教龄不到一年的新教师，俞老师的课有太多值得我学习的地方。
由于老师们已经从每个我能想到的角度，对这节课进行了严谨、周密的评价，我只能从个体比较的角度来谈谈自己浅显的看法：一、课前谈话，畅所欲言，体现距离美。
曾经也在自己的赏析课前设计了课前谈话，但基本上都是计划赶不上变化，谈话环节趋于形式。
再看俞老师的这一教学环节，在课前谈话中创设了贴近学生学习生活的情境，有目的地渗透了物体之间的比较。
让学生根据自己的实际情况与老师比年龄，比身高，在轻松愉悦的氛围里，小朋友们畅所欲言。
既有效地激发了学生的学习兴趣，又为后面新知的引出作好了铺垫，更拉近了师生之间的距离。
二、语言简练，恰到好处，体现简洁美。
小学数学课堂上，语言传递着老师和孩子的智慧。
俞老师抓住“简练”这一语言特点，表达了丰富的教学内容。
整堂课，俞老师很少有多余的话，每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键，也能很简洁地总结出解决相差数的算理与算法。
反观自己的教学语言，不严谨是标志，拖泥带水是常态。
在课上我还喜欢重复学生的回答，即使是那些错误的答案，充分体现了自己在教学上的不成熟。
三、练习丰富，切合主题，体现多样美。
俗话说的好：“熟能生巧”。
数学学习离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过有效地练习。
何为有效，及落实教学目标。
然而在每次的练习设计中，我更多的是复制粘贴别人的想法，很少考虑每一道题目存在的意义与价值。
回顾俞老师的练习设计，她巧妙地将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如专项练习-选一选，基础练习-填一填，综合练习-连一连。
这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。
四、拓展延伸，提高创新，体现思维美数学具有严密的逻辑性和抽象性。
解决问题的评课稿
解决问题的评课稿关于解决问题的评课稿老师的这堂课，以学生为中心，搭介平台，帮助学生构建数学模型，又通过小组全作学习、动手体会求一个数比另一个数多几少几的应用题的实际意义。
我认为老师的这堂课主要有以下几个方面的特点。
一、创设生活情境，激发兴趣。
新课标中指出：“教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知应用到生活当中去，解决身这的数学问题，了解数学在生活中的作用。
”董老师在课的导入部分就创设了学生去雅戈尔动物园的情景，小记者去动物园带来了一些数学信息，请学生仔细听，并说说收集到哪些数学信息。
把学生在生活中熟悉而非常感兴趣的情景搬到课堂上来，极大地激发了学生学习的兴趣。
课堂气氛较好。
二、充分利用教材资源。
教学过程是师生互动的过程，产生多种资源，教师学会观察、倾听，充分利用来自学生的兴趣的资源。
在本堂课的教学设计中，董老师非常巧妙而充分的利用了教学资源。
例如，在巩固阶段，董老师出示了很多图片，让学生用今天所学的知识提数学问题，并且请学生解决他们自己提的数学问题。
采用了小组竞赛的方式，分三小组，答对一题一朵小红花。
最后当比赛结果出现时，董老师非常巧妙地问学生第一小组至少得几朵才能和第二小组一样多。
充分利用了各组得小红花这个教材资源。
三、注重小组合作学习、共同探究。
注重小组合作交流，可以给学生提供充分自主的活动空间和广泛交流的机会。
学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者。
小组合作学习，充分赋予了课堂的.活动空间。
在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。
学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，更为重要的是掌握了学习的方法。
董老师有效地开展了小组合作的学习方式，例如4人小组解决“斑马比老虎多几只”这一问题，董老师明确提出学习目的、合作要求。
解决问题评课稿
解决问题评课稿解决问题评课稿精选15篇作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编帮大家整理的解决问题评课稿，希望能够帮助到大家。
解决问题评课稿1今天上午听了校级研究课卢xx老师的执教的《解决问题的策略——列举》感触很深。
无论是卢老师精心的教学设计，巧妙的课堂构思，还是学生的积极配合，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。
在下午的集体备课中，很多老师都提到了卢老师类似的优点，这里不再多说，只是想和大家分享一下听完这堂课后的一些困惑和想法。
1、本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的`一些问题。
首先，我认为让学生明白为什么我们要用一一列举的策略来解决问题是最重要的。
教学中，教师所呈现给学生的几道例题：如用18跟栅栏围长方形，有几种围法？订阅3种书籍的不同订法……都需要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点卢老师做的比较到位，她通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着卢老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
2、本课的第二个重点是教孩子如何使用一一列举法？使用一一列举法书上主要是列表法。
这种方法虽然可以但不实用。
一、上课时孩子没有时间去画表格。
二、这种方法相对来说不是最方便和最容易让孩子接受的。
在教学例2时，订阅3种书籍有几种方法呢？卢老师让孩子放手自己去解决。
结果让人惊喜，大部分孩子解决起来毫无困难，甚至还有相当一部分孩子已经想到了用字母或者数字来代替书籍的名字来列举。
这种方式简洁明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己动脑思考的结果，不得不让在场听课的老师为之惊叹。
看来放手让孩子去做，有时确实能够获得意外的惊喜。
解决问题-评课
评ห้องสมุดไป่ตู้活动记录表
课题
解决问题
授课人
时间
2016年9月28日
地点
三（7）班
主持人
评课人
评课
过程
记录
1、复习导入时间合适，复习导入注意要求了学生要用直尺画直线，给学生做好了示范作用；
2、课堂上的提问应尽可能多的点学生单独回答问题，避免齐答，从学生的回答中才能获取信息，了解学生哪里会哪里不会；
3、本堂课的主要目的是教会学生在解决实际问题时，应估算还是准确计算，如收钱时要准确，要精确计算，买东西准备钱时，可以估算，但是要带更多的钱。给学生明确了计算方式。同时教师的鼓励性语言对学生有极大的激励作用，这堂课上有所体现；
解决问题评课稿(合集15篇)
解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿1一、教学特点（一）情境创设为教学目标服务1.课前交流，也是为本课解决问题服务的。
比如：堆雪人的问题。
堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，2.分析问题时注重了学科的整合。
让学生在反复的读题中比较两个题目的区别。
（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。
比较下面两道题，选择合适的方法解答。
学生1汇报：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组4个纽扣，两组5个纽扣。
2.问题设计很有意义。
都是求2个人，一共需要多少个纽扣，但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，一小的两个人，虽然也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。
这样设计的好处，对培养学生认真审题的习惯非常重要。
这样的设计，很好的避免了空洞的说教，无效的'分析和无赖的强化。
让学生在读题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习分析问题的方法。
（二）教师的教学特点鲜明1.设计有味。
2.评价真诚。
评价语言细腻得体。
“一个用认真的思考帮助了同学，一个通过同学的帮助，改正了错误。
多好的两个孩子呀。
”3.引导科学。
该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先读题，还可以用画图的方法来分析题意，并且解答。
该练的地方就练。
比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，这两种糖葫芦一共有多少串？4.注意利用了学生的错误资源。
比如，纠正了学生们错用的单位名称。
第三组练习题。
滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车的3人。
（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多几人？二、教学思考1.上课老师要注意倾听。
上课的哨音早已吹响，老师过5分钟后才说上课。
老师也应该注意倾听呀。
2.要注意按教材的编排意图进行。
《解决问题评课》
《解决问题》评课本节课的内容是二年级下册第一单元第二个信息窗的内容，教学的重、难点是：让学生能够从具体的生活情境中发现问题，知道可以用不同的方法解决问题；并使学生认识小括号的作用，能够根据问题要求正确使用小括号。
谢慧老师在课堂中做的比较好的方面有：1．课前口算练习，对二年级学生来说非常有必要，而且要长抓不懈。
还有杨老师对于学习小组的组建与评价等等。
都足以看出杨老师能够将学到的新的教学方法进行及时的应用，这种行动和执行能力是教师能否迅速成长的一个重要因素，值得大家共同学习！2.设置学生喜欢的数学情境，并让这一情境贯穿课堂始终，使所有的解决问题都在真实有趣的数学情境中进行，让学生感觉到学数学是有用的，这一点值得肯定。
3.在解决问题时，注意到让学生结合具体的情境说算式的意义，比如：一共54个面包，一组拿走22个，就是“-22”，二组拿走8个，就是“-8”等等，这是帮助学生理解应用题数量关系的重要手段。
以后要继续。
4. 教师的语言条理、清晰，语速适中，也非常好。
不足：1.关于情境创设的语言过于繁琐，占用了课堂的有效时间，因此也会降低课堂的教学效率，这也是其它老师应该注意和改正的方面。
情境的创设要尽量做到简单、数学化，并与学生的生活相贴近。
2.对应用题数量关系的讲解以及小括号作用的讲解都没有很好地调动起学生的思维。
比如，学生列出了分步算式、综合算式后都是老师在讲每一个数字表示什么？而没有强调为什么用减法？减法表示什么意义？此处为什么用加法？这个加法算式求出来的是什么？加上小括号之后的计算方法与不加有什么不同？等等，都没有让学生去思考，去体会。
因此，可能会导致学生对应用题的数量关系是模糊的，发展到以后复杂的应用题也就不会了。
3.板书太随意。
课题是主要的板书内容，还有本节课出现的两种解题方法，一个连减，一个带括号的，都是要最终保留在黑板上的重要内容，而不应该写在白板上。
人教版三年级上册第43页例4解决问题评课稿
一、评课题目人教版三年级上册第43页例4解决问题二、教材内容例4的内容是一个有关解决问题的数学题目，题目具体内容如下：玲玲和王文前往一家商店购物糖果，商店老板告诉他们一袋糖果8元，但是他们俩只带了16元，于是商店老板就给了他们一张代金券，代金券上写着可以免费领取一袋糖果，两个小时后他们又去了商店领取了一袋糖果。
请问他们两次购物糖果一共花了多少钱。
三、教学目标1. 能够理解解决问题的基本方法和步骤。
2. 能够灵活运用所学的加减法知识解决实际问题。
3. 能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四、教学重点与难点重点：学生能够理解并运用所学的数学知识解决实际问题。
难点：引导学生通过加减法解决实际问题的过程。
五、教学过程1. 引入问题：老师出示例4的题目，让学生思考并给出解决问题的方2. 讲解解决问题的步骤：老师介绍解决问题的基本方法和步骤，引导学生通过分析问题、设定方程、进行计算等步骤来解决实际问题。
3. 学生练习：让学生在黑板上解答例4的题目，并进行展示和讨论。
4. 拓展：老师出示其他类似题目，让学生在小组内进行讨论，培养学生的合作能力和逻辑思维能力。
5. 梳理总结：老师总结本节课的重点内容，并鼓励学生对解决问题的方法进行反思和总结。
六、教学方法1. 引导式教学：通过提问和讨论引导学生深入思考和运用所学知识解决问题。
2. 合作学习：让学生在小组内进行讨论和合作，培养学生的合作能力。
3. 案例教学法：通过出示实际问题的案例，引导学生灵活运用所学的知识解决问题。
七、教学手段1. 课件：出示解决问题的基本方法和步骤，帮助学生理解和掌握。
2. 黑板、粉笔：学生进行题目解答和展示的工具。
3. 实物道具：用实物糖果等道具帮助学生更好地理解问题。
八、教学反思1. 本节课教学目标明确，重点难点突出，符合学生的实际学习需求。
2. 教学过程设计合理，注重引导学生思考、合作学习，提高课堂有效性。
3. 教学手段和方法多样化，能够满足不同学生的学习需求。
三年级义务教育教科书上册解决问题评课
三年级义务教育教科书上册解决问题评课评课稿：三年级义务教育教科书上册解决问题一、课程概述本次课程是关于三年级义务教育教科书上册中的“解决问题”部分。
这一章节的目标是培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学内容和方法1. 内容组织：教师按照教材的编排，逐步引导学生从简单的问题入手，逐渐过渡到复杂的问题。
这种由浅入深的组织方式有助于学生理解和掌握。
2. 教学方法：教师采用了讲解、示范、小组讨论等多种教学方法。
通过讲解，学生可以理解问题的解决方法；通过示范，学生可以直观地看到问题解决的过程；通过小组讨论，学生可以在互动中深化理解和提高解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入：教师通过情境创设的方式引入问题，这种方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加投入到问题解决的过程中。
2. 知识讲解：教师详细讲解了解决问题的方法和步骤，包括分析问题、找出关键信息、建立数学模型等。
这些讲解有助于学生理解问题解决的基本思路。
3. 学生实践：在教师的指导下，学生进行了实际操作，亲身体验了问题解决的过程。
这一环节对于培养学生的实际操作能力至关重要。
4. 反馈和纠正：教师对学生的实践过程进行了及时反馈，对于出现的问题进行了纠正，这有助于学生及时调整自己的学习状态，提高学习效果。
四、教学效果本次课程的教学效果良好。
大部分学生能够理解并掌握解决问题的方法和步骤，能够独立解决一些简单的问题。
学生的逻辑思维和问题解决能力得到了有效提高。
五、改进建议针对本次课程，我有以下几点建议：1. 在教学过程中，教师可以更多地引入生活中的实际例子，使学生更加深入地理解问题的背景和应用价值。
2. 对于一些复杂的问题，教师可以采用更多的图解和表格等方式进行讲解，帮助学生更好地理解和分析问题。
3. 在学生实践环节，教师可以设置更多具有挑战性的问题，激发学生的思维和创造力，提高他们解决问题的能力。
4. 教师可以在教学过程中加入更多的互动环节，鼓励学生积极参与讨论和交流，促进学生的思维碰撞和互相学习。
人教版《解决问题》评课稿
人教版《解决问题》评课稿人教版《解决问题》评课稿◆您现在正在阅读的人教版《解决问题》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版《解决问题》评课稿本节课是属于非常规课，是蔡老师从一年级一个男女生排队问题引入，初步渗透植树问题的思想，教学目标定位与初步了解间隔概念，为今后学习植树问题埋下伏笔，初步渗透解决植树问题的方法。
蔡老师上的这节课思路非常清晰，先是通过图片的展示排队中的数学问题：4个男生排队，每两个男生之间插入一个女生，一共可以插进几个女生？让学生观察、思考，并动手上来摆一摆，再到动手画一画选定人数用自己喜欢的图形表示男、女生，从具体到抽象符号化的过程。
在回报交流中发现男生比女生多1个（女生比男生少1个）的规律，通过让女生走之后留下的空格，从而引出在数学中的名称间隔这个概念，再让学生去发现男生和间隔数之间的规律，即男生人数比间隔多1的规律，在老师的提问：30个男生，间隔有几个？100个男生呢？要是间隔9个，男生几人？39个间隔，男生几人？99个间隔呢？中去深化间隔这一概念。
蔡老师还把间隔这一概念延伸至生活中，如：教室中每两张课桌的间隔等。
在练习的环节，蔡老师安排了基础的问题，到隐藏的问题，再到拓展的问题将4个男生排成一圈，每两个男生之间插入一个女生的问题。
6个男生呢？8个男生？男生和女生的人一年级是否有必要引入这一概念并且提升到数学本质的概念上，即引入本节课的意义，因为到四年级的时候才涉及这一小块知识点。
2、关于拓展的练习：从直线的排队形式到画成一个圆形成为教学的新难点，把直线到弯曲更能体现一种数学思维的突破，数学中的许多教学很多都是从点、直线，而延伸到曲线是更深的一层次。
可以利用直观演示去降低难点或用课件演示从直到曲的过程。
但是拓展的问题将4个男生排成一圈，每两个男生之间插入一个女生的问题。
6个男生呢？8个男生？男生和女生的人数你发现了什么？太要求面面俱到使得整体教学知识点重点不突出，可以稍微点到为止。
人教版数学三年级上册第六单元解决问题评课稿
人教版数学三年级上册第六单元解决问题评课稿---在三年级学生的数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
而人教版数学三年级上册的第六单元，正是关于解决问题的内容。
在这个单元中，学生将学习如何运用所学的知识和方法，来解决实际生活中的问题。
本文将从深度和广度两个方面，对这一主题进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，以便帮助您更全面、深入地理解这一内容。
让我们从解决问题的深度来进行评估。
在这个单元中，学生将学习如何通过加法和减法来解决问题，包括两个部分：逐步解决问题和一步到位解决问题。
逐步解决问题要求学生通过逐步推导和计算的方式，来逐步解决问题，培养学生的系统性思维和逻辑推理能力；而一步到位解决问题则是要求学生能够通过一次性的计算，直接得出问题的答案，培养学生的整体把握能力和快速计算能力。
通过这两种不同的解决问题方式，学生能够更好地理解问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
让我们从解决问题的广度来进行评估。
在这个单元中，学生将接触到很多不同类型的问题，涉及到生活中的各个方面，如购物、运动、比赛等。
通过这些丰富多彩的问题，学生能够更好地将所学的知识运用到实际生活中，并且在解决问题的过程中，也能够培养他们的观察能力、分析能力和判断能力。
这些问题的多样性也能够激发学生的兴趣，让他们更主动地参与到解决问题的过程中，从而更好地掌握所学的知识和方法。
在这篇文章中，我将重点围绕逐步解决问题和一步到位解决问题这两种方式展开讨论，并结合具体的问题进行说明。
我也会通过丰富多彩的问题例子，来帮助您更好地理解这一内容。
在文章的结尾，我还会对整个单元的内容进行总结和回顾，以便让您能够更全面、深刻和灵活地掌握这一主题。
通过对这个主题的深度和广度的评估，我深刻地意识到解决问题在学生的数学学习中的重要性。
解决问题不仅是理论知识的应用，更是学生综合运用所学知识、培养思维能力和解决实际问题的重要途径。
我相信，通过精心设计的课堂教学和丰富多彩的问题练习，可以让学生更好地掌握解决问题的方法和技巧，从而在数学学习中取得更好的成绩。
《解决问题》评课稿
《解决问题》评课稿
宋晓 2017.11.3 今天有幸学习了王宁老师执教的《解决问题》。
下面我谈谈对这节课的感受。
这节课的主要优点有：
一、复习导入
1、复习万以内加减法的计算方法，提高学生做题速度。
2、复习估算，总结出现“大约”、“大概”、“估一估”要用到估
算；估算要用“四舍五入”法。
二、深入练习
选用经典例题练习估算，在讲解时引导学生提炼数学信息，通过两种方法巩固练习，由浅入深，帮助学生解答疑惑，学生通过独立思考，提高解决问题的能力。
总体来说王宁老师的这堂课课堂结构完整，体现了本堂课的难点重点，习题设置典型，学生掌握较好，比较值得学习。
解决问题评课稿(集合15篇)
解决问题评课稿(集合15篇)解决问题评课稿(集合15篇)解决问题评课稿1听了靳老师讲的这节解决问题的课，我感觉最大的亮点是给我们展示了一节环环相扣的课堂，能让学生在40分钟的课堂上学到更多的知识。
首先，在课堂设计上，以练习为主，在练习中提升知识的运用。
教学中，靳老师从刚开始的温故互查环节，就有目的的引导学生总结解决问题的6个步骤，然后让学生以这6个步骤为解决问题的主要思路，从出示的例题，以至于后面的练习题，都是围绕这一思路完成。
每道题都分析了题目中哪两种量是相关联的？哪一种量是固定不变的？从哪里可以看出?它们成什么关系？学生以小组为单位围绕以下两个问题讨论，并尝试列示。
解答完后提出还需要检验。
通过例题的教学引导学生熟练运用解题步骤：整个教学环节都贯穿在这一环境中，这种联系实际的方式，学生倍感亲切，兴趣盎然；同时能体会到数学在实际生活中的'应用价值。
其次，靳老师紧紧围绕教研主题主题“重点导学、疑点导练”，教学目标明确，在导学时言简意赅。
例如：每一道题目中“哪两种量是相关联的量？哪一种量是固定不变的，从哪里可以看出？它们成什么关系？”这些问题作为引导学生分析问题的关键去共同交流，然后让学生在练习中发现问题，在疑惑中解决问题，成就了高效的课堂。
最后，我觉得教师主导、学生主体作用发挥较好。
课上自始至终让学生参与体验解决问题的过程，通过自主学习和互动交流，很快掌握了本节课知识。
在教学中力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，在实际教学中，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务。
建议：1、引导学生说出检验的方法。
2、有些题可以适当的计算一下。
解决问题评课稿2解决问题的策略――画图，是学生在学习了利用单幅线段图解决问题和列表的策略收集和整理信息，分析数量关系的基础上，学习用画线段图收集和整理信息解决数量关系比较隐蔽或稍复杂的问题。
刘茜老师是刚踏上工作岗位的新教师，虽然对整个教材的把握有待提高，但她准备充分，事先准备了多块小黑板。
解决问题评课稿优选[15篇]
![解决问题评课稿优选[15篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/027ae87d905f804d2b160b4e767f5acfa0c7835f.png)
解决问题评课稿优选[15篇]作为一位杰出的老师，常常需要准备评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编收集整理的解决问题评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
解决问题评课稿1本节课思路清晰，目标明确。
学生在探索解决递增递减问题的过程中，独立思考和合作探索，轻松地学会了用表格列举法来解决问题，进而形成运用表格列举的方法解决问题的策略。
这节课有很多值得我们借鉴的地方。
1、导入亲切自然。
在上课伊始，教师以学生熟悉的植树活动为素材引入，接着出示了欢欢等4名同学在为小树立警示牌，保护家园的情境图，能吸引学生极投入到探索活动中。
2、注重培养学生分析解决问题的能力。
一年级学生理解问题有困难，而这又是学生第一次接触递增递减的问题。
康老师出示题目后没有直接让学生去解决问题，而是先引导学生理解题目中的关键句，分析问题。
出示问题后，老师：以后每年比前一年多种一棵树什么意思？生：意思就是8岁种了1棵树，9岁那年种了2棵，10岁那一年种了3棵，11岁种了4棵树。
教师又问：欢欢种树是从几岁到几岁？具体哪几岁？这两个问题很好的帮助了学生理解问题，也培养了分析问题的能力。
3、给学生足够的思考、交流空间。
数学思考是数学教学的核心。
在解决问题环节，教师先让学生独立思考、交流解决问题的方法，教师再梳理，精心设计问题进一步引发思考，再总结，引入表格列举法。
既让学生体会了表格列举法的优越性，也学会有序地思考问题。
4、练习环节的`设计，教师也费了很多心思，尤其是练习二的设计。
学生很容易混淆“第五天”和“五天”两个概念，教师把这两者在一个问题中同时出现，学生通过对比，印象会深刻。
个人觉得不足之处有：1、针对低年级学生，练习题有些多。
以至于后面没时间进行回顾反思，交流评价。
我觉得练习中一个递增问题，一个递减问题就可以了，这样就能腾出时间引导学生对本节课知识以及方法进行梳理，做到融会贯通。
《解决问题》评课稿四篇
《解决问题》评课稿四篇这次有幸听了张老师的《解决问题》一课，反思如下：1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
在本节课课中，张老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。
学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用两步乘法计算解决问题的过程中，张老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习即跑步问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，如最后的春游问题，让学生在寻找哪一种方法更省钱的过程中，寻找到了解决实际问题的最佳策略。
这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。
在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。
特别是最后一个旅游问题，学生一开始没有想到买团体票，他们觉得没有到50人，就不能买团体票，通过小组讨论，他们觉得可以加两个老师，最后又想到可以多买两张票来凑足50个人。
在小组合作中，他们的思维更开阔了，数学应用能力也更强了。
但是，我在这里也碰到了预设与课堂生成的矛盾。
解决问题--评课
董老师这个班级，以学生为中心，介绍平台，帮助学生建立一个数学模型，同时也通过小组为整个学习，亲身体验几个数量的应用数量的几个实用意义。
我认为这个类的东老师主要有以下几个方面的特点。
首先，创造一个生活的情况，激发兴趣。
新课程标准指出：教师应充分利用学生的知识和经验，随时指导学生学习应用于生活的知识，解决数学问题，了解数学在生活中的作用。
董老师在介绍班级时创造了一个学生Younger Zoo的场景，一个小记者到动物园带来了一些数学信息，要求学生仔细听，并谈论什么数学信息收集。
生活中的学生熟悉和非常感兴趣的现场搬到教室，极大地刺激了学生的兴趣学习。
课堂氛围更好。
二，充分利用教材。
教学过程是教师和学生之间的互动过程，导致各种资源，教师学会观察，倾听，充分利用学生感兴趣的资源。
在课堂教学设计中，董老师非常聪明，充分利用教学资源。
例如，在巩固阶段，董老师产生了很多图片，让学生使用他们今天学到的知识来提出问题，并要求他们解决自己的数学问题。
使用一组比赛，在三组，对一个小红花的问题的答案。
最后，当游戏结果出现时，董老师非常聪明地询问第一组学生至少几朵花和第二组多少。
充分利用小红花这一组教材。
三，注重群体合作学习，探索。
注重团队合作与交流，可以给予学生充分自主的空间活动和广泛的交流机会。
学生可以充分展示他们在平等交流中的潜力，教师成为学生学习和探究的启蒙人，合作者和协助者。
小组合作学习，给予教室充分的活动。
在小组研究中，老师只是导演，学生真正来到前面表演，反映了学生在课堂教学中的主导地位。
学生在探索知识的过程中，通过理解，认知，询问，创造，经验，沟通和表演等一系列活动，不仅学习知识，而且获得丰富的情感体验，更重要的是学习方法。
董老师有效地开展了一组合作学习方法，如四组解决斑马超过几只老虎这个问题，董老师明确提出了学习的目的，合作要求。
首先用一套摆锤，说彼此，谁和谁，谁更多，谁更少，最后想想如何打字。
真正开展了一个有效的团队学习，教师和学生探索。
《解决问题》评课稿
解决问题》评课稿解决问题评课稿引言本评课稿旨在对《解决问题》这门课程进行评估和反馈。
本课程的目标是帮助学生培养解决问题的能力以及有效的决策技巧。
以下是对该课程的评价和建议。
课程内容解决问题》课程的内容非常丰富和实用。
通过案例分析和团队合作，这门课程能够为学生提供现实生活中解决问题的方法和技巧。
其中包括问题分析、决策制定、解决方案实施等方面的内容，对学生的综合素质提升有着积极的作用。
教学方法课程采用了多种教学方法，如讲座、小组讨论和实践活动等。
这种多元化的教学方式能够激发学生的参与和思考，并且创造了良好的学习氛围。
同时，我们注意到教师注重培养学生的团队合作能力。
通过小组项目和案例分析，学生们能够充分发挥集体智慧，共同解决问题。
教师在团队活动中的指导和评估也非常到位，使得学生能够从中获得更多的收获。
课程评价课程整体评价较高。
学生们反映，通过该课程的学习，他们的问题解决能力得到了极大的提高。
许多学生认为这门课程开设得非常及时和有意义，并对日常生活中的问题解决带来了实质性的帮助。
此外，学生对于课程的实践性也给予了较高的评价。
通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握所学知识，使之更具实用性。
建议尽管《解决问题》课程整体表现良好，但也有一些改进的空间。
根据学生的反馈和个人观察，以下是对课程的一些建议：1.加强案例分析的深度和难度，以更好地提升学生的分析和解决问题的能力。
2.增加实践活动和模拟练习的比重，让学生能够更多地接触真实场景，并提供更多的实践机会。
3.注重学生的个性发展，鼓励他们在团队项目中发挥个人特长和创新能力。
总之，《解决问题》课程通过富有趣味性和实用性的内容，为学生提供了宝贵的知识和技能。
我们对该课程的教学方法和内容给予了高度的肯定，并提出了一些改进的建议。
相信在不断完善和优化的过程中，该课程能够取得更好的成果。
《解决问题》评课稿（常用15篇）
《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿（常用15篇）《解决问题》评课稿1今天下午，特级教师朱xx工作室走进xx小学，开展教学研讨活动。
卫老师的《解决问题的策略》一课中，学生争相展示自己的想法，踊跃表达自己的思考过程，这一课给我的启示颇多。
学生在学习一步计算的实际问题时，已经能够根据给定的两个已知条件提出一步计算的问题，具备了学习“从条件向问题推理”的思想基础。
卫老师的课堂从一包棒棒糖开始，这是给课中表现好的孩子的奖品。
别以为这只是一个奖品，这里它也引发了一个数学问题，“猜一猜里面有多少根？”顿时孩子们七嘴八舌，各有各的猜测。
当卫老师再给了一个提示，“比他猜的24根少2根”时，孩子们异口同声地说出了答案。
生活中的例子给了孩子们无穷的求知欲，孩子们个个兴趣盎然，轻松愉悦的课堂就从这里开始了。
例题引导学生从条件想起，初步获得从条件向问题推理的体会。
小猴第一天摘30个桃，以后每天都比前一天多摘5个。
小猴第三天摘了多少个？第五天呢?学生读题以后，会把注意力集中在“以后每天都比前一天多摘5个”这个条件上面。
教师学生深入思考，充分说说对这个条件的理解，把比较概括的已知条件尽量说具体、说详细。
出于对已知条件“每天都比前一天多摘5个”的充分理解，多数学生就会形成自己的解题主张，很自然地依次计算第二天、第三天……各摘多少个桃。
这些想法，不是教材或别人告诉学生的，而是他们根据条件向问题推理的结果，是分析数量关系的结果。
卫老师适时引导孩子讨论：说一说先根据（）和（），求出（），再根据（）和（）求出（），帮助孩子理清思路，学会自己分析问题。
卫老师提供了教材中的两种方法解决这个问题，通过填表或列式计算求出答案，同时也鼓励孩子们能用自己的第三种解决这个问题。
回顾解决问题的过程，交流解题的体会，是学生形成解决问题策略不可缺少的环节。
“从条件想起，向问题一步步靠拢”应该是所有学生的共识。
让孩子们体会自己是从条件“每天都比前一天多摘5个”得出解题思路和方法的，感受像这样思考是解决问题的一种有效方法。
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人教版《解决问题》评课稿
本节课是属于非常规课，是蔡老师从一年级一个男女生排队问题引入，初步渗透植树问题的思想，教学目标定位与初步了解间隔概念，为今后学习植树问题埋下伏笔，初步渗透解决植树问题的方法。
蔡老师上的这节课思路非常清晰，先是通过图片的展示排队中的数学问题：4个男生排队，每两个男生之间插入一个女生，一共可以插进几个女生？让学生观察、思考，并动手上来摆一摆，再到动手画一画选定人数用自己喜欢的图形表示男、女生，从具体到抽象符号化的过程。
在回报交流中发现男生比女生多1个（女生比男生少1个）的规律，通过让女生走之后留下的空格，从而引出在数学中的名称“间隔”这个概念，再让学生去发现男生和间隔数之间的规律，即男生人数比间隔多1的规律，在老师的提问：“30个男生，间隔有几个？100个男生呢？要是间隔9个，男生几人？39个间隔，男生几人？99个间隔呢？”中去深化间隔这一概念。
蔡老师还把间隔这一概念延伸至生活中，如：教室中每两张课桌的间隔等。
在练习的环节，蔡老师安排了基础的问题，到隐藏的问题，再到拓展的问题将4个男生排成一圈，每两个男生之间插入一个女生的问题。
6个男生呢？8个男生？男生和女生的人数你发现了什么？
整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。
下面来谈谈蔡老师的亮点之处：
1、把枯燥的数学理论转换成通俗易懂的生活事例。
本节课由观察图片、植树、栏杆、学生团体操队列、路灯、课中举例生活中哪里有间隔及创造间隔。
所有的学习材料都来源于学生的生活实际，降低了学生认知的起点，激发了学习的兴趣，同时也让学生切切实实感受到身边处处有数学，使学生深刻感受到数学的应用价值。
2、概念剖析清晰，注重学生体验。
蔡老师对重点词“间隔”的解释到位，不同方法画图的探究过程，让学生的个性发挥得淋漓尽致，从而对植树规律的得出了实践性的体验，加深了对这个间隔概念的理解。
3、学生方面，老师能适时利用精准的课堂语言和表扬方式调控学生上课热情，使全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时间和空间。
4、新课程越来越重视数学思想的渗透，数学课堂是向学生渗透一种数学思想方法的课堂，蔡老师注重了数学思想和方法的渗透，如：对应思想、符号化思想。
下面是本人某些不成熟想法：
1、关于间隔：
一年级是否有必要引入这一概念并且提升到数学本质的概念上，即引入本节课的意义，因为到四年级的时候才涉及这一小块知识点。
2、关于拓展的练习：
从直线的排队形式到画成一个圆形成为教学的新难点，把直线到弯曲更能体现一种数学思维的突破，数学中的许多教学很多都是从点、直线，而延伸到曲线是更深的一层次。
可以利用直观演示去降低难点或用课件演示从直到曲的过程。
但是拓展的问题将4个男生排成一圈，每两个男生之间插入一个女生的问题。
6个男生呢？8个男生？男生和女生的人数你发现了什么？太要求面面俱到使得整体教学知识点重点不突出，可以稍微点到为止。
3、关于细节：
①在报数时，一直到是告诉间隔数为9、19、39、99这类情况，些须造成了学生的思维定势。
②发现规律时给学生更多独立思考的时间，同时让学生说清有什么规律，不应仅仅停留于学生说有规律的过程。