(完整版)圆的认识评课稿

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圆认识评课稿(集锦15篇)

圆认识评课稿(集锦15篇)

圆认识评课稿(集锦15篇)圆认识评课稿(集锦15篇)圆认识评课稿1本课属于概念教学,在这一课中,胡慧敏老师力求让每位学生都去探究知识、发现规律,从而使自己成为知识的创造者。

对学生而言,这是一节感受真实、经历充实、感悟扎实,充满情趣和智慧的教学,也是一节充满创意的教学。

以下浅谈我的观点:第一、开课,体现一个“贴”字导入是一堂课的开始,好的导入能激发学生的兴趣。

胡老师的开课“贴”近生活实际,从生活中感受圆入手。

整节课中她选择了最常见的自然现象和圆形物体、圆形建筑,让学生欣赏“自然中的圆”,欣赏“人文中的圆”,让学生感受圆的神奇魅力。

第二、新授,体现一个“实”字新授是一堂课的中心环节,提高新授的教学效果是提高教学效率的关键。

胡老师在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心,不断拓展学生的思维空间,增强学生的参与意识。

在胡老师的这节课上体现一个“实”字,实施“主动探究”的学习方式,学习效果事半功倍。

《课程标准》指出,有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在本节课中,从圆的揭示,半径的探究到直径的发现,通过学生动手折一折,自然而然的引出固定的一点即圆心,那么圆的大小由什么决定?学生从观察和画圆的体验中有了各自的.看法,在交流中生成讨论半径的需要,对半径的探究中,相信学生,合理组织学生独立探索,合作交流,促进有效互动。

再次,胡老师精心设计一些问题,让学生在操作中发现问题并解决问题,没有刻意去追求教学过程的完美,而是顺着学生的思维走,教师灵活把握。

这样教学,学生的思维空间很大,有利于学生能力的培养。

第三,练习,体现一个“精”字练习,是数学教学的重要一环。

它是促进学生理解所学知识的重要途径。

胡老师在练习设计中,注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性和趣味性。

更最重要是,在练习中胡老师让学生感受到数学知识就在我们的身边,日常生活中经常会碰到,也经常要用到。

圆的认识评课稿18篇

圆的认识评课稿18篇

圆的认识评课稿18篇圆的认识评课稿18篇圆的认识评课稿1今天听了卫老师执教的《圆的认识》,下面就本课谈谈几点体会。

本节课的教学目标是使学生认识圆,掌握圆的特征,理解在同圆中直径与半径的关系,使学生学会用圆规画圆;通过直观教学和动手操作,使学生在充分感知的基础上,理解并形成圆的概念,培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力,并能把所学知识运用于生活实际当中;同时使学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。

教材通过对圆的研究,使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法,同时,也渗透了曲线图形和直线图形的关系,这样不仅扩展了学生的.知识面,而且从空间观念方面来说,也进入了一新的领域。

学生虽已初步认识过圆,但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的,所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点,明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系”是本节课的难点。

首先,可以看出做课教师准备的非常充分,认真钻研了教材,准确把握了本节课的重难点。

教学设计合理,环环相扣,做到了数学知识严密的逻辑性。

1、以学生为本圆是一种常见的平面图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等概念,对于圆学生已经有相当的认识,所以我们必须要以学生为本,正确把握学生的学习起点。

课的引入就让回忆以前学过的平面图形,联系旧知,找一找生活中圆的图形。

在新授中,卫老师让学生先自己徒手画一个圆,让孩子觉得画得不好,必须借助工具来完成,产生了学习的内需。

然后教学用圆规来画圆,让学生通过这样操作、观察、尝试的活动来学习,加深对圆的认识。

对于圆各部分名称,让孩子自己自学,并请小老师来介绍下,非常适用高年级的学生,体现了自学――点导的教学模式。

2、直观教学相得益彰小学生主要以直观思维为主,所以我们的教学中要通过直观体验区感悟。

本课教学圆中的一些特征时,让学生用圆来画一画、折一折、比一比,在组内讨论直径、半径的特点,教学“直径、半径有无数条”这样的特征,学生理解起来会比较困难,教师采用多媒体来演示,很直观的凸显这一知识点。

小学数学《圆的认识》评课稿范文(通用7篇)

小学数学《圆的认识》评课稿范文(通用7篇)

⼩学数学《圆的认识》评课稿范⽂(通⽤7篇) 评课是指评者对照课堂教学⽬标,对教师和学⽣在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进⾏价值的判断。

以下是店铺为⼤家整理的⼩学数学《圆的认识》评课稿,希望对⼤家有所帮助。

⼩学数学《圆的认识》评课稿篇1 8:42:54早上,观摩了张⽼师的课,有三点体会和感受。

和⼤家共勉 ⼀、精彩的预约 张⽼师设置了符合学⽣实际和数学学科本⾝的特点的教学案例,教学设计从七个⽅⾯对对“圆的认识”这⼀内容进⾏了深⼊的探讨和分析,从中体现了注重⽣⽣之间,师⽣之间的交流与质疑,注重创造性的使⽤教材,做到以学定教、顺学⽽导。

制作了精美的课件(包括学具的准备)化抽象为具体,激发了兴趣。

⼆、和谐的实施 从教学⽅式来看,张⽼师的课体现了新课程理念——让学⽣学有⽤的数学、让学⽣学⽣活中的数学,构建了从“问题情境——数学模型——解释与应⽤”的新型教学⽅式,使枯燥的数学变得有趣⼜有⽤。

从学习⽅式来看,教师为学⽣提供了操作和探究的机会,变“单纯从书本中学数学”为“密切联系⽣活做数学”。

动⼿操作和合作交流是新课程提倡的学习⽅式,教师能引领孩⼦⾛进数学的天地,使学数学成为⼀件⼗分有趣的事情。

通过借助剪⼑、圆规、实物拷贝、绳⼦或⽊棒来画圆;通过折的⽅法和画的⽅法来寻找圆中的半径,直径的条数、长度及其⼆者之间的关系 从激发学⽣思考来考虑,圆是平⾯图形,与以前学过的平⾯图形(长⽅形、正⽅形、平⾏四边形、梯形、三⾓形)⼤不相同,区别较⼤,教师能引导学⽣找出它们之间的不同点,培养了学⽣的观察能⼒。

数学思考即数学思维,在三维⽬标中具有突出的地位,能思考就能学好数学。

现代教育的⾸要⽬标的教导学⽣“如何学习”和“如何思考”。

张⽼师的课,在发展学⽣数学思考这⽅⾯做到了发展学⽣的抽象思维、形象思维和应⽤意识及推理能⼒。

三、成长的质疑 动⼿就体验了吗?数学是⼀个发展的过程,强调体验过程,历经过程才能更深刻的领会。

动⼿操作是体验的⼿段,但不是所有的动⼿都能得到体验。

圆的认识评课稿(共6篇)

圆的认识评课稿(共6篇)

篇一:圆的认识案例分析《圆的认识》案例分析市穿山小学嘉莉2007年11月8日在西南大学参加"第五届现代与经典小学数学研讨活动",有幸聆听了"数学王子"齐华老师执教的《圆的认识》,老师从时空、容、方法和数学文化等方面进行了全方位演绎、拓展和延伸。

老师的课堂是人文的课堂、文化的课堂、生命的课堂。

以下是对老师的经典片段进行分析。

【案例】师:真没想到,一条普通的数学规律,经过千年流传,竟然逐渐成为我们生活中一条重要的人生准则。

当然,同学们能够利用各自的智慧,成功演绎"没有规矩,仍成方圆",足以说明大家不凡的创造力了。

??师:其实,早在两千多年前,我国古代就有对圆的精确记载,墨子是我国伟大的思想家,在他的一部著作中有这样的描述 "圆、一中同长也",所谓一中就是一个......圆心,那"同长"你们知道是什么意思吗?猜猜看。

生:一样长师:这个发现比西方整整早了1000多年,听了这个消息同学们觉得怎么样?生:自豪、震惊。

师:特别的自豪,特别的骄傲!师:其实,我国古代关于圆的研究和记载还远不止这些。

老师这儿还搜集到一份资料,《周髀算经》中有这样一个记载,说"圆出于方,方出于矩",所谓圆出于方,就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的,而是由正方形不断地切割而来的(动画演示:圆向方的渐变过程,如图②)。

现在,如果告诉你正方形的边长是6厘米,你能获得关于圆的哪些信息?生:圆的直径是6厘米。

生:圆的半径是3厘米。

师:说起中国古代的圆,下面的这幅图案还真得介绍给大家(出示图③),认识吗?生:阴阳太极图。

师:想知道这幅图是怎么构成的吗?(想!)原来它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的(出示图④)。

现在,如果告诉你小圆的半径是3厘米,你又能知道什么呢?生:小圆的直径是6厘米。

生:大圆的半径是6厘米。

《圆认识》评课稿

《圆认识》评课稿

《圆认识》评课稿《圆认识》评课稿(集锦15篇)作为一名老师,常常要根据教学需要编写评课稿,通过评课,可以把教学活动的有关信息及时提供给师生,以便调节教学活动,使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。

评课稿应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的《圆认识》评课稿,欢迎阅读与收藏。

《圆认识》评课稿1早上,观摩了张老师的课,有三点体会和感受。

一、精彩的预约张老师设置了符合学生实际和数学学科本身的特点的教学案例,教学设计从七个方面对对“圆的认识”这一内容进行了深入的探讨和分析,从中体现了注重生生之间,师生之间的交流与质疑,注重创造性的使用教材,做到以学定教、顺学而导。

制作了精美的课件(包括学具的准备)化抽象为具体,激发了兴趣。

二、和谐的实施从教学方式来看,张老师的课体现了新课程理念——让学生学有用的数学、让学生学生活中的数学,构建了从“问题情境——数学模型——解释与应用”的新型教学方式,使枯燥的数学变得有趣又有用。

从学习方式来看,教师为学生提供了操作和探究的机会,变“单纯从书本中学数学”为“密切联系生活做数学”。

动手操作和合作交流是新课程提倡的学习方式,教师能引领孩子走进数学的天地,使学数学成为一件十分有趣的事情。

通过借助剪刀、圆规、实物拷贝、绳子或木棒来画圆;通过折的方法和画的方法来寻找圆中的半径,直径的条数、长度及其二者之间的关系。

从激发学生思考来考虑,圆是平面图形,与以前学过的平面图形(长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形)大不相同,区别较大,教师能引导学生找出它们之间的不同点,培养了学生的观察能力。

数学思考即数学思维,在三维目标中具有突出的地位,能思考就能学好数学。

现代教育的首要目标的教导学生“如何学习”和“如何思考”。

张老师的课,在发展学生数学思考这方面做到了发展学生的抽象思维、形象思维和应用意识及推理能力。

三、成长的质疑动手就体验了吗?数学是一个发展的过程,强调体验过程,历经过程才能更深刻的领会。

《圆认识》评课稿

《圆认识》评课稿

《圆认识》评课稿《圆认识》评课稿(18篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者,可能需要进行评课稿编写工作,评课有利于信息的及时反馈、评价与调控,调动教师教育教学的积极性和主动性。

评课稿应该怎么写才好呢?下面是小编整理的《圆认识》评课稿,希望能够帮助到大家。

《圆认识》评课稿111月5日上午第二节,我们裴主任上了一堂《圆的认识》,让听课老师和六年级同学一起认识了圆,认识了什么是有效教学。

一、在小学数学大纲里,关于圆的教学相关要求有以下一些:(一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。

(二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力,培养初步的逻辑思维能力和空间观念,能够运用所学的知识解决简单的实际问题。

(三)使学生受到思想品德教育。

二、教学要求:使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识;常见的一些数量关系和解答应用题的方法;用字母表示数和简易方程、量与计量、简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。

使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,能够识别所学的几何形体,并能根据几何形体的名称再现它们的表象,培养初步的空间观念。

培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识;使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

根据数学的学科特点,对学生进行学习目的教育,爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育,辩证唯物主义观点的启蒙教育,培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

三、教学内容的确定和安排根据九年义务教育的性质和任务,适应现代科学技术发展的趋势和社会需要,为了大面积提高教学质量,小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识作为教学内容。

通过直观学习一些几何初步知识,认识常见的简单几何形体的特征,学会计算它们的周长、面积和体积,对于培养学生初步的空间观念和进一步学习几何都是有益的。

在安排内容时,要注意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练,求积计算的数据不应过繁。

《圆的认识》评课稿

《圆的认识》评课稿

《圆的认识》评课稿《圆的认识》评课稿精选10篇《圆的认识》评课稿1今天听了周老师上的《圆的认识》,让我感受很深。

本节课注重联系学生的生活实际,启用生活中的素材开展数学教学,让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重,也取得了相应的很好效果。

可以看出周老师在研究这节课的时候做了很多的打磨,听了这节课,为我今后的课堂教学指明的方向,下面简单从三个方面谈谈我的学习体会:一、以学生为本,正确把握教学起点。

圆的认识是一节概念教学课。

圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。

我们知道,学生对圆已经有了相当的认识,他们的学习不可能是零起点,所以我们的教学也不能是“零起点”,我们的教学要以学生为本,正确把握学生的学习起点。

周老师从一个简单的游戏,引出圆周上的点到中心点都一样长,这就是学生对半径的特征的直观感性认识,所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维,而是以学生的起点为教学起点,让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点,讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。

二、在自主学习中展开探究新知,掌握圆的知识特征。

大胆放手让学生自己去“探”。

以剪的圆为素材,用圆规和尺子为研究工具,有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。

启发学生用眼观察,动脑思考,动口参加讨论,用耳去辨析同学们的答案,让学生运用多种感官参与学习的全过程,经历观察、操作类比,归纳等过程,培养学生的探索精神和创造意识。

这一开放式的教学方法,使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系,不但突出了教学重点,而且分散了教学难点,收到了较好的`学习效果。

《圆的认识》评课稿集锦15篇

《圆的认识》评课稿集锦15篇

《圆的认识》评课稿《圆的认识》评课稿集锦15篇《圆的认识》评课稿1今天听了周老师上的《圆的认识》,让我感受很深。

本节课注重联系学生的生活实际,启用生活中的素材开展数学教学,让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重,也取得了相应的很好效果。

可以看出周老师在研究这节课的时候做了很多的打磨,听了这节课,为我今后的课堂教学指明的方向,下面简单从三个方面谈谈我的学习体会:一、以学生为本,正确把握教学起点。

圆的认识是一节概念教学课。

圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。

我们知道,学生对圆已经有了相当的认识,他们的学习不可能是零起点,所以我们的教学也不能是“零起点”,我们的教学要以学生为本,正确把握学生的学习起点。

周老师从一个简单的游戏,引出圆周上的点到中心点都一样长,这就是学生对半径的特征的直观感性认识,所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维,而是以学生的起点为教学起点,让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点,讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的`直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。

二、在自主学习中展开探究新知,掌握圆的知识特征。

大胆放手让学生自己去“探”。

以剪的圆为素材,用圆规和尺子为研究工具,有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。

启发学生用眼观察,动脑思考,动口参加讨论,用耳去辨析同学们的答案,让学生运用多种感官参与学习的全过程,经历观察、操作类比,归纳等过程,培养学生的探索精神和创造意识。

这一开放式的教学方法,使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系,不但突出了教学重点,而且分散了教学难点,收到了较好的学习效果。

圆的认识数学评课稿

圆的认识数学评课稿

圆的认识数学评课稿圆的认识数学评课稿9篇在教学工作者开展教学活动前,往往需要进行评课稿编写工作,评课的类型很多,有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等。

那么写评课稿需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的圆的认识数学评课稿,希望对大家有所帮助。

圆的认识数学评课稿1一、从游戏引入,领略圆的美。

课始的引入执教者分为三个层次:首先做游戏,根据学生已有的对圆的认识经验,从肢体阅读图形开始,让学生从袋子中摸图形,从接触中感受圆与其它平面图形的不同。

其次让学生回忆生活中见过的圆,唤醒学生的相关生活经验。

最后再展现大自然中随处可见的有关圆的画面(阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等)。

记得北师大周玉任教授曾说过,我们教师要善于“往平静的水面投进石子”。

这节课的新知引入,创设了生动丰富的数学情境,让学生在感受生活美的同时,从中发现有关数学的成分——几何图形。

这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形,架起了一座桥梁,即突出了几何建模的过程,又使学生逐步学会用数学的.眼光看待生活,从生活中发现数学。

有效地激发起学生内在的学习动机。

二、在自主学习中展开探究新知,掌握圆的知识特征。

第一层动手操作执教者让学生两次画圆,从中学会用圆规画圆,并掌握圆的特征。

首先让学生在已有经验基础上动手画圆,不会的请教会的同学或请教书本。

讲解画圆的步骤,问“我发现有几个同学画得不够圆,你觉得问题出在哪儿了?”很好的解决了圆规画圆的难点。

其次,在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”。

然后进行剪圆。

层层深入,在掌握画圆的同时还感知到了圆的概念。

第二层认识圆心、直径和半径。

从让学生描述圆的大小引出这三个概念,然后组内交流自学认识,做到人人参与学习。

再读读书上的说法和判断哪些是直径、半径中进行巩固,形成解决问题的策略。

《圆的认识》评课稿

《圆的认识》评课稿

《圆的认识》评课稿《圆的认识》评课稿14篇作为一名人民教师,很有必要精心设计一份评课稿,所谓评课,是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估,并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

我们该怎么去写评课稿呢?下面是小编整理的《圆的认识》评课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。

《圆的认识》评课稿篇1今天听了周老师上的《圆的认识》,让我感受很深。

本节课注重联系学生的生活实际,启用生活中的素材开展数学教学,让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重,也取得了相应的很好效果。

可以看出周老师在研究这节课的时候做了很多的打磨,听了这节课,为我今后的课堂教学指明的方向,下面简单从三个方面谈谈我的学习体会:一、以学生为本,正确把握教学起点。

圆的认识是一节概念教学课。

圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。

我们知道,学生对圆已经有了相当的认识,他们的学习不可能是零起点,所以我们的教学也不能是“零起点”,我们的教学要以学生为本,正确把握学生的学习起点。

周老师从一个简单的游戏,引出圆周上的点到中心点都一样长,这就是学生对半径的特征的直观感性认识,所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维,而是以学生的起点为教学起点,让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点,讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。

二、在自主学习中展开探究新知,掌握圆的知识特征。

大胆放手让学生自己去“探”。

以剪的圆为素材,用圆规和尺子为研究工具,有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。

启发学生用眼观察,动脑思考,动口参加讨论,用耳去辨析同学们的答案,让学生运用多种感官参与学习的全过程,经历观察、操作类比,归纳等过程,培养学生的探索精神和创造意识。

《圆的认识》小学评课稿9篇

《圆的认识》小学评课稿9篇

《圆的认识》小学评课稿9篇圆的认识评课稿篇一《圆的认识》这节课选自小学数学教材第11册,属于老教材的内容。

在新课程理念下,如何上好老教材?学生需要经历怎么样的学习过程?这是摆在我们面前的问题,需要我们认真思考。

何老师《圆的认识》这节课在这方面进行了认真的实践,取得了良好的效果。

听了这节课之后,我进行了认真的反思,主要有以下两点:以学生为本,正确把握教学起点。

篇二圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念,所以这是一节概念教学课。

我们知道,学生对圆已经有了相当的认识,他们的学习不可能是零起点,所以我们的教学也不能是“零起点”,我们的教学要以学生为本,正确把握学生的学习起点。

何老师在这节课刚开始就出示了一个长方形的掷沙包的比赛场地,让学生体会到这样比赛有失公平,那怎么样比才公平呢?学生能够想到围成一个圆形进行比赛,并且能够体会到站成圆形到中心点都一样长,这就是学生对半径的特征的直观感性认识,所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维,而是以学生的起点为教学起点,让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点,讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。

圆的认识评课稿篇三今天周老师的课,是很值得我们年轻老师学习的,我听了感觉有很多地方值得我学习。

一、让我印象想深刻的是周老师的这节课基本上都是从学情,从实际出发,不弄一些花里胡哨,但是又没用的教学环节。

比如教学目标的设定,如果是我自己的话,通常都是随便找出几个教学目标,走一下师生共同设定教学目标这一环节,而周老师的教学目标的确定,后面的导学是紧紧围绕教学目标展开的。

二、周老师这节课教学流畅,环节紧凑,显露了周老师深厚的教学功底。

圆的认识评课稿

圆的认识评课稿

圆的认识评课稿圆的认识评课稿集合14篇在教学工作者开展教学活动前,通常需要准备好一份评课稿,评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。

那么写评课稿需要注意哪些问题呢?以下是小编整理的圆的认识评课稿,欢迎阅读与收藏。

圆的认识评课稿篇1听了XX老师执教的《圆的认识》一课,既是几何内容的教学,也是属于概念教学。

XX老师设计了:1、利用工具画圆;2、利用圆规画指定的圆;3、自学课本,学习圆的各部分名称及其关系;4、通过折一折、画一画、说一说等,探究半径、直径以及圆的有关特征。

听了这堂课,使我受益匪浅,这堂课有以下几个特色值得我学习:一、以学生操作探究为主线,发挥学生的主体作用XX老师在教学“圆的认识”时,将学生的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中。

通过自学教材,领悟到圆心、半径、直径的特征;通过动手折一折,明白“在同圆中半径、直径都有无数条”;有了学生折一折、画一画、说一说、比一比、数一数等学生动手“做数学”的实践活动,把“教师讲授新知,教师操作演示活动”变成“教师设计活动,学生操作活动,领悟新知”的以学生操作探究为主线的开放式过程。

使学生主动探索,发现和获得数学知识的.同时,学生的情感、智力、等方面得到有效的发展。

教师的组织者、引导者、参与者的角色也得到了很好的体现。

二、用教材而不是教教材在圆的画法教学中,如果按照教材中的编排顺序来教学,学生先用准备好的瓶盖、透明胶、水彩笔、光碟片、硬币等工具画圆,然后学习圆的各部分名称和特性,最后学习用圆规画圆及画规定条件的圆。

XX老师对教材大胆进行了重组,把圆形画圆工具和圆规同时呈现给学生,让学生选择画圆工具自主学习画圆,感悟画圆方法的多样性,再让学生比较用圆形工具和用圆规画圆的特点及区别,使学生明白用圆规画圆既准确又方便,从而引导到用圆规画圆的这一教学环节上来,教师进一步引导学生总结画圆的步骤、方法和要领等。

这样设计既体现了因人而异,又体现了学生探究学习的主体性。

《圆的认识》评课稿精选15篇

《圆的认识》评课稿精选15篇

《圆的认识》评课稿《圆的认识》评课稿精选15篇《圆的认识》评课稿1一、从图片引入,领略圆的美。

开始的引入执教者分为两个层次:首先让学生回忆生活中见过的圆,唤醒学生的相关生活经验。

接着展现大自然中随处可见的有关圆的画面(阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、等)。

北师大周玉任教授曾说过,我们教师要善于“往平静的水面投进石子”。

这节课的新知引入,创设了生动丰富的数学情境,让学生在感受生活美的同时,从中发现有关数学的成分——几何图形。

这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形,架起了一座桥梁,即突出了几何建模的过程,又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活,从生活中发现数学。

有效地激发起学生内在的学习动机。

二、在自主学习中展开探究新知,掌握圆的知识特征,感受到了圆的“完美”。

执教者大胆放手让学生自己去“探索”。

以剪的圆为素材,用圆规和尺子为研究工具,有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。

启发学生用眼观察,动脑思考,动口参加讨论,用耳去辨析同学们的答案,让学生运用多种感官参与学习的全过程,经历观察、操作类比,归纳等过程,培养学生的探索精神和创造意识,让学生感受到了圆的“完美”。

这一开放式的教学方法,使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系,不但突出了教学重点,而且分散了教学难点,收到了较好的学习效果。

整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。

都是学生感兴趣的活动,他们变被动的操作为主动的探究,不是在学数学,而是在“做数学”和“数学的思考”。

教师作为指导者与参与者,自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。

把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中,学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程,是一种对话与共享的过程。

学生在获得基本知识和技能的过程中,数学思维不断发展,同时也获得了积极丰富的情感体验。

数学《圆的认识》评课稿

数学《圆的认识》评课稿

数学《圆的认识》评课稿【9篇】在自主学习中绽开探究新知,把握圆的学问特征,感受到了圆的“完善”。

篇一执教者大胆放手让学生自己去“探究”。

以剪的圆为素材,用圆规和尺子为讨论工具,有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。

启发学生用眼观看,动脑思索,动口参与争论,用耳去辨析同学们的答案,让学生运用多种感官参加学习的全过程,经受观看、操作类比,归纳等过程,培育学生的探究精神和制造意识,让学生感受到了圆的“完善”。

这一开放式的教学方法,使学生在详细、直观的操作中发觉了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系,不但突出了教学重点,而且分散了教学难点,收到了较好的学习效果。

整个环节都让学生在动手操作与合作沟通中感悟、体验、熟悉圆的各方面学问。

都是学生感兴趣的活动,他们变被动的操作为主动的探究,不是在学数学,而是在“做数学”和“数学的思索”。

教师作为指导者与参加者,自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来熟悉。

把学生的学习过程统整在综合性和探究性的讨论活动中,学生对圆的特征的熟悉过程就是一种讨论与发觉的过程,是一种对话与共享的过程。

学生在获得根本学问和技能的过程中,数学思维不断进展,同时也获得了积极丰富的情感体验。

通过古代墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵,同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族骄傲感。

充分放大圆所内涵的文化特性,并以此为背景,让学生不知不觉地走进了圆的世界,不知不觉地学会画圆,了解圆心、直径、半径等概念,不知不觉地了解到圆与现实生活的联系,不知不觉地经受一次次“再制造”的过程,把学习的主动权充分交还给了学生。

《圆的熟悉》评课稿篇二《圆的熟悉》是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》六年级上册第五单元的第一课时的内容,是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的根底上进一步学习特别的平面图形圆(曲线图形)。

是学生系统熟悉曲线图形特征的开头,是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等学问打好根底。

圆的认识评课稿(共6篇)

圆的认识评课稿(共6篇)

篇一:圆的认识案例分析《圆的认识》案例分析市穿山小学嘉莉2007年11月8日在西南大学参加"第五届现代与经典小学数学研讨活动",有幸聆听了"数学王子"齐华老师执教的《圆的认识》,老师从时空、容、方法和数学文化等方面进行了全方位演绎、拓展和延伸。

老师的课堂是人文的课堂、文化的课堂、生命的课堂。

以下是对老师的经典片段进行分析。

【案例】师:真没想到,一条普通的数学规律,经过千年流传,竟然逐渐成为我们生活中一条重要的人生准则。

当然,同学们能够利用各自的智慧,成功演绎"没有规矩,仍成方圆",足以说明大家不凡的创造力了。

??师:其实,早在两千多年前,我国古代就有对圆的精确记载,墨子是我国伟大的思想家,在他的一部著作中有这样的描述 "圆、一中同长也",所谓一中就是一个......圆心,那"同长"你们知道是什么意思吗?猜猜看。

生:一样长师:这个发现比西方整整早了1000多年,听了这个消息同学们觉得怎么样?生:自豪、震惊。

师:特别的自豪,特别的骄傲!师:其实,我国古代关于圆的研究和记载还远不止这些。

老师这儿还搜集到一份资料,《周髀算经》中有这样一个记载,说"圆出于方,方出于矩",所谓圆出于方,就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的,而是由正方形不断地切割而来的(动画演示:圆向方的渐变过程,如图②)。

现在,如果告诉你正方形的边长是6厘米,你能获得关于圆的哪些信息?生:圆的直径是6厘米。

生:圆的半径是3厘米。

师:说起中国古代的圆,下面的这幅图案还真得介绍给大家(出示图③),认识吗?生:阴阳太极图。

师:想知道这幅图是怎么构成的吗?(想!)原来它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的(出示图④)。

现在,如果告诉你小圆的半径是3厘米,你又能知道什么呢?生:小圆的直径是6厘米。

生:大圆的半径是6厘米。

圆的认识法评课稿(精选3篇)

圆的认识法评课稿(精选3篇)

圆的认识法评课稿(精选3篇)圆的认识法评课稿篇1在小学数学大纲里,关于圆的教学相关要求有以下一些:(一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。

(二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力,培养初步的逻辑思维能力和空间观念,能够运用所学的知识解决简单的实际问题。

(三)使学生受到思想品德教育。

教学要求:使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识;常见的一些数量关系和解答应用题的方法;用字母表示数和简易方程、量与计量、简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。

使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,能够识别所学的几何形体,并能根据几何形体的名称再现它们的表象,培养初步的空间观念。

培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识;使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

根据数学的学科特点,对学生进行学习目的教育,爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育,辩证唯物主义观点的启蒙教育,培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

三、教学内容的确定和安排根据九年义务教育的性质和任务,适应现代科学技术发展的趋势和社会需要,为了大面积提高教学质量,小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识作为教学内容。

通过直观学习一些几何初步知识,认识常见的简单几何形体的特征,学会计算它们的周长、面积和体积,对于培养学生初步的空间观念和进一步学习几何都是有益的。

在安排内容时,要注意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练,求积计算的数据不应过繁。

组合图形作为选学内容,只限于两个图形的组合。

几何形体要从低年级起逐步认识,合理安排。

6.认识圆,会画圆。

关于教学任务,老师们一般都很容易把握,更重要的是,大纲提出的教学方式为我们的“有效教学”的提供了思考:1、学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识作为教学内容。

数学课圆的认识评课稿

数学课圆的认识评课稿

数学课圆的认识评课稿数学课圆的认识评课稿(精选11篇)数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段,可以应用于现实世界的任何问题,所有的数学对象本质上都是人为定义的。

以下是店铺为大家整理的数学课圆的认识评课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。

数学课圆的认识评课稿篇1今天听了周老师上的《圆的认识》,让我感受很深。

本节课注重联系学生的生活实际,启用生活中的素材开展数学教学,让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重,也取得了相应的很好效果。

可以看出周老师在研究这节课的时候做了很多的打磨,听了这节课,为我今后的课堂教学指明的方向,下面简单从三个方面谈谈我的学习体会:一、以学生为本,正确把握教学起点。

圆的认识是一节概念教学课。

圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。

我们知道,学生对圆已经有了相当的认识,他们的学习不可能是零起点,所以我们的教学也不能是“零起点”,我们的教学要以学生为本,正确把握学生的学习起点。

周老师从一个简单的游戏,引出圆周上的点到中心点都一样长,这就是学生对半径的特征的直观感性认识,所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维,而是以学生的起点为教学起点,让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点,讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。

二、在自主学习中展开探究新知,掌握圆的知识特征。

大胆放手让学生自己去“探”。

以剪的圆为素材,用圆规和尺子为研究工具,有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。

启发学生用眼观察,动脑思考,动口参加讨论,用耳去辨析同学们的答案,让学生运用多种感官参与学习的全过程,经历观察、操作类比,归纳等过程,培养学生的探索精神和创造意识。

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《圆的认识》评课稿
今天听了周老师上的《圆的认识》,让我感受很深。

本节课注重联系学生的生活实际,启用生活中的素材开展数学教学,让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重,也取得了相应的很好效果。

可以看出周老师在研究这节课的时候做了很多的打磨,听了这节课,为我今后的课堂教学指明的方向,下面简单从三个方面谈谈我的学习体会:
一、以学生为本,正确把握教学起点。

圆的认识是一节概念教学课。

圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。

我们知道,学生对圆已经有了相当的认识,他们的学习不可能是零起点,所以我们的教学也不能是“零起点”,我们的教学要以学生为本,正确把握学生的学习起点。

周老师从一个简单的游戏,引出圆周上的点到中心点都一样长,这就是学生对半径的特征的直观感性认识,所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维,而是以学生的起点为教学起点,让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点,讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。

二、在自主学习中展开探究新知,掌握圆的知识特征。

大胆放手让学生自己去“探”。

以剪的圆为素材,用圆规和尺子为研究工具,有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。

启发学生用眼观察,动脑思考,动口参加讨论,用耳去辨析
同学们的答案,让学生运用多种感官参与学习的全过程,经历观察、操作类比,归纳等过程,培养学生的探索精神和创造意识。

这一开放式的教学方法,使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系,不但突出了教学重点,而且分散了教学难点,收到了较好的学习效果。

整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。

都是学生感兴趣的活动,他们变被动的操作为主动的探究,不是在学数学,而是在“做数学”和“数学的思考”。

教师作为指导者与参与者,自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。

把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中,学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程,是一种对话与共享的过程。

学生在获得基本知识和技能的过程中,数学思维不断发展,同时也获得了积极丰富的情感体验。

三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。

本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思,增强运用有关策略解决问题的自觉性,不断提升学生的数学素养。

本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系,还教会学生善于观察、善于联想的良好习惯。

之后,通过墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵,同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。

最后,又回到生活中解释其中的奥秘,注重应用性再次让学生感受圆的独特魅力,让学生不知不觉地走进了圆的世界,不知不觉地学会画圆,了解圆心、直径、半径等概念,不知不觉地了解到圆与现实生活的联系,不知不觉地经历一次次“再创造”的过程,把学习的主动权充分交还给了学生。

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