设计的一般原则教学设计
高中化学教学设计的一般原则
高中化学教学设计的一般原则随着教育的不断发展和进步，教学设计已经成为提高教学质量和效果的关键环节。
对于高中化学这门学科，教学设计的重要性更是毋庸置疑。
本文将探讨高中化学教学设计的一般原则，以便更好地指导教学实践。
一、以学生为中心教学设计应始终以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。
在化学教学中，教师应学生的兴趣、需求和认知特点，注重培养学生的学习能力和实践能力，鼓励学生在探究中发现和解决问题。
二、目标导向教学设计应明确教学目标，以目标为导向进行教学内容的选择和组织。
在制定教学目标时，教师应充分考虑学生的实际情况和学科特点，确保目标的可达成性和可衡量性。
同时，教学目标应贯穿于整个教学活动中，为教学评价提供依据。
三、内容精选教学设计应精选教学内容，注重内容的科学性和系统性。
在选择化学教学内容时，教师应学生的生活实际和未来发展，注重理论与实践相结合，同时要合理安排教学内容的难度和广度，确保教学内容符合学生的认知规律。
四、方法多样教学设计应采用多种教学方法，以适应不同学生的学习风格和需求。
在化学教学中，教师应根据教学内容和教学目标，灵活运用实验教学、多媒体教学、情境教学等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
五、评价多元教学设计应建立多元化的评价体系，以全面了解学生的学习情况和教学效果。
在化学教学中，教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，学生的知识技能、学习态度、合作精神等多个方面，为学生的全面发展提供有力支持。
六、及时反馈教学设计应及时获取学生的反馈信息，以便对教学活动进行及时调整和优化。
在化学教学中，教师应通过观察、交流、作业等方式，了解学生对教学内容和方法的态度和看法，及时发现教学中的问题并加以改进。
高中化学教学设计的一般原则包括以学生为中心、目标导向、内容精选、方法多样、评价多元以及及时反馈。
这些原则相互关联、相互促进，为高中化学教学实践提供了重要指导。
作为教师，我们需要在实践中不断探索和完善这些原则，以更好地提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。
设计的一般原则教案
经济原则，并不是什么都要便宜的，我们应该追求所谓的性价比——所谓性价比，全称是性能价格比，是一个性能与价格之间的比例关系，具体公式：性价比
“爱美之心人皆有之”
不同的人对美的理解是不同的，同时，同一个人不同时期对美的理解也是不同的；
美可以体现在设计作品的外观和内涵，
外观美通过造型、大小比例、材质、色彩、
“技术规范”是有关开发产生技术的知识、领域、方法和规定的总和。
技术规范有强制性的，也有推荐性的，技术规范是有发展的。
设计的一般原则教学设计
教师出示课件，给予 学生素材，学生自主 分析 教师出示课件，给予 学生素材，学生自主 分析填表
用品的设计原 可持续发展原则 则
激发学生学习兴趣， 给 予学生大量素材， 让学 生主动思考、小组分 析， 自主得出结论， 并 将结论用雷达图表示 出来， 促进学生对技术 原则的理解。
一、引入 1、实验和试验 2、设计一个良好的产品，除了要经历一个科学合理的设计过程外，还要遵循哪些原则呢？ 3、 本课新单词学习。 二、设计原则： 设计原则： 创新性原则 创新就是通过引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对已有产品的革新来创造具有相当社会价值的 事物或形式。 （观看洗衣机的历史视频） 学生活动： “填写网络表格” 学生活动： 。 实用性原则 设计实用性是指产品为实现其目的而具有的基本功能(使用价值)。 （包括物理功能、生理功能、心理功能 和社会功能。 ） 学生活动： 。 学生活动： “评价水壶的设计” 经济性原则 设计中的经济原则是指以最低的费用(成本)取得最佳的效果. (1)注意采用新工艺、新材料，尽可能采用生产流水线、生产自动化、自动化管理。 (2)注意降低材料消耗和节约能源，但绝不能为降低成本而粗制滥造，产品设计必须从消费者利益出发。 (3)价值优化原理：功能成本比=功能/成本 提高功能成本比的方法： （1）在功能不变的前提下降低成本； （2）在价格不变的前提下增加功能； （3）在增加功能的同时降低成本。 学生活动： 。 学生活动： “填写关键词” 美观原则 学生活动： 。 学生活动： “分析产品的外在特征” 道德原则 学生活动： 。 学生活动： “你对牛奶危机如何看？” 六、总结 设计是一项综合活动，设计的各种原则不是各自独立的，而是相互联系、相互制约、相互影响的。 下节课将学习 6.技术规范原则 7.可持续发展原则。 七、板书设计： 板书设计： 本课新单词及定义: 创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展
《设计的一般原则》教学设计
作 品 的不 足之 处 （ 机关 系 ） 强调 设 计 的实 用价 值 ： 计 的产 人 ， 设 品 为 实 现其 目的而 具 有 的 基本 功 能 案 例分 析 ： 电饭 锅 ” “ 的实 用 性 （ 有 物 理 、 理 、 理 及 社 具 生 心 会功能） 视频 展示 上 一 届 学 生 所 做 的 台灯 的 图 片 ．学 生 对 外 观 进 行 评 价 ， 人 喜好 各 有不 同 ， 析 产 品 的造 型 、 每 分 大小 比 例 、 用 使 材 料 、 饰 图 案 等 。 过 活 动可 以看 到 学 生 设 计 的 台灯 外 观 的 装 通 美 是 从 台灯 造 型 、 小 比 例 、 用 的材 料 、 彩 的 搭 配 、 饰 图 大 使 色 装 案 等 设计 组合 来 表 达 的 ， 引入 美 观 原 则 。 讨论 ： 生 谈谈 对 美 观 原 则 的 认 识 。 学
本 节 课 是 有 关 《 术 与 设 计 １ （ 教 版 ） 三 章 “ 计 过 技 》苏 第 设 程 、 则 及 评 价 ” “ 计 的 一 般 原 则 ” 学 习 ， 材 内 容 有 选 原 中 设 的 教 择 性 地介 绍 了设 计 的七 个 原 则 ，是 正 确 引 导 学 生 进 行 设 计 创 造 的 核 心 内容 。 它是 本 册 教 材 学 习 的 重 点 ， 是 培养 学 生 学 习 也 兴趣 ， 发 学 生设 计 创 造 热 情 的 关 键 内容 要设 计 一 个 好 的产 激 品 或 方 案 ． 了要 有科 学合 理 的设 计 过程 外 ． 要 遵 循 设 计 的 除 还 般 原则 。 这些 原则 是 人 们 在 长 期 的设 计 实 践 中总 结 出 来 的 。 这 些 原 则 往 往 互 相 关联 、 相 制 约 、 相 渗 透 ， 为指 导设 计 互 互 成 过 程 和进 行 设 计 评 价 的基 本 原 则 。这 一 节 内容 的 学 习 教 参 建 议２ 时 ， 由 于 每 周 只 有 一 节 课 ， 样 教 学 内容 就 显 得 不 连 课 但 这 贯 ， 紧凑 ． 不 比较 分 散 ， 我对 教材 进行 了整 合 ， 一 节 课 的 时 间 用 完成 教 学 在上节课教学任务完成后 ， 给学 生布 置 的 作业 是 “ 包 的 书 设计 ”并 引 导学 生 在 设 计过 程 中思 考如 何 创 新 改进 ， ， 如何 使 书 包更 加 美 观 、 用 ， 等 。 节 课是 在 学 生 已掌 握 了设计 的一 般 实 等 本 过程 的原 理 并 已进 行 “ 书包 的 设计 ” 的基 础 上 编 排 的 ． 内容 包 括 七 大 原则 ：１创 新 原 则 ；２ 实 用 原 则 ；３ 经 济 原 则 ；４ 美 观 （） （） （） （） 原则 ；５ 道 德原 则 ；６ 技 术 规 范原 则 ：７ 可持 续 发 展原 则 。 （） （） （） 本 节 课 如 果 仅 从 理 论 上 讲 述 设 计 的 各 个 原 则 及 其 之 间 的 关 系 ， 生 并 不 能 完 全 理 解 ， 会 显 得 十 分 枯 燥 ， 了 达 到 好 学 就 为 的效 果 ． 学 思路 如下 。 教 １ 据 前一节课 学生的书包 设计作 品 ， 功能 、 状 、 ． 根 有 形 色 彩上 的变 化 ， 有 设 计 上 的不 足 进 行 分 析 ， 学 生 参 与 思 考 分 也 以 析 为课 堂 教 学 主 线 ， 以直 观 形 象 的 图 片和 教 具 、 实 的 技 术 资 翔 料 辅 助 教 师 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，充 分 调 动 学 生 参 与 的 积 极 性 和 主动 性 ， 到 理 解 设 计 的七 个 原 则 的 目的 达 ２寻 找 一 些 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 案 例 ， 用 多 媒 体 教 学 利 手 段 营 造 课 堂 教 学 氛 围 ，帮 助 学 生 在 快 乐 和 轻 松 的 氛 围 中 掌 握知识 ， 促进 对 设 计 原 则 的 理解 。 ３教 师 展示 学 生 自制 的 创 新 台灯 作 品 ． 导 学 生 从 多 角 ． 引 度 进 行 评 价 ， 入设 计 的原 则 ， 引 鼓励 学 生 在 学 好 方 法 的 基 础 上 大 胆 探 讨 和 进 行 技术 产 品 的创 新 教 学 时 首 先 请 四 个 小 组 的 学 生 代 表 到 讲 台上 对 他 们 的 设 计 作 品 进 行 介 绍 ，引 导 或 提 问 学 生 注 意 观 察 书 包 的功 能 、 形 状 、 彩 、 料 等 的不 同 ． 论 书包 的 设 计 方 案从 哪 些 角 度 进 色 材 讨 行 了改 进 。 学 生 说 出有 色 彩 、 型 、 量 、 能 、 用 布 料 、 造 容 性 所 受 力、 安全 等 方 面 的 不 同 。教 师 点 评 引 入 创 新 原 则 和 实 用 原 则 ． 指 出创 新 是 设计 的核 心 。 设 计 过 程 中 ， 般 可 从 原 理 、 术 、 在 一 技 材料 、 艺等方面进行改进和突破 ， 工 实现 创 新 的 目标 对 学 生
“设计的一般原则”教学设计
限塑令：
• 塑料1000年才能降解 白色污染威胁人类家
园 • a) 从2008年6月1日起，在全国范围内禁 止生产、销售、使用厚度小于0.025毫米的 塑料购物袋 • b) 自2008年6月1日起，在所有超市、商 场、集贸市场等商品零售场所实行塑料购 物袋有偿使用制度，一律不得免费提供塑 料购物袋
7、可持续发展原则的主要内容
• A、设计过程的每一个决策充分考虑尽量减
少对环境的破坏。 • B、尽可能减少原料和自然资源的使用，减 轻各种技术、工艺对环境的污染。 • C、在设计过程中最大限度地减小产品重量 和体积，精简结构；在生产中减少消耗； 在流通中降低成本；在消费中减少污染。 • D、进产品结构设计，使用过的产品废弃物 中尚有利用价值的资源或部件便于回收， 减少废弃物的垃圾量。
传统耳机 两根长长的耳机 线，很容易绕成 一团。
怎么解决这 个问题呢？
拉链耳机
有了它，耳机线再也不会缠成一团了，而 且耳机线想分开多长就分多长。耳机的音量旋 钮和锁定键很好的隐藏在拉链中。
创新设计作业
设计一款适合于学生用的笔筒，你可
以考虑从哪些方面进行创新？画出你 设计的笔筒，写出你的创意。
2、实用原则 （1）什么是实用性？ 指设计的产品为实现其目的而具有的基 本功能。 （2）产品的实用性包括哪些基本功能？ 马上行动： 格雷夫斯设 计的水壶
第三章
第二节
设计的一般原则
• • • •
创新原则 实用原则 经济原则 美观原则
• 道德原则 • 技术规范原则 • 可持续发展原则
大哥大 手机
黑屏手机
彩屏音 乐手机
《设计的一般原则》》教学设计(李娟)
《设计的一般原则》教学设计■李娟【使用教材】《技术与设计1》（江苏教育出版社）【授课年级】高一年级【计划课时】1课时【教材分析】本节课是教材第三单元“设计过程、原则及评价”第二节内容，阅读分析教材总结出，设计原则既是设计应遵循的标准和规范，同时又是技术评价的基本手段和尺度。
因此本节内容是全章的重点，而且对于学生对后续课程内容的学习也具有指导作用。
所以本节课程目标一方面要求学生理解设计的一般原则及其之间存在相互关联、相互制约的关系，更高的要求是要让学生初步学会用设计的一般原则评价某一个技术产品。
【教学目标】一、知识与能力目标认识并理解设计的一般原则二、过程与方法目标１、通过分析生活中实际案例，认识设计的一般原则，理解各设计原则实现的途径和方法。
２、通过“三疑三探”教学模式，引导学生自主、合作、探究，自主建构知识体系。
三、情感态度与价值观培养学生的自学探究与合作创新能力,提高人文素养，增强学生对个人、社会、环境的责任心。
【教学方法】“三疑三探”教学模式、任务驱动、小组合作【教学重点】理解各设计原则实现的途径和方法。
【教学难点】理解各设计原则实现的途径和方法。
【设计思路】1、创设情境，导入新课2、“三疑三探”，层层深入3、任务驱动，巩固创新4、归纳总结，能力提升【教学准备】教材、学案、PPT课件、巩固习题【教学过程】一、情景引入上节课我们学习了设计的一般过程，知道要设计好一个产品，除了要经历一个科学合理的设计过程外，还应遵循一些基本的原则。
这节课我们就来学习设计的一般原则，请同学们先看一段视频，了解它有哪些创新设计。
二、【视频展示】智能手机 iPhone6创新功能介绍（学生认真听讲，观看视频，激发学生学习兴趣。
）教师板书课题《设计的一般原则》三、设疑自探【课堂活动一】自主选购手机课件展示问题：如果选购一款手机，你会购买哪款？选择理由是什么？（学生积极参与活动，并讲解选购理由。
激发学生学习热情，自主发现、理解设计原则）（根据选购体会，理解认知各设计原则概念。
《设计的一般原则》教学设计
《设计的一般原则》教学设计节名称：通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》教学目标分析：知识与技能：通过手机全面理解设计的一般原则。
培养学生的独立思考能力和创新能力,培养学生的团队意识及学会与他人交流观点的能力。
过程与方法：通过小组讨论、竞答等方式，让学生从中建构设计应遵循的一般原则。
情感态度与价值观：通过师生、生生互动和典型案例的分析，增强对技术设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。
通过对自己和他人作品的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。
教学内容分析：通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。
本节内容是全章的重点。
设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。
学生通过对设计的一般原则理解，能初步形成运用设计的一般原则评价产品的能力。
教学重点：对设计的一般原则及其关系的理解。
初步应用设计的一般原则来评价某些产品。
教学难点：对设计原则之间相互制约、相互联系关系的理解。
教学策略设计：在本节的教学中，教师将采用“主导—主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。
总体教学流程为：“情境导入——合作探究——强化理解——能力展现——总结提升”。
本节安排2课时，第1课时通过探究进行知识的构建，第2课时通过竞答，强化理解，并通过大量事例的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。
教学资源准备：手机的图片和阅读资料；多媒体；与本课内容相关的知识竞赛题，并复印若干份；教学过程设计：第1课时：情景引入，组织学生小组调查引入：今天我们学习产品设计的一般原则，我们以手机作为代表进行学习……设计这样一个情景：某手机开发单位，已经开发了很多产品，现在准备开发设计一款新型手机，在设计开始前准备做一次用户调查。
把学生分为几个“用户群体”，请几位学生作为设计单位的调查人员分别向这些用户群作调查。
《任务一 分析设计的一般原则》教学设计教学反思
《分析设计的一般原则》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解设计原则的含义和重要性。
2. 掌握分析设计的一般原则及其应用。
3. 学会运用设计原则进行问题分析和解决方案设计。
二、教学重难点1. 教学重点：理解并掌握分析设计的一般原则，如功能性、美观性、用户体验等。
2. 教学难点：将设计原则应用于实际问题，进行创新性解决方案设计。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含相关图片、案例和设计原则的文字说明。
2. 准备教学视频，展示设计原则在实际问题中的应用。
3. 准备相关案例资料，供学生讨论和分析。
4. 确定教学时间和地点，确保学生能在合适的环境下进行学习。
5. 提前与学生沟通，了解他们对设计原则的理解水平，以便更好地组织教学。
四、教学过程：（一）导入新课1. 简述课程目标：让学生了解设计的基本原则和方法，能够初步进行设计分析。
2. 展示一些设计作品，引导学生观察并思考设计的特点和规律。
（二）讲解设计原则1. 针对不同需求进行设计：理解设计的根本目标是满足人们的需求，设计应具有明确的目标性和针对性。
2. 整体性原则：理解设计是一个整体，各个元素应互相协调，共同构成一个和谐的整体。
3. 创新性原则：鼓励创新思维，设计应具有奇特性和新颖性，能够吸引人们的注意力。
4. 思量实施可能性：理解设计需要思量到技术、材料、成本等因素，以实现设计的可行性。
5. 思量用户反馈：理解用户反馈在设计中至关重要，设计应具有可调整性和适应性。
（三）案例分析1. 展示一个实际的设计案例，引导学生分析设计的过程和原则。
2. 组织学生分组讨论，每组选择一个具体的设计项目进行分析。
3. 每组派代表汇报分析结果，师生共同讨论，纠正错误认识。
（四）实践操作1. 安置设计任务：给定一个实际需求，如公园景观设计、孩子玩具设计等，学生分组进行设计分析。
2. 学生自主探索，运用所学知识进行设计分析，教师进行指导。
3. 展示各组的设计效果，师生共同评判，总结经验教训。
教案的设计原则和步骤
教案的设计原则和步骤一、引言教案是教师为了实现教学目标，合理安排教学过程所制定的具体教学计划。
一个优质的教案应当符合一定的设计原则，并按照一定的步骤进行设计。
本文将探讨教案的设计原则和步骤，帮助教师们更好地设计教案，提升教学效果。
二、教案设计原则1. 适应性原则教案的设计应适应不同学生的需求和特点。
根据学生的认知水平、学习兴趣和学科特点等因素，合理选择和组织学习内容，确保教学在适应学生需求的基础上实现教学目标。
2. 清晰性原则教案应该清晰明了，让学生和其他教师都能够看懂。
在教案中使用明确的语言和结构，避免术语的滥用或过度的简化，确保教案的逻辑严谨，内容准确清晰。
3. 合理性原则教案应合理安排教学过程，确保教学活动的顺利进行。
根据学生的认知规律和学科的特点，确定合理的学习顺序和步骤，使学生能够按照一定的顺序逐步掌握知识和技能。
4. 创新性原则教案的设计应具有一定的创新性，能够激发学生的学习兴趣和思维能力。
采用多样化的教学方法、教具和评价方式，创造性地设计教学活动，提高学生的学习积极性和创造力。
5. 可操作性原则教案应具有可操作性，能够实际指导教师的教学实施。
在设计教案时，要考虑到教师的实际情况和能力水平，为教师提供明确的指导，确保教学过程的有效实施。
三、教案设计步骤1. 分析教学目标教案设计的第一步是分析教学目标。
教学目标应该明确、具体，能够指导教师和学生的学习行为。
根据学科的特点和学生的需求，明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
2. 确定教学内容根据教学目标，确定教学内容。
教学内容应该有机地组织起来，符合学科的逻辑性和层次性。
将教学内容分解为适当的学习单元，根据学生的认知规律和难易程度进行组织，使得学生能够逐步掌握知识和技能。
3. 设计教学活动根据教学内容，设计相应的教学活动。
教学活动应该具有一定的情境性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和思维能力。
选择合适的教学方法、教具和评价方式，确保教学过程有足够的活动性和交互性。
设计的一般原则 教学设计
设计的一般原则教 材：（凤凰国标教材）普通高中课程标准实验教科书 通用技术（必修1）文档内容：设计的一般原则章 节：第三章 设计过程、原则及评价 第二节 设计的一般原则课 时：第1课时作 者：李雪琳一、教学目标1．知识与技能了解设计的一般原则及其之间存在的相互关联、相互制约、相互渗透的关系。
2.过程与方法通过案例和举例实践，能初步应用这些原则去看待与评价一些现实问题与产品，在这个过程中学习用权衡的思想方法处理技术问题。
3．情感态度与价值观(1)会用辨证的观点去分析问题、处理问题，用开放的、发展的眼光去看待问题、思考问题。
(2)激发学习热情，激发社会责任感和社会道德感，培养实事求是、敢于创新的精神。
二、教学重点对设计的一般原则的理解和初步应用。
三、教学难点设计的一般原则之间的相互关系，并将其应用于产品的设计实践及分析。
四、教学方法讲授法、讨论法、分组探究法五、设计思想1. 教材分析本节内容有选择性地介绍了设计的七个原则，是正确引导学生进行设计创造的核心内容。
它是本册教材学习的重点，也是培养学生学习兴趣，激发学生设计创造热情的关键内容。
这一节内容的学习需要2课时，本课是第一课时。
本节内容重点学习四个原则：创新原则、实用原则、美观原则和经济原则。
本节内容是让学生“理解设计的一般原则及之间相互联系相互制约的关系”的同时，在实践中感受和欣赏设计的乐趣，激发学生对技术和设计产生浓厚兴趣和学习欲望。
设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。
学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，内化为初步运用设计的一般原则评价产品的能力，并为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案”作知识准备。
2. 学情分析本节课是在学生掌握了“设计的一般过程”的基础上编排的，并已进行了“便携式小凳子的设计”的实验，学生已不自觉运用了某些设计的原则，但还缺少经验和遵循依据，尚需一定的理论指导变成主动的去设计。
这些经验和“最近发展区”为本节的学习奠定了基础。
《设计的一般原则》教学设计_2
《设计的一般原则》教学设计一、教学目标：（一）知识与技能目标：1、理解设计一般原则的概念。
2、理解设计一般原则之间的辨证关系。
3、能用设计的一般原则评价技术产品。
（二）过程与方法目标：1、在回顾便携式小凳子的设计过程中，感悟设计原则的应用，自主建构设计原则的知识技能。
2、在经历技术产品评价的过程中，体会设计原则间的相互关系。
（三）情感、态度、价值观目标：1、通过对设计产品和典型案例的分析，增强学生对技术设计中人为因素的理解，培养学生对技术设计应以人为本的理念。
2、加深对技术设计的艺术美、技术美及文化性的理解，增强技术设计的道德责任观念。
3、通过对设计原则的理解，形成全面的、联系的、发展的技术原则观。
二、教学内容分析：本节主要阐述了设计原则的基本概念及其辨证关系。
设计原则既是设计应遵循的标准和规范，同时又是技术评价的基本手段和尺度。
本节阐述的七个原则（创新原则、实用原则、经济原则、美观原则、技术规范原则、可持续发展原则、道德原则）在先后顺序上，并非按重要程度而呈现，没有谁比谁更重要的问题。
但在教学过程中不能不分主次、面面俱到；应在设计原则的讲述分析中提升出设计的灵魂，再重点分析阐述。
三、教学对象分析：作为高中生对生活中的技术产品，依据已有的知识和生活经验有了一定的评价意识和评价标准；在便携式小凳子设计过程中，学生也已运用了某些设计原则。
只是对这些设计原则的理解和运用是感性的、不全面的。
四、教学重难点：（一）重点：1、理解设计原则及其相互关系2、学会用设计原则评价常见的技术产品。
（设计的一般原则是设计评价和设计应遵循的重要依据，贯穿教材的始终。
因此，理解设计原则及其相互关系、学会用设计原则评价常见的技术产品，既是本节的重点，也是技术素养的体现。
）（二）难点：在设计中，如何正确处理设计原则之间关系。
（在设计过程中如何权衡设计原则之间的关系，是衡量一个设计可行性及设计价值的重要方法。
缘于高中生的世界观、技术观尚不健全，如何正确处理设计原则之间关系，就成了本节的难点。
教学设计的原则和主要策略
教学设计的原则和主要策略在教育领域，教学设计是教师开展教学活动的重要组成部分。
它为教师提供了一种系统性的方法，帮助教师在教学过程中合理安排内容和活动，以满足学生的学习需求。
本文将介绍教学设计的原则和主要策略，以帮助教师们提高教学效果。
一、教学设计的原则1. 以学生为中心：教学设计应以学生的需求和兴趣为出发点，灵活地调整教学内容和方法，以便更好地激发学生的学习动机和积极性。
2. 任务导向：教学设计应设立具体、明确的学习任务，使学生能够主动参与、实践和探究。
任务导向帮助学生建立学习目标，培养他们的解决问题和合作能力。
3. 知识与技能并重：教学设计应注重培养学生的知识和技能，帮助他们获得综合学科素养。
知识与技能并重的教学设计能够促进学生的综合发展。
4. 多元评价：教学设计应包括多种形式的评价方式，如口头表达、书面作业、小组讨论等。
多元评价旨在考察学生的不同能力和学科素养，帮助教师更全面地了解学生的学习情况。
5. 针对性：教学设计应根据学生的不同特点和需求进行个性化调整。
教师应根据学生的不同学习进程和能力水平，选择合适的教学策略和方法。
二、教学设计的主要策略1. 前瞻性教学策略：在教学设计中，教师应提前进行全面的教学规划，明确目标，并制定相应的教学计划。
通过前瞻性教学策略，教师能够更好地掌握教学进程，提前解决可能出现的问题。
2. 激发学生的学习兴趣：积极引导学生进行自主学习，培养学生的学习兴趣。
教师可以采用问题导向、案例分析等教学策略，激发学生的思考和探究欲望。
3. 不同教学方法的灵活运用：教师应根据教学目标和学生的学习风格选择合适的教学方法。
如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
灵活运用不同的教学方法可以提高学生的学习效果。
4. 合作学习策略：通过组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互动和合作。
合作学习可以培养学生的团队精神，提高他们的交流和合作能力。
5. 引导性问题设计：在教学设计中，教师可以设计一些引导性问题，引导学生思考和发散思维。
《设计的一般原则导学案》
《设计的一般原则》导学案导学目标：1. 了解设计的一般原则是什么，为什么设计需要遵循这些原则。
2. 掌握设计的基本原则，包括对称、平衡、重复、比照、节奏等。
3. 能够运用设计的一般原则进行实际设计创作。
导学内容：设计是一门综合性的学科，它涵盖了艺术、科学、工程等多个领域。
设计的一般原则是设计师在进行设计创作时需要遵循的基本规律和原则，它们可以帮助设计师在设计过程中做出更好的决策，提升设计作品的质量和效果。
设计的一般原则包括：1. 对称：指设计作品中的元素在形式、大小、颜色等方面呈现对称的干系，使整体看起来平衡和谐。
2. 平衡：指设计作品中各个元素在空间上的分布均衡，没有明显的重心或倾斜，使整体稳定。
3. 重复：指在设计作品中重复应用某种元素或形式，增强作品的统一性和连贯性。
4. 比照：指在设计作品中运用不同的元素或形式，产生鲜明的比照效果，吸引人眼球。
5. 节奏：指设计作品中元素的排列和组合方式，使整体呈现出一种节奏感，引导观众的视线流动。
设计的一般原则是设计师在进行设计创作时的基本准则，它们可以帮助设计师更好地组织和表达自己的创意，提升设计作品的视觉吸引力和传达效果。
在实际设计过程中，设计师可以根据具体的设计需求和风格选择合适的原则进行运用，创作出符合要求的优秀设计作品。
导学活动：1. 指导学生观察身边的设计作品，分析其中运用了哪些设计的一般原则，如何体现这些原则的效果。
2. 给学生提供一些设计作品的案例，让他们通过分析和比较，找出其中运用的设计原则，并讨论其优缺点。
3. 给学生安置设计任务，要求他们运用设计的一般原则进行创作，并在教室上展示和分享自己的设计效果。
4. 组织学生进行设计讨论和评判，让他们互相交流和进修，提升设计能力和审美水平。
通过以上的导学活动，学生可以更深入地理解设计的一般原则，掌握运用这些原则进行设计创作的方法和技巧，培养自己的设计思维和审美能力，为将来的设计工作奠定良好的基础。
高中通用技术《设计的一般原则》说课稿
通用技术说课稿：《设计的一般原则》一、教学设计1、教材分析本课选自江苏教育出版社出版的《通用技术：技术与设计1》。
这本教材经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，由通用技术课标组组长担任主编。
本节课是有关“设计过程、原则及评价”中“设计的一般原则”的学习，通过一个个学生现实生活中可能遇到实例和案例为载体来展开教学的主线，引导学生积极地参与讨论和分析，在完成教与学的过程中，引导学生注意到作为设计者来认识设计的一般过程与原则，掌握相应的设计方法和思想。
2、教学目标：本节课授课类型是新课授课。
针对学生前面已学习的关于设计与技术的关系和设计的一般过程的基本知识，确立以下教学目标：（1）、知识目标：A、理解设计的一般原则；B、理解设计的一般原则之间存在相互关联、相互制约的关系；（2）、能力目标：初步学会用设计的一般原则来评价某个产品。
能对有关的典型设计案例和产品进行设计的一般原则分析，培养学生的设计评价能力。
（3）、态度和情感：培养学生认真的、严谨的、有计划的设计精神，让学生认识到设计的一般原则之间互相关联、互相制约、互相影响的关系，设计要有可持续发展的观点。
（4）、重点和难点：会用设计的一般原则来评价某个产品。
3、教学手段：本节课使用通用技术专用教室进行多媒体教学。
因为本节课的内容以案例阅读分析和师生及生生互动交流为主，学生自主学习为辅，如果单纯的口头语言讲授很难让学生理解和接受，而直观的设计案例和产品图片和相关教具、详实的技术典型案例的提供可以辅助教师激发学生的学习和参与讨论兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，降低教学内容的枯燥无味，加快课堂教学的节奏，增大教学的信息容量，以达到提高教学质量和效率的目的。
4、教学方法：在教学过程中，我采用了师生互动交流，生生互动讨论，学生自主探究式学习等教与学方法。
积极创设设计的产品评价情景，教师与学生积极互动，共同参与，共同发展。
二、教学过程（主要过程）1、组织教学：（学生入座，教师点名）2、复习导入：要设计一个好的产品，除了要经历前面学习的科学的和你的设计过程外，还应该遵循一些基本的设计原则。
《设计的一般原则》的教学设计98866
《设计的一般原则》的教学设计江苏省运河中学郭攀一、教学内容分析《设计的一般原则》是高一《通用技术》必修模块“技术与设计1”(苏教版)第三章第二节的内容。
本节主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则：(1)创新原则、(2)实用原则、(3)经济原则、(4)美观原则、(5)道德原则、(6)技术规范原则、(7)可持续发展的原则以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。
本节内容是全章的重点，是后续各章节知识的结集点。
设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。
学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，内化为初步运用设计的一般原则评价产品的能力，并为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案”作知识准备。
二、教学对象分析本节课是在学生掌握了《设计的一般过程》的基础上编排的，并已进行了《便携式小凳子的设计》的实验，学生已经产生并运用了一些零散的，非自觉的设计的观念，但对知识化的设计原则并不了解，对真正设计的思考和自我创作缺少经验和遵循依据。
学生对设计的一般原则的识记并不困难，主要是让学生通过自主的探究活动，理解设计的一般原则及其相互关系，从而对设计的一般原则形成全面的、联系的、主次的辨证观和初步运用设计的一般原则评价产品的能力，并真正让学生在设计中依据原则。
三、教学目标根据本节教材内容和教学大纲的规定，本节课的教学目标制定如下：1．知识技能目标：(1)理解设计的一般原则。
(2)理解设计的一般原则之间存在相互关联，相互制约，相互促进的关系。
(3)培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力及设计创新能力和对产品评价能力。
2．过程与方法目标：以学生为主体，教师为主导，引导学生进行自主、合作、探究的学习方式学习，让学生在探究中自主建构知识。
3．情感态度和价值观目标：(1)通过师生、生生互动和典型案例的分析，增强对技术设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。
(2)通过对典型作品的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的、主次的辨证观。
高中通用技术课《2设计的一般原则》优质课教学设计、教案
《设计的一般原则》教学设计一、教学目标1、了解设计一般原则中的创新原则、实用原则、经济原则、美观原则等。
理解设计的一般原则之间存在相互联系、相互制约、相互渗透的关系。
2、通过案例和学生举例并实践，能初步应用这些原则去看待与评价一些现实问题与产品。
学习用权衡的思想方法处理技术问题。
3、在学习设计的一般原则中培养学生用辩证的观点去分析问题、处理问题，用开放的、发展的眼光去看待问题、思考问题，培养实事求是、敢于创新的精神。
二、教学重点和难点1、重点：设计的一般原则的理解和初步应用，以创新原则为重点。
2、难点：设计的一般原则之间的相互关联、相互制约、相互渗透的关系，并应用于产品的设计实践及分析。
三、教学过程第一环节教学导入师生互动：PPT 展示生活中的巧妙产品设计，引出产品设计让我们的生活更方便、更美好，并鼓励学生通过本课程学习，做一个出色的设计师。
这些美妙设计各有不同，但在其中一定存在着一些思想方法来指导，从而引出本节内容——设计的一般原则。
强调“不以规矩,不能成方圆。
”意思是，不按照一定的标准、原则，就不能把事情做好。
在长期的设计实践中，人们逐渐总结出创新、美观、实用、经济、道德、技术规范、可持续发展等设计的一般原则。
第二环节新课教学（一）创新原则1、创新的概念教师：设计是人类为了追求美好生活而进行的创造性活动。
它改变了人们的生活环境，改变了人们的生活方式。
教师：创新就是通过引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对已有产品的革新来创造具有相当社会价值的事物或形式。
那人类是如何实现创新的呢？【PPT 图片展示】（1）洗衣机的变迁教师：从手摇洗衣机到现在的全自动滚筒洗衣机，人类实现了轻松高效洗衣服的目的。
（2）手机的演变教师：展示手机图片，第一代的手机，俗名大哥大，厚实笨重，除了打电话，没有其它功能。
而现在我们使用的手机，不仅小巧玲珑，而且多功能，除了打电话外，还能收发短信拍照、上网等。
教师通过以上图片引导分析创新原则的内涵和价值。
设计的一般原则教学设计
课题 3.2 设计的一般原则课时 1 授课新授教学目标知识与技能：1.理解设计的一般原则；2.理解设计的一般原则之间存在相互联系、相互制约的关系；3.初步学会用设计的一般原则来评价某个产品；过程与方法：经历参加设计的所涉及的一般原则情感、态度和价值观：培养科学设计的思想，树立正确的设计意识。
教学重点理解设计的一般原则和它们之间的相互关系教学难点理解设计的一般原则和它们之间的相互关系教学过程实施过程学生反应引入一段充满激情的文字，由同学一起朗诵，把同学的注意力集中过来。
运用设计的图片引入：如椅子设计、笔筒、书立设计；接下来让同学们自己设计一件产品，设计时存在困惑，引出设计的一般原则学生感兴趣积极参与新课教学一、创新原则引入新概念、新思想、新方法、新技术等，或对已有产品的革新来创造具有相当社会价值的事物或形式。
运用洗衣机的例子说明每一次洗衣机的更新换代都体现了创新的原则，创新是设计的核心。
设计因创新而魅力四射。
在设计过程中，一般可以从原理、结构、技术、材料、工艺等方面考虑改进和突破，以实现创新的目标。
（过渡）解释韩非子的一句话，引出实用原则二、实用原则设计中的实用性是指设计的产品实现其目的而具有的基本功能。
它包括物理功能、生理功能、心理功能和社会功能等。
例子：水杯的实用性。
电视遥控器的设计（过渡）圆形和方形西瓜优势比较？引出经济原则。
三、经济原则设计中的经济原则是指以最低的费用取得最佳效果。
例子：木桶和塑料桶的比较。
作为设计者要注意处理好经济与优良设计之间的关系。
（过渡）精美餐具的设计，指出“爱美之心，人皆有之”四、美观原则产品的外观是通过对产品造型、大小比例、使用材料、色彩搭配、装饰图案等设计组合来表达。
通过收集MP3的图片来说明美观原则在某些时候能起到较大的作用。
五、道德原则产品设计者必须具有宽广的眼界和高度的社会责任感，并力求用设计完美的产品奉献社会，维护、完善社会伦理道德，推进人类文明的发展。
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《设计的一般原则》教学设计
顺德区均安中学一、教学内容分析
通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》（苏教版）主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展)以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。
本节内容是全章的重点，是后续各章节知识的结集点。
设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。
学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解，内化为初步运用设计的一般原则评价产品的能力，并为“能制定符合一般原则和相关设计规范的完整设计方案（课标要求）”作知识准备。
二、教学目标
1、知识目标：
（1）知道设计的一般原则,感受设计的基本原则是为了更好地满足人的需求。
（2）会从实际产品的分析出发，去领悟设计的一般原则之间存在相互制约的关系。
（3）初步学会用设计的一般原则来评价某个产品。
2、能力目标：培养解决实际问题的能力以及创新意识和团结协作能力。
3、情感目标：提高审美情趣和技术素养，增强面对技术世界的信心以及对个人、社会、环境的责任心。
三、学生情况分析
在学生已有的生活经验和具备了前面第二章知识的基础上，教师根据学生认知发展的需要，引导他们从生活中的设计事例出发，学习设计的一般原则，使学生不但走进了生活，拓展了心理空间，而且还延伸了观察、想象、思考和创造的空间。
教师通过创设情境，培养学生从日常生活中发现问题、思考问题、小组讨论、协作解决和表达的能力。
通过本课的学习，还可增强学生面对技术世界的信心和责任感。
四、教材分析
1、教学重点：理解设计的一般原则其及相互关系
2、教学难点：初步学会用设计的一般原则来评价某个产品。
五、教学准备
教师制作的小产品、教师搜集的设计图片、自制的课件等。
六、教学过程
木制手摇洗衣机。
发明者是美国人比尔·布莱克斯。
布莱克斯的洗衣机构造极为简单，是在木筒里装上6块叶片，用手柄和齿轮传动，使衣服在筒内翻转，从而达到“净衣”的目的。
这套装置的问世，让那些为提高生活效率而冥思苦想的人士大受启发，洗衣机的改进过程开始大大加快。