以ICFPEO为基础的特殊儿童医教结合模式--幼儿教育422
以ICFPEO为基础的特殊儿童医教结合模式
以ICFPEO为基础的特殊儿童医教结合模式ICFPEO（International Classification of Functioning,Disability and Health for Children and Youth）是一个由世界卫生组织制定的国际标准，用于评估和分类儿童和青少年的功能、残疾和健康状况。
ICFPEO结合医学和教育模式，旨在提供全面的儿童医教服务，以帮助特殊儿童实现最大程度的功能和生活质量。
ICFPEO模式的核心是基于儿童的个体差异和多学科团队合作。
该模式通过综合评估和定制化计划，促进医学和教育专业人员之间的紧密合作，以最大限度地满足特殊儿童的健康和教育需求。
ICFPEO模式包括以下关键组成部分：1.综合评估和诊断：该模式首先进行全面的综合评估，了解特殊儿童的身体、认知、社交和情感功能。
通过这一评估，医学和教育专业人员能够准确了解特殊儿童的需求，制定个性化的医教计划。
2.个性化的医教计划：根据综合评估的结果，医学和教育专业人员共同制定个性化的医教计划。
医学团队会提供相应的治疗和康复方案，以促进特殊儿童的身体和功能发展。
教育团队则会制定个性化的教育计划，提供适当的学习和发展支持。
3.多学科团队合作：ICFPEO模式强调医学和教育专业人员之间的紧密合作。
医学团队通常包括儿科医生、康复医生、心理学家等，而教育团队则包括特殊教育师、心理学家、语言治疗师等。
这些专业人员会定期开展团队会议，共同讨论特殊儿童的医疗和教育需求，协调相关服务。
4.家庭支持和参与：ICFPEO模式重视家庭的支持和参与。
家庭成员在制定医教计划的过程中被视为重要的合作伙伴，他们的意见和反馈被纳入到计划中。
医学和教育专业人员还会提供必要的训练和支持，帮助家庭更好地管理特殊儿童的医疗和教育需求。
5.进一步的跟踪和监测：ICFPEO模式不仅关注特殊儿童的当前需求，还注重长期的跟踪和监测。
通过定期的评估和检查，医学和教育专业人员可以及时调整医教计划，以适应特殊儿童的发展变化。
幼儿园天使之翼：特殊儿童教育支持计划
幼儿园天使之翼：特殊儿童教育支持计划在幼儿园里，每个孩子都像是一朵绽放的花朵，各自绽放着不同的光彩。
然而，有一部分孩子，却需要额外的关爱和支持去绽放他们独特的光芒。
这些孩子就是特殊儿童，他们可能面临着学习、行为、情绪等方面的挑战，需要特殊的教育支持计划来帮助他们健康成长。
一、特殊儿童教育支持计划的定义特殊儿童教育支持计划，简称为特教支计，是针对特殊儿童的个性化教育服务计划。
它旨在为特殊儿童提供因材施教的教育环境，促进他们的全面发展。
特教支计的制定需要结合特殊儿童的实际情况，明确学习目标和教学方法，以期促进他们的学习和发展。
二、特殊儿童的教育需求特殊儿童的教育需求是多样化的。
有的孩子可能患有智力障碍，需要针对认知能力的培养；有的孩子可能面临学习障碍，需要从基础知识入手进行有针对性的辅导；还有的孩子可能有行为问题或情绪障碍，需要专业的心理支持。
特殊儿童教育支持计划需要根据孩子的特殊情况进行个性化制定，以满足他们的特殊需求。
三、特殊儿童教育支持计划的重要性特殊儿童教育支持计划对特殊儿童的成长至关重要。
通过特教支计，可以帮助特殊儿童克服困难，发现潜能，提升自信，增强社会融入感。
这不仅对特殊儿童本身是一种保障与支持，也促进了整个社会的包容与进步。
四、特殊儿童教育支持计划的实施方式特殊儿童教育支持计划的实施需要全社会的共同努力。
这包括家庭、学校、社区、专业机构等多方面的合作。
在幼儿园，特教老师需要与普通老师密切合作，制定个性化教学计划，实施个性化辅导。
家长也需要积极配合，关注孩子的学习和生活，为孩子营造良好的成长环境。
社会也需要加大对特殊儿童的关注和支持，提供更多的资源和服务，共同为特殊儿童的教育保障工作助力。
五、我对特殊儿童教育支持计划的理解作为一个教育工作者，我深知特殊儿童教育支持计划的重要性。
每个孩子都值得接受良好的教育，无论他们的学习能力和行为状态如何。
他们都应该被尊重、被关爱、被支持。
而特殊儿童教育支持计划正是为了实现这一目标而设立的。
国际健康功能与身心障碍分类系统(ICF)之儿童及青少年版
國際健康功能與身心障礙分類系統(ICF)之兒童及青少年版工作坊簡章政府在2007年7月11日修正公布身心障礙者權益保障法，為了與世界接軌，將採用WHO 所頒布的「國際健康功能與身心障礙分類系統（International Classification of Functioning, Disability and Health, ICF）」。
未來身心障礙證明申請及各項福利與服務，需在ICF分類架構下完成鑑定報告，經由需求評估的程序，決定其服務資源的取得，而鑑定人員不再由醫師一人為主，增為跨專業團隊共同參與，如醫事人員、社會工作、特殊教育與職業輔導評量等相關專業人員組成之專業團隊鑑定及評估，以提供身心障礙者適當之福利與服務。
有鑑於此，嘉義縣政府、國立中正大學與嘉義基督教醫院共同辦理「國際健康功能與身心障礙分類系統(ICF)之兒童及青少年版工作坊」，特邀請美國早期療育、心理及特殊教育領域之專家，目前在Frank Porter Graham Child Development Institute擔任研究教授，Professor Simeonsson (Sch ool Psychology and Early Childhood Education)針對「國際健康功能與身心障礙分類系統(ICF)之兒童及青少年版(ICF＿CY)」內容進行說明並分享美國以ICF＿CY為評估工具之實務案例，更進一步以互動性的Workshop與大家討論這套工具的應用操作，提供相關專業領域之運用與理念之建構。
一、主辦單位：嘉義縣政府、國立中正大學社會福利學系、嘉義基督教醫院（聯合評估中心）嘉義縣兒童發展通報轉介中心二、工作坊時間：98年12月6日，星期日9：30-15:20三、工作坊地點：國立中正大學社會科學院115教室(嘉義縣民雄鄉大學路168號)四、工作坊流程：◎因參與人數眾多敬請準時報到，以利課程準時開始。
◎為響應環保，敬請自備環保杯，上課時請將手機關閉或震動。
特殊教育“医教结合”的四个途径
特殊教育“医教结合”的四个途径作者：管文娅来源：《教育界·中旬》2017年第05期【摘要】医教结合，既是特殊教育现代化、国际化的必由之路，也是特殊教育内涵发展的重要课题。
笔者所在学校经过十多年的研究形成了一套模式，探索了一些方法，取得了一些成效。
【关键词】特殊教育；医教结合；途径研究医教结合，既是特殊教育现代化、国际化的必由之路，也是特殊教育内涵发展的重要课题。
在新课改背景下，我们怎样开展“医教结合综合干预”的实践探索呢？一、关注语言康复，架起沟通桥梁首先，组织多樣化的语言康复训练形式。
一是班级授课制形式的集体教学，即将8～12名学生按照年龄、智力情况分别安置在相应的班级，学科的任课教师通过生活语文课、生活数学课、劳技生活课等课程有意识地渗透语言训练，提高学生的语言表达能力。
二是分组训练，每周开设两节语言康复训练课，每学期开学初将全校学生集中起来，挑选一些目前极其需要语言康复训练的学生进行走班语言康复训练。
三是个别训练，对于一些语言能力极差或者有语言能力但不爱沟通交流或者一些无语言的儿童，通过观察、运用各种量表及软件对学生进行言语方面的测试评估，专业的语言康复教师在此基础上对学生进行详细的分析后，制订学生的个别化教育计划，在进行教学实施过程中不断地评定、修正训练目标与进程。
其次，探索科学的语言康复训练策略。
一是我们注重运用现代化的先进技术与设备，运用泰亿格言语康复训练仪、启音博士语音评估与训练仪、启音博士言语测量等对学生进行专业的测量与训练。
二是我们注重多重感官在语训中的作用，在训练时准备大镜子，师生互看口形，触摸喉部，感受手背气流等，运用视觉、触觉等感官配合听觉接受训练。
教师还设计不同音高、不同音色进行发音训练，以加深学生的印象，帮助学生记忆。
同时教师引导学生重点观察发音时的舌位和口形变化，让学生跟着学发长音、短音和间隙停顿音，让学生仔细观察模仿教师口形，让学生动手、动口、动脑，多种感官一起参与强化语言训练。
孤独症幼童课程方案：幼儿园特殊教育计划
孤独症幼童课程方案：幼儿园特殊教育计划孤独症幼童课程方案：幼儿园特殊教育计划近年来，随着对特殊教育的重视以及对孤独症幼童及其家庭需求的认识不断增加，越来越多的幼儿园开始关注孤独症幼童的特殊需求，并推出了针对这一群体的特殊教育计划。
今天，我们将深入探讨孤独症幼童课程方案，了解幼儿园特殊教育计划在实践中的意义和挑战。
1. 了解孤独症我们需要了解什么是孤独症，以便更好地设计针对这一群体的课程方案。
孤独症，又称孤独症谱系障碍，是一种发育障碍，主要特征包括社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为和兴趣以及对感觉的敏感。
幼童期的早期干预对于孤独症患者的发展至关重要，因此幼儿园特殊教育计划显得尤为重要。
2. 课程内容针对孤独症幼童的课程内容需要特别设计，以满足他们的需求和特点。
在幼儿园特殊教育计划中，可以包括但不限于以下内容：- 社交技能培训：针对孤独症幼童的特点，设计相应的社交技能培训内容，如眼神接触、情绪表达等。
- 情绪管理和自我调节：通过游戏和互动活动，教授孤独症幼童如何管理情绪和自我调节，帮助他们更好地适应园所生活。
- 个性化学习：根据孤独症幼童的个体差异，设计个性化学习内容，以最大程度地发挥他们的潜能。
3. 教学方法在孤独症幼童课程方案中，教学方法至关重要。
一些特殊的教学方法可以被应用：- 视觉辅助教学：通过图片、图表等视觉辅助工具，帮助孤独症幼童理解和记忆知识。
- 游戏化教学：采用游戏化的教学方法，让孤独症幼童在游戏中学习，更容易保持兴趣和专注。
4. 家校合作除了幼儿园内部的特殊教育计划外，家校合作也是至关重要的一环。
家长是孩子最重要的支持者和陪伴者，他们需要了解孤独症及其特点，并与幼儿园积极合作，共同为孩子提供最佳的教育支持。
5. 挑战与机遇在设计和实施孤独症幼童课程方案时，幼儿园面临着诸多挑战，如资源不足、师资力量不足等。
但同时也有许多机遇，专业的培训和支持可以帮助教师更好地应对孤独症幼童的特殊需求，提供更高质量的教育服务。
以ICFPEO为基础的特殊儿童医教结合模式 PPT
活动
参与
环境因素
个人因素
智障儿童就学的ICF道路（今非昔比，今天我们该做什么？）
ICF部分主要术语
健康情况是对疾病(急性或慢性) 、障碍、损伤或创 伤的一个概括性术语。
份。
身体结构是身体的解剖部位,如器官、肢体及其组成成
身体功能是身体各系统的生理功能（包括心理功能）。
以ICF/PEO为基础的特殊儿童 医教结合模式
广西壮族自治区残疾人康复研究中心 2015.4 ·
我们的孩子
1. A生，13岁，唐氏综合征，合并先天性心脏病，我们该怎么安排他的 教育活动？
2. B生，10岁，孤独症，触觉防御过度，多动，注意分散，他如何参与 课堂?
3. C生，9岁，脑瘫（不随意运动型），运动能力及姿势控制差，他如 何参与文体课及书写作业?
信息可来源于：S-M量表/PEP-3/儿童发展评估表/儿童作业疗法评估；
感觉信息处理
感觉信息处理
1、触觉与本体觉的统合 2、听觉\触觉\本体觉的统合 3、视觉\触觉\本体觉\前庭觉的统合 4、听觉\视觉\触觉\本体觉\前庭觉的统合 打字；用电脑做会议记录；跳竹杆舞；立定跳远。 • 课堂学习需要到哪些感觉信息?
大家有疑问的，可以询问和交流
“革命”
• 用“活动受限”来代替“残疾”， • 用“参与局限”来代替“残障”， • 将环境作为一个重要因素， • 能力、功能、需求， • 支持（核心因素，让孩子们变得更优秀）
收集信息，整合资源；查找问题，解决问题。 既是顶层思维工具，也是实操工具。
8.家庭成员及其邻居的因素
（生理、病理、心理；神经、肌肉、关节）
请一起完成此表填写
有利因素
1.四肢肌力好
身体功能 与结构
国际功能、残疾和健康分类(ICF)及核心组合
国际功能、残疾和健康分类(ICF)及核心组合国际功能、残疾和健康分类（ICF）是一个用于描述人类功能状态的标准。
康复医学旨在改善或提高残疾者的功能能力，因此需要明确“功能”和“残疾”的概念。
1980年，世界卫生组织（WHO）发布了“国际病损-失能-残障分类”（ICIDH），它从病损、失能和残障三个层次反映身体、个体及社会水平的功能损害程度。
随着康复医学的发展，WHO对ICIDH进行了进一步改进，以更好地描述功能和残疾状态，并于1996年修订ICIDH-2.2001年，世界卫生大会通过了ICF，鼓励会员国在研究、监测和报告中使用ICF，并要求总干事提供支持。
二、ICF的核心组合ICF包含两部分：功能状态和健康状态。
功能状态包括身体功能和结构、活动和参与；健康状态包括环境因素和个人因素。
ICF的核心组合是一个简化版的ICF，它包括36个项目，其中包括了身体功能和结构、活动和参与，但没有包括环境因素和个人因素。
核心组合的目的是为了提高ICF的实用性和易用性。
三、ICF的应用ICF可以用于评估和描述个体的功能状态和健康状态。
它可以用于康复医学、公共卫生、社会保障、教育、研究和政策制定等领域。
ICF还可以用于国际比较和统计，以及评估康复服务的效果。
ICF的应用可以帮助改善残疾者的生活质量，促进社会的包容性和可持续发展。
四、结论ICF是一个用于描述人类功能状态的标准，它包括身体功能和结构、活动和参与、环境因素和个人因素。
ICF的核心组合是一个简化版的ICF，它包括36个项目，用于提高ICF的实用性和易用性。
ICF可以用于评估和描述个体的功能状态和健康状态，以及康复服务的效果。
ICF的应用可以帮助改善残疾者的生活质量，促进社会的包容性和可持续发展。
2、传统医学模式认为残疾是个人问题，ICF则从社会性问题的角度出发，将残疾作为由社会环境形成的一种复合状态。
医师应从患者的社会背景和心理变化出发，对患者所患疾病进行全面分析和诊断，制订有效的综合治疗方案，提高治疗效果。
国际功能、残疾和健康分类(ICF)及核心组合
国际功能、残疾和健康分类（ICF）及核心组合-选自《江苏康复医学通讯》张霞，励建安（通讯作者）南京医科大学一、概述1、历史康复医学是涉及功能障碍-残疾的医学，目的是改善或提高残疾者的功能能力。
因此，首先应明确“功能”和“残疾”的概念。
1980年世界卫生组织（WHO）发布了“国际病损-失能-残障分类”（International Classification of Impairments，Disabilities and Handicaps，ICIDH），它从病损、失能和残障三个层次反映身体、个体及社会水平的功能损害程度。
随着康复医学的发展，WHO对ICIDH做了进一步改进，以更好地描述功能和残疾状态，表述健康的概念，并于1996年修订ICIDH-2。
2001年5月22日举行的第54界世界卫生大会正式通过：①国际功能、残疾和健康分类(International Classification of Functioning，Disability and Health，ICF)；②敦促会员国结合本国具体情况并考虑今后可能做出的修订在研究、监测和报告中酌情使用ICF；③要求总干事根据会员国提出的要求在使用“国际功能分类”方面向他们提供支持。
2、新医学模式传统医学模式认为残疾是个人问题，并将它视为由疾病、创伤或健康状态所导致，从而以个人治疗的形式提供医疗保健。
而ICF则基于“生物-心理-社会”理论模式，从残疾人融入社会的角度出发，将残疾作为社会性问题，不再仅仅是个人特性，而且也是由社会环境形成的一种复合状态。
医师在了解患者疾病的同时，应从患者的社会背景和心理变化出发，对患者所患疾病进行全面分析和诊断，制订有效的综合治疗方案，提高对患者心理社会因素作用的观察和分析能力，最终提高治疗效果。
ICF的建立与使用很好地诠释了“预防-保健-治疗-康复”四位一体的现代医学模式，有利于康复医学与医学的其他方面（预防、保健、临床治疗）以及与自然科学和社会科学获得共同语言，取得共识，是对现代医学模式的继承和发展，是建构当代康复医学医、教、研体系的重要工具。
学龄前特殊儿童个别化康复计划制定与实施
智力障碍及其康复需求
对智力障碍理解不同，康复需求不同 多年来关于智力障碍的认识主要有三种不同的模式， 三种不同理解带来三种不同的康复需求。
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（一）基于智能缺损的“单边”定义 1983年的定义： 智力障碍（残疾）
智能=IQ（智商）+适应能力（日常社会生活能力） IQ<70 （两个标准差以下，每少15分降一级）
由于IEP的教学目标(年度目标和短 期目标)是根据每个特殊儿童的现实教 育水平制定的,因此在实施IEP的时候, 其课程、教材、教学方法等都必须作 个别化的考虑。这就意味着我们必须 对传统的教学或康复训练方式进行彻 底的改革。
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2.个别化教育计划的实施要求实行包班制
打破传统教学形成的科任教 师制或一对一康复治疗式,采 取由几个教师/康复师承包一 个班级所有康复教学任务的 做法。
（3）说明达成目标的过程、内容、步骤、策略、 进度、评量标准及学习记录
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4.目标内必须包含的元素
（1）指定的表现（动作） 配对/挑选/指认/说出/穿/画 （2）协助程度（提示计划） 示范/动作协助/手势提示/口头提示/自行完成 （3）材料描述 训练目标所采用的材料及比例（图卡1：2） （4）成功标准 2/3 ： 3次中有2次做得正确
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具体、可观察或量度的例子
颜色概念：能配对颜色
成功标准
在动作协助下能配对两种颜色的图卡¾ 协助程度
动作
材料描述
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5.决定长短期目标要注意事项
（1）考虑孩子全面性发展需要 （2）有优次地顺序选择目标 ---有急迫需要改善的地方 ---孩子已稍微具备一些能力的技能 ---有生活适应需要 ---为转衔服务作准备
国际功能、残疾和健康分类(ICF)及核心组合分解
国际功能、残疾和健康分类（ICF）及核心组合-选自《江苏康复医学通讯》张霞，励建安（通讯作者）南京医科大学一、概述1、历史康复医学是涉及功能障碍-残疾的医学，目的是改善或提高残疾者的功能能力。
因此，首先应明确“功能”和“残疾”的概念。
1980年世界卫生组织（WHO）发布了“国际病损-失能-残障分类”（International Classification of Impairments，Disabilities and Handicaps，ICIDH），它从病损、失能和残障三个层次反映身体、个体及社会水平的功能损害程度。
随着康复医学的发展，WHO对ICIDH做了进一步改进，以更好地描述功能和残疾状态，表述健康的概念，并于1996年修订ICIDH-2。
2001年5月22日举行的第54界世界卫生大会正式通过：①国际功能、残疾和健康分类(International Classification of Functioning，Disability and Health，ICF)；②敦促会员国结合本国具体情况并考虑今后可能做出的修订在研究、监测和报告中酌情使用ICF；③要求总干事根据会员国提出的要求在使用“国际功能分类”方面向他们提供支持。
2、新医学模式传统医学模式认为残疾是个人问题，并将它视为由疾病、创伤或健康状态所导致，从而以个人治疗的形式提供医疗保健。
而ICF则基于“生物-心理-社会”理论模式，从残疾人融入社会的角度出发，将残疾作为社会性问题，不再仅仅是个人特性，而且也是由社会环境形成的一种复合状态。
医师在了解患者疾病的同时，应从患者的社会背景和心理变化出发，对患者所患疾病进行全面分析和诊断，制订有效的综合治疗方案，提高对患者心理社会因素作用的观察和分析能力，最终提高治疗效果。
ICF的建立与使用很好地诠释了“预防-保健-治疗-康复”四位一体的现代医学模式，有利于康复医学与医学的其他方面（预防、保健、临床治疗）以及与自然科学和社会科学获得共同语言，取得共识，是对现代医学模式的继承和发展，是建构当代康复医学医、教、研体系的重要工具。
开发多元化教育模式，优化特殊儿童心理健康教育
开发多元化教育模式，优化特殊儿童心理健康教育发布时间：2021-04-19T15:43:21.533Z 来源：《教学与研究》2021年3月上作者：朱玲[导读] 特殊儿童心理健康教育是幼儿教育过程中面临的重点问题。
融合教育背景下，如何兼顾特殊儿童心理健康教育，开发多元化的教育模式成为当下幼儿工作者关注的重点。
做为幼儿教师，在特殊儿童心理健康教育开展过程中，要从当前面临的问题入手，做好幼儿园教育、家庭教育、社区教育等多方面教育措施的桥梁，为特殊儿童心理健康教育奠定坚实的基础。
浙江杭州市萧山区瓜沥镇横埂头幼儿园朱玲 31000摘要：特殊儿童心理健康教育是幼儿教育过程中面临的重点问题。
融合教育背景下，如何兼顾特殊儿童心理健康教育，开发多元化的教育模式成为当下幼儿工作者关注的重点。
做为幼儿教师，在特殊儿童心理健康教育开展过程中，要从当前面临的问题入手，做好幼儿园教育、家庭教育、社区教育等多方面教育措施的桥梁，为特殊儿童心理健康教育奠定坚实的基础。
关键词：多元教育；特殊儿童；心理健康；教育策略特殊幼儿心理健康教育研究是国内外共同关注的重点问题，也是关系到儿童健康发展的关键因素。
特殊儿童作为一个较为弱势的群体，在普通幼儿园中数量较少，很容易被老师忽略，但是往往如此，特殊儿童的心理健康教育问题也成为影响幼儿健康发展的主要因素之一。
因此融合教育理念下，如何开发多元化的教育模式，促进特殊儿童心理健康发育成为当前教育关注的主要问题之一。
本文结合自身幼儿教育经验，简单提出了几项开展特殊儿童心理健康教育的策略和方法。
一、特殊儿童心理健康教育影响因素分析（一）社会因素 1、社会环境当前特殊幼儿心理健康教育过程中缺少相应的社会支持，比如缺少相关的法律法规的支持等，再者当前互联网发展迅速，孩子们互联网不良信息的影响非常大，比如互联网游戏、不良信息等，这些都是影响幼儿心理健康的主要因素。
2、学校因素部分幼儿园对于特殊儿童心理健康教育的重视程度不够，甚至片面的认为特殊儿童就是“残疾儿童”，忽略了一些存在心理问题的特殊幼儿，因此在教育计划和教学策略制定的过程中，往往忽略了此部分儿童的心理健康问题，甚至导致问题儿童的产生。
儿童康复临床实习中使用ICF—CY指导下CBL+PBL双轨教学模式的应用
儿童康复临床实习中使用ICF—CY指导下CBL+PBL双轨教学模式的应用作者：陈玉霞贾光素黄琴蓉肖农李邦惠来源：《教育教学论坛》2019年第02期摘要：目的：比较《国际功能、残疾和健康分类》（儿童和青少年版）（international classification of functioning，disability and health：children and youth version，ICF-CY）框架指导下的以案例为基础学习（Case-based Learning，CBL）教学方法+以问题为基础学习（Problem-Based Learning，PBL）的教学方法与传统的讲授式教学方法（Lecture-Based Learning，LBL）在儿童康复科临床实习教学中的应用效果。
方法：将实习同学随机分为实验组和对照组，分别按照计划进行教学，实习结束进行闭卷考试进行教学效果比较，同时结合问卷调查了解学生对新教学模式的适应性。
结果：实验组理论成绩及操作成绩结果明显优于对照组，实验组对新教学模式呈现良好的适应性，有利于学生对儿童康复专科知识的掌握。
结论：在儿童康复科临床实习中运用ICF-CY下CBL+PBL方法进行教学，有利于提高学生的主动意识及对理论知识和临床操作的掌握。
关键词：国际功能、残疾和健康分类；以案例为基础学习；以问题为基础学习；儿童康复医学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0172-03《国际功能、残疾和健康分类》（儿童和青少年版）（ICF-CY）是从《国际功能、残疾和健康分类》（世界卫生组织，2001年）发展而来，是世界卫生组织发布的家族分类中ICF 的衍生分类，用于记录和描述儿童和青少年的功能、残疾人健康状况，适用于医疗、教育、社会服务以及其他与儿童青少年相关的服务领域。
分类建立在ICF的理论架构之上，并使用通用语言和术语记录婴儿、儿童和青少年所表现出的身体功能、身体结构、活动受限和参与局限的问题以及相关环境因素，近年来越来越受到重视及推广，已逐渐应用于儿童康复临床及教学实践中[1，2]。
特殊儿童的医教康复结合论文(共2篇)
特殊儿童的医教康复结合论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一篇:试论0—6岁脑性瘫痪儿童的医教康复结合模式脑瘫是指自出生前至出生后一个月，由各种原因所致的非进行性脑损伤，主要表现为运动障碍及姿势异常，如不能站立行走，四肢强直等。
还经常伴有智力低下、癫痫、语言障碍、视觉和听觉的异常。
脑瘫在临床上具有很高的致残性，严重影响小儿的智育及身体发育[1]。
我国0-6岁脑瘫患儿发病率为%，推算我国0-6岁脑瘫儿童有31万人，并且每年以万人的速度递增，这样一个庞大的弱势儿童群体给社会带来了沉重的负担。
[2]脑瘫虽然不会随着年龄的增长而发展，但残疾程度会逐渐加重，这不仅给儿童的身心发展带来了极大的负担，而且也极大地制约着他们未来的发展。
医教康复结合是帮助脑瘫儿童恢复或补偿功能、提高生存质量、增强社会参与的重要途径。
1 医教康复结合的含义“医教康复结合”的“医”主要是康复医学，指从满足特殊儿童“缺陷补偿、自理与自立，最终最大程度地回归社会”的特殊需要出发，对特殊儿童进行康复干预。
“医教康复结合”的“教”主要指特殊教育，是对有各种特殊教育需要的人的培养，使他们成长成材。
医学康复和教育康复是紧密结合，相辅相成的，医学康复是教育康复的前提和基础，教育康复是医学康复成果体现的重要手段，医教康复结合可以提高特殊儿童生命质量，改善人口素质。
2 脑瘫医教康复结合的关键期大脑发育有特定的关键期，具有可塑性。
在某一时期，人对外界刺激的变化特别敏感，容易接受特定影响而获得某种能力。
人们把这种现象称为能力或智力发展的关键期。
在这个期间给儿童提供刺激最容易获得反应，错过了这个时机，反应或者不能获得或者不能达到最好水平。
0-6岁是婴幼儿神经系统结构发育的关键期，在这段时期，脑的结构与功能上都有很强的适应和重组的能力，易于受环境的影响。
幼儿园特殊儿童综合康复方案 幼儿园康复
幼儿园特殊儿童综合康复方案一、概述幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，然而，一些特殊儿童由于身体或智力上的特殊情况，可能需要特殊的康复方案。
幼儿园特殊儿童综合康复方案是为了帮助这些特殊儿童能够更好地适应幼儿园生活，发展潜能，融入集体中，并最终实现更好的康复效果而设计的。
本文将介绍幼儿园特殊儿童综合康复方案的内容和特点，为教育工作者和家长提供参考。
二、幼儿园特殊儿童综合康复方案的内容和特点1. 个性化制定针对不同特殊儿童的具体情况，个性化制定康复方案。
通过专业的评估和分析，确定每个特殊儿童的康复需求和目标，在康复方案中进行具体规划和安排。
康复方案的内容包括但不限于体能训练、言语训练、社交技能训练等方面，确保全面覆盖和针对性。
2. 多学科综合支持幼儿园特殊儿童综合康复方案需要多学科的综合支持，涉及医生、康复师、心理交流师、教育工作者等专业人士的配合。
他们共同制定和执行康复方案，确保从不同角度全面促进特殊儿童的康复。
3. 家庭和幼儿园的密切合作康复方案的执行需要家庭和幼儿园的密切合作。
特殊儿童在家庭中和在幼儿园中都需要得到关注和支持，两者需要协调配合，共同营造有利于康复的环境和氛围。
家庭需要积极配合康复师的指导，在家中进行延伸训练，而幼儿园需要提供相应的支持和服务，帮助特殊儿童更好地融入幼儿园集体生活。
4. 追踪评估康复方案的执行需要不断进行追踪评估，对特殊儿童的康复进展和效果进行及时的监测和评估。
根据评估结果，及时调整康复方案，保证康复的针对性和有效性。
三、结语幼儿园特殊儿童综合康复方案是为了帮助特殊儿童更好地适应幼儿园生活，促进他们的身心健康和全面发展而设计的。
该方案内容主要包括个性化制定、多学科综合支持、家庭和幼儿园的密切合作以及追踪评估等特点。
通过该方案的执行，希望能够最大程度地促进特殊儿童的康复，让他们能够更好地融入幼儿园集体生活，享受幼儿园教育带来的快乐和成长。
四、执行幼儿园特殊儿童综合康复方案的挑战与应对1. 需要专业团队的支持执行幼儿园特殊儿童综合康复方案需要专业的团队支持。
ICF在康复和特殊教育中的实践应用-2019年华医网继续教育答案
2019年华医网继续教育答案-ICF在康复和特殊教育
中的实践应用
备注:红色选项或后方标记“[正确答案]”为正确选项
(一)ICF概述
1、ICF作为临床工具主要用于
A、测量结果、生活质量或者环境因素
B、数据的收集和记录
C、需求评定、为特定状态选择治疗方法、职业评定、康复及其结果评估[正确答案]
D、课程设计和提高社会意识以及采取行动
E、社会保障计划、赔偿系统和政策的制定与实施
2、ICF的总体目标有
A、为描述健康状态以及与健康状态相关的因素提供一个统一和标准的语言和框架
B、可以对广泛的有关健康状态的信息进行编码
C、可以运用标准化的通用语言使全世界不同学科和领域，能够就有关卫生和卫生保健情况进行交流
D、以上均是[正确答案]
E、以上均不是
3、ICF的目的
A、为认识和研究健康以及与健康有关的状态、结果以及它们的决定因素而提供依据
B、为描述健康以及与健康有关的状态而建立一种共同的语言，以便改善包括卫生保健工作者、研究人员、政策制定者、公众以及残疾人等不同使用者间的交流
C、可以对不同国家、不同保健学科领域、不同服务以及不同时间的数据进行比较
D、以上均是[正确答案]
E、以上均不是
4、ICF作为教育工具主要用于
A、课程设计和提高社会意识以及采取行动[正确答案]。
学前融合教育给特殊儿童一个完整童年
学前融合教育:给特殊儿童一个完整童年发布时间：2022-01-19T06:06:13.043Z 来源：《当代教育家》2021年23期作者：梁静[导读] 在如今这一阶段，我们通过调查研究可以发现，社会各界对学前特殊儿童的教育是忽视的，对于一部分特殊儿童来说，由于这部分儿童的性格比较内向，在平时的生活中往往不会主动地去和其他人交流，时间长了就会脱离社会，得不到社会上的帮助，这对于特殊儿童的健康成长来说是极其不利的。
因此，这就需要相关的部门联合社会各界的力量，做好学前统合教育，促进特殊儿童的可持续发展，为特殊儿童提供一个好的学习环境。
深圳市福田区小太阳幼儿园广东深圳 518000摘要：在如今这一阶段，我们通过调查研究可以发现，社会各界对学前特殊儿童的教育是忽视的，对于一部分特殊儿童来说，由于这部分儿童的性格比较内向，在平时的生活中往往不会主动地去和其他人交流，时间长了就会脱离社会，得不到社会上的帮助，这对于特殊儿童的健康成长来说是极其不利的。
因此，这就需要相关的部门联合社会各界的力量，做好学前统合教育，促进特殊儿童的可持续发展，为特殊儿童提供一个好的学习环境。
关键词：学前融合教育；特殊儿童前言在对特殊儿童进行教育的这一过程中，合理的利用学前融合教育可以在一定程度上帮助特殊儿童在成长的过程中实现健康心理的发展，能有效地解决一些常规教育机构所无法解决的问题，从不同的角度和层面来促进儿童的健康成长。
因此，就需要相关的教育人员重视学前融合教育的方式和方法，这样才能取得比较好的教育效果。
一、特殊儿童的特征概述特殊儿童具体指的是一部分身体和心理上和正常儿童存在着差距的儿童群体，在这些儿童群体中，不仅有一些身心发展比较落后的儿童，还有一部分身心发展超前的儿童。
本文主要研究的是身心发展落后于正常儿童的群体，在现如今的社会背景下，特殊儿童的教育问题成为了广泛关注的问题，这也是长久以来积压着的一个问题，特殊儿童的教育问题越来越被人们所重视，但是，和特殊儿童教育有关的改革也不是一蹴而就的，首先，需要做的一件非常重要的事情就是提升教育界对特殊儿童教育的重视程度，将特殊儿童的教育放在一个比较重要的位置，并由社会来做共同的努力，给予特殊儿童必要的关怀，这样才能帮助特殊儿童在生活以及学习上能更好地适应社会，并可以快速地融入到常规的学习过程中[1]。
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5.智力/发育/社会适应水平：韦氏、盖赛尔、S-M量表（婴儿－初中学生社会生活能力量表）
（生理、病理、心理；神经、肌肉、关节）
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请一起完成此表填写
有利因素
1.四肢肌力好 身体功能 与结构
不利因素
2.动作协调性差
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活动
1.姿势保持：坐、站等
2.移动（轮椅/行走/跑/跳）：辅具使用，活动完成质量等
分析感觉信息处
理分析吗？
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Dunn感觉信息处理模式
感觉 调节模式 行为表现
反应阈值
被动反应
感觉登录较差,因阈值高,需
主动反应
异常行为表现
寻求感觉刺激行为, 1.反应迟钝; 孩子有较高的感觉 2.不够警醒;
高(迟钝)
要大量的感觉刺激才能引
发孩子的注意。
阈值,且会主动寻
3.过度寻求;
求大量的感觉刺激。4.过度固执。 避免感觉刺激行为, 1.反应过度敏感;
（引用）
触觉过度敏感 避免肢体接触；不喜欢被人触碰 ——导致感觉经验的缺乏及社交 上的孤立。
触觉低度敏感 对人和物过度接触，不恰当的 触碰（打人或咬人），严重的 会伤害他人或弄坏物品。 总是要人抱，喜欢腻在大人身 上，渴望获得持续的身体接触 ，因而被责备 为了得到充分的触觉刺激输入 ，需要更多皮肤与其他物品接 触。对精确的动作如写字等技 巧受限。 因为对触觉刺激的寻求，使其 在其他方面的注意力产生缺陷 ，专注于物品的触感，无法专 心学习。 无法控制嘴唇与舌头精确的动 作，以至于无法流利地说话。 流口水，食物堆在两颊、嘴里 或嘴唇上。有可能造成呛到的 危险。 19
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感觉信息处理过程及其影响因素
感觉信息处理过程： 1.感觉信息接收(登录) 2.定向 3.解释
你能用一只 讨厌的蚊子完成
4.反应：生理、情绪、认知
5.执行（反应+动作计划） 感觉信息处理失调： 1. 调节障碍 2. 辨别障碍 3. 动作协调障碍 影响因素: 1.个人因素（感觉系统、认知功能、自我调节能力） 2.活动因素（难易程度、创新程度） 3.环境因素（人物关系、社交规则、环境布置、奖赏方法）
8.家庭成员及其邻居的因素
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身体功能与结构
1.体质与既往病史：主要疾病，癫痫，心脏病，哮喘，骨折，营养不良，进行性疾病，传染病等 影响学习生活与安全的疾病； 2.运动控制能力：头颈/躯干/四肢（肌力，肌张力，关节活动度，平衡能力，协调性）； 3.感知觉功能： 4.发声与构音： 感觉信息处理评估；全人疗育表；儿童发展评估表；PEP-3等 发音器官功能与结构评估，口肌功能定位评估；
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“革命”
• • • • • 用“活动受限”来代替“残疾”， 用“参与局限”来代替“残障”， 将环境作为一个重要因素， 能力、功能、需求， 支持（核心因素，让孩子们变得更优秀）
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收集信息，整合资源；查找问题，解决问题。
既是顶层思维工具，也是实操工具。
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ICF理论框架
健康状态
身体功能与结构
活动
参与
环境因素
个人因素
智障儿童就学的ICF道路（今非昔比，今天我们该做什么？）
大家好新年好 7
ICF部分主要术语
健康情况是对疾病(急性或慢性) 、障碍、损伤或创伤的一个概 括性术语。 身体结构是身体的解剖部位,如器官、肢体及其组成成份。 身体功能是身体各系统的生理功能（包括心理功能）。 活动是由个体执行一项任务或行动。它代表了功能的个体方面。 参与是投入到一种生活情景中。它代表了功能的社会方面。 背景因素包括环境因素及个人因素两类。 环境因素是ICF的重要构成成份,指构成个体生活背景的外部或 外在世界的所有方面,并对个体的功能发生影响。 个人因素是与个体相关联的背景性因素,包括性别、年龄、民族、 籍贯、生活阶层、生活经历、性格与气质等。
以ICF/PEO为基础的特殊儿童
医教结合模式
广西壮族自治区残疾人康复研究中心
张明武
2015.4 广西· 南宁
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我们的孩子
大家好新年好
2
大家好新年好
3
1.
A生，13岁，唐氏综合征，合并先天性心脏病，我们该怎么安排他的
教育活动？
2.
B生，10岁，孤独症，触觉防御过度，多动，注意分散，他如何参与
3.手的操作：书写，拍，打，扔，抓握，捏，剪刀使用等
4.学习与应用知识：感觉信息处理，模仿，语言等
5.生活自理能力：ADL评估；
信息可来源于：S-M量表/PEP-3/儿童发展评估表/儿童作业疗法评估；
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感觉信息处理
感觉：一般感觉和特殊感觉 一般感觉： 1.浅感觉（痛觉、温觉、触觉） 2.深感觉（位置觉、运动觉、振动觉） 3.复合感觉（实体觉、图形觉、两点辨别觉、定位觉、重量觉等） 特殊感觉： 视觉、听觉、味觉、嗅觉
在感觉统合中应用的感觉术语：触觉、本体觉、前庭觉、平衡觉、视觉、 听觉、味觉、嗅觉
大家好新年好
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感觉信息处理
1、触觉与本体觉的统合
2、听觉\触觉\本体觉的统合
3、视觉\触觉\本体觉\前庭觉的统合
4、听觉\视觉\触觉\本体觉\前庭觉的统合
打字；用电脑做会议记录；跳竹杆舞；立定跳远。 • 课堂学习需要到哪些感觉信息?
感觉系统过度敏感,孩子的
低(敏感) 感觉阈值低,对会轻微的感 觉刺激产生过度的反应
孩子的感觉阈值低, 2.过度警醒;
会对轻微的感觉刺 激主动产生逃避反 应。 3.防卫性反应(敏感); 4.无法选择或专注适 当刺激。
孩子有可能对一种（类）感觉信息反应阈值高，却对另一种（类）感觉信息反应阈值低；甚至可能出现对同一类感觉信息 既有高又有低的现象。要做好细致的分析。 大家好新年好 18
课堂?
3. C生，9岁，脑瘫（不随意运动型），运动能力及姿势控制差，他如 何参与文体课及书写作业?
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4
动作 发展
语言 发育 性格 学习 能力
神经 系统
意志 动机
感知觉 情绪
体质
兴趣
疾病
大家好新年好
职业 适应
思维
需求
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国际功能、残疾与健康分类 （ I C F）
在第54 届世界卫生大会上,世界卫生组织191个成员国一致签署协 议，认可《国际残疾分类》第2 版( ICIDH22) ，题为《国际功能、残疾 和健康分类》( Interna2 tional Classification of Functioning ,Disability , and Health ,ICF) ,中文简称为《国际功能分类》,并敦促会员国结合本 国的具体情况并特别考虑到今后可能作出的修订,在研究、监测和报 告中酌情使用ICF。