(熊春玲)课堂教学的着力点

问题2：过程与方法、情感价值观目标脱离知 识与技能目标而单独存在，孤立而抽象，缺乏 内在关联。
如：过程与方法：通过实验培养学生的实验能力和 归纳概括能力。 情感态度与价值观： 1、了解杠杆在生活中的应用 ，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。 2、学生通过实验的操作和分析培养实事求是的科学 态度。 三维目标不能孤立存在应该是三位一体不可分离 的。如一个立方体有长、宽、高一样，三者是相互支 撑、交融和促进的。是不可截然分割的。不能把课程 目标当作课堂教学目标！
3、新的基础与能力观 课堂教学从“双基” 走向“四基”：基础知 识、基本技能、基本活动经验和基本思想方法。 其中基本的活动经验是学生认识事物的基础， 而基本的思想方法是学科的精髓和灵魂。 课堂教学更注重培养“两能”：发现问题和提 出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
4、新的教学方式观 “水”的变化：八十年代的提法是：学生 要有一杯水，老师要有一桶水；九十年代的提 法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来 水；新课改的提法是：学生想要水，老师要引 导学生自己去找水。 从“水”的变化过程，我们可以看到：教学 方式在发生着质的改变，由以前的以教师“教” 为中心变为现在的学生“学”为中心。 为此新课程倡导的学习方式是自主学习、合 作学习、探究学习等。
由于以上两个方面的原因，教学目标大都呈现出 抽象的状态，空泛而普适。 不能起到引导学习和导控 学习的功能，最后导致教学目标写不写都一个样。也 导致了课堂教学可以随意增加和减少教学内容，可以 随意拔高和降低要求。即脚采西瓜皮，滑到哪里是哪 里。
课程标准对课程目标的表述：
例1：用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。 表述要素：学习内容+达到的水平层次（用清晰的行为动 词“说明”来阐述（“说明”在课程标准里界定为知道层 次） 例2：通过实验，了解物质的一些属性，用语言、文字或 图表描述物质的这些属性。 表述要素：学习方式+学习内容+达到的水平层次（用清 晰的行为动词“描述”来阐述（“描述”在课程标准里界 定为知道层次）
教学目标在教师眼里是可有可无的！在学生眼里根本 就没有教学目标！
当前教学目标表述出现的几个问题：
案例：《杠杆》的教学目标：
知识与技能： 1、了解杠杆及其应用。 2、理解杠杆平衡的条件 过程与方法 通过实验培养学生的实验能力和归纳概括能力。 情感态度与价值观 1、了解杠杆在生活中的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物 理的兴趣。 2、学生通过实验的操作和分析培养实事求是的科学态度。
（一） 如何设计课堂教学目标
有人认为：当前课堂教学目标不科学、不 明确，是导致当前教育教学质量低下的根本原 因！正确区分不同目标并努力规范和达成教学 目标已迫在眉睫！
案例：一次研究课后，我们询问上课教师是如何筹 备这节课的。教师简单叙述了筹备过程: 先搜寻一些优秀教师的教学设计或教学实录，然后根 据经验和收集到的教学资源作了适当的整合和改动。 接着就是构思、制作课件和学具。然后就进入试讲。 我们问这节课的教学目标是什么时间确立的，这位教 师说:教学目标是在教案其他部分都完成后，最后参考 教师用书补上去的。
这些问题促使我们必须从原点来思考下 列两个问题： 课堂教学的根本目的到底是什么？ 课堂教学的着力点到底在哪里？
思路：从我国课堂教学改革的历程弄清 课堂教学改革的根本目的； 从当前课堂教学改革中出现的问题来 探寻课堂教学改革的着力点。
一、我国课堂教学改革的历程
第一阶段：20世纪七八十年代。人们 强调基础知识和基本技能的“双基”教 学。 课堂教学研究的主要问题是：如何在体 现“双基”教学目标的基础上选择教学 内容；如何在兼顾系统性、可接受性的 基础上选择教学方法等。
2、只有“形式”没有“实质”。
课堂教学过分追求外在形式，而忽视其内在实质。
为了追求“形式”，有的老师在务虚上下工夫，将 围桌而坐七嘴八舌的讨论等同于合作学习；将自学和 自由学习等同于自主学习，将简单动手活动等同于探 究学习等。 有专家称：有些教学模式、教学策略只会产生“ 圣诞树效应”，即象圣诞树上的饰物一样，光彩夺目 ，其实只是金玉其外。
第二阶段：20世纪90年代。随着国外各种 教学论流派相继被引进国门，人们开始关注学 生的活动和交往在课堂教学中的重要作用，开 始关注学生的需要动机兴趣情感态度等非智力 因素在学习中的重要作用。 这一时期开展了大规模的教育实验：主体 教育实验、情境教学实验、成功教育实验、快 乐教育实验、自学—辅导教学实验、启发式教 学实验等，并产生了若干有代表性的教学模式 和教学策略。 这一阶段由完全关注双基到关注学生的情 感和活动，由关注老师的教到关注学生的学。
（二）探索课堂教学教学模式和教学策 略阶段：
2009年前后国内比较风行的几种教学模 式： 洋思中学：先学后教。 杜琅口中学：预习展示反馈。
全国各地应用较多的： 1、强调先学后教。 2、强调小组合作学习。 3、强调导学案
目前比较风行的教学方式： 翻转课 堂、微课、慕课等 “翻转课堂”与传统的课堂教学模 式不同的是，要上新课先请学生在家看 视频，学生在家通过老师发布的视频完 成知识的学习，课堂则变成了老师学生 之间和学生与学生之间互动的场所，老 师上课的任务主要就是带学生讨论解决 问题！包括答疑解惑、知识的运用等
（2）结果性目标的学习水平与行为动词：
①知识 一是了解水平。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出 举例、列举、复述、识别、再认等。
二是理解水平。 行为动词如解释、阐明、比较、分类、归 纳、概述、概括、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计 推断、检索、收集、整理等。 ②技能 一是模仿水平。行为动词如模拟、重复、再现、例证、临摹 扩展、缩写等。 二是独立操作水平。 完成、表现、制定、解决、拟定、安 装、绘制、测量、尝试、试验等。
问题1：知识与技能目标表述空泛、模糊：
件
1、了解杠杆及其应用。 2、理解杠杆平衡的条
由于学生不知道什么叫了解，怎样做才算理解了， 而且不同的人对“了解、理解”有不同的认识与评判。 从而使教学目标是否达成难以进行检测和衡量，如此 的教学目标就成了聋子的耳朵---摆设而已，写不写 一个样。 主要问题是“状态动词”（了解、理解、掌握等）使 用过多，而可检测的行为动词（说出、算出、画出、 归纳等）使用较少。
启示： 课堂教学目标应该使学生知道学习什么、通过 什么方式学习、预期达到的学习水平是怎样的。 即一个好的学习目标的组织要素应该是： 学习内容＋学习方式＋预期达到的学习水平。
例１：《杠杆》学习目标： 1、通过实验和分析了解杠杆。能识别杠杆， 经历绘制杠杆示意图的过程，掌握抽象模型化 的方法，会画杠杆的示意图。 2、通过实验探究影响杠杆平衡的平衡条件。 会设计实验，会分析数据得出结论。能辨别生 活中的省力杠杆和费力杠杆。
课堂教学改革的着力点
宜昌市教科院 熊春玲 二0一五年八月
课堂教学是学校课程实施的主渠道，是 课程改革的核心环节。如果离开了课堂， 那么课程改革只能是一句空话！ 只有课堂改变了，学校教育才会改变； 课堂创新了，学生才会创新； 课堂进步了，教师才会成长。
课堂教学改革历来都是教学改革的重要内 容，特别是近几年来加大了课堂教学改革的力 度，学校和教师热情空前高涨。 涌现出了各种教学模式、教学方法、教学 策略等。如：从有效课堂、高效课堂、绿色课 堂、健康课堂、生命课堂等。令人眼花缭乱。 同时也使老师们无所适从陷入迷茫： 课堂教学到底应该采用什么模式？课堂教学 到底如何改革？
（一）转变课堂教学观念阶段： （2000年至2008年） 四新培训
1、新的教学观
教学是一个过程：是引导学生学会学习的过 程；是师生互动，共同发展的过程；是师生共 同创造，共同分享的过程。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、新的教学目标观 课堂教学目标即从一维走向三维： 三维目标作为一个整体不可分割。其目的是 为了实现课程功能的根本转变，使课程能够有 利于“促进每一位学生的发展”。
一是经历（感受）水平。 行为动词如经历、感受、参加、参 与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察 接触、体验等。 二是反应（认同）水平。行为动词如遵守、拒绝、认可、认 同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌 感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、 珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 三是领悟（内化）水平。行为动词如形成、养成、具有、热 爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
1、“走近”但未“走进” 多数教师还是滞留在“走近”新课程阶段，没有真正“ 走进”去。有部分善于探究的教师是“身进”，而未达到“ 心进”的境界。 表现在：一是重教轻学的现象依然严重存在，认为老师不 讲，学生就不会。 课堂教学成了常演不衰的“教案剧”：教案即剧本,教师 成主角，少数优秀学生是配角，多数学生是观众。 二是依然认为练习强度和时间占有是提高教学质量的唯 一途径。强调学生学习就是让学生多做练习。致使学生成了 做练习的机器。学生学习负担依然过重。
综上所述，我们发现： 尽管倡导学生自主合作探究学习的理念已逐 渐深入人心，但被动学习等待学习的状况仍然存 在。 尽管我们已经开始从研究”如何让教师教得 更好“朝着”如何让学生学得更好“转变进行了 一些探索，但从根本上来说，还未解决好如何引 导学生学习的本质问题。
三、课堂教学改革的着力点
课堂教学的核心是如何引导学生学会学习， 促进学生全面发展，而学生学会学习的前提条 件：一是学生要知道学习的目标、应该采用什 么方式才能有效达到目标，以及在学习的过程 中如何即时反馈和调控等。 所以课堂教学的三个着力点：学生学的目标、 学的过程与方法、学生学的评价
5、新的教学评价观： 评价的取向：既要关注学生学习的结果， 更要关注他们学习的过程。 评价的手段：强调综合运用多种评价方式 ，从不同的角度、不同的层面对学生进行评 价。
第一阶段取得的成效及存在的问题： 新课程的理念得到了老师们的认同。并尝 试将新课程的理念落实到课堂教学中。 由于新课程的理念缺乏操作性和可评价性 ，所以老师在实际应用的过程中存在着：穿新 鞋走老路、新瓶装旧酒的现象，理念与行为严 重脱节。 为改变这种状况，理论必须要以一定的形式 转化成行为，才能取得实效。于是人们开始了 大规模的课堂教学行为的探讨。