4G,让写作课堂鲜活起来——初中语文立体写作教学模式探究
初中语文写作教学创新策略
初中语文写作教学创新策略一、引言写作能力是语文教学中的重要环节，也是培养学生综合素质的关键部分。
然而，传统的语文写作教学往往单一，容易使学生产生厌倦感和难以提高兴趣的困扰。
因此，本文旨在探讨一些创新策略，以激发学生的写作热情，提高写作能力。
二、创设真实场景传统的写作教学通常依靠提供写作题目，然而，这样的方式往往让学生感到无趣和枯燥。
为了改变这种情况，创设真实场景是一种有效的策略。
可以通过参观实地、听讲座、观看电影等方式，让学生亲身体验，从而激发写作的灵感。
例如，参观动物园后，可以要求学生写一篇游园体会，或者观看一部经典电影，要求学生写一篇影评，这样可以使学生的写作更加有趣，也更能体现学生的实际经历和感受。
三、提供写作素材提供写作素材是激发学生写作热情的关键一环。
传统的写作教学中，往往会给学生提供一个空白的白纸，让他们自己构思写作内容。
然而，这样的方式对于初学写作的学生来说难度较大。
因此，教师可以通过给学生提供一些写作素材来降低学生的写作难度，激发他们的写作兴趣。
例如，教师可以给学生提供一些图片、文章片段、诗歌等，要求学生根据这些素材进行创作，这样不仅能够帮助学生理解写作的结构和要点，而且可以激发学生的创作潜力。
四、组织写作讲座写作讲座是教师与学生交流、讨论和分享写作经验的重要环节。
讲座的形式可以是小组讨论、课堂讲演或学生展示等，目的是为了让学生在交流中相互启发，共同进步。
教师可以邀请一些有写作经验的人士或高年级的学生来给学生们讲解写作技巧和经验，听他们分享成功的写作经历。
同时，教师也要鼓励学生互相评价和指导，以提高学生的写作能力。
五、多样化评价方式评价方式对于学生的写作动力和写作能力的提高起着重要作用。
传统的评价方式往往只注重成绩和规范性，容易使学生感到压力和焦虑。
因此，教师应当采用多样化的评价方式，注重发现学生的优点和进步，给予鼓励和认可。
例如，教师可以采用互评、自评等方式，让学生看到自己的进步，同时给予及时的反馈和指导。
寻一条作文写作之路,助学生轻松解决难题—谈初中语文三位一体作文教学模式
中学生作文指导寻一条作文写作之路，助学生轻松解决难题因孙丽娜摘要：通过初中作文教学不仅能够更好地锻炼初中学生的写作能力,而且能够更好地提升学生的阅读能力和语言表达能力，培养学生价值观和人生观，改变学生写作难的现状，也为中考作文保驾护航。
关键词：写作；语文；三位一体；教学模式教育家陶行知提出了“生活教育理论”。
即教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。
而“三位一体”的作文教学模式就是要提升学生对生活的观察力，关注度和敏感度，让学生关注社会，从而激发他们对人生的思考、感悟，培养他们正确的思想观念和健全的人格，提升学生的思想修养和文学素养。
一、三位一体的作文教学模式概述三位一体的作文教学模式是一个全新的指导学生提升作文写作能力的模式。
这里的“三位”指生活、经典文学篇目、情境三个方面，就是作文教学研究以“发掘生活素材、借鉴经典篇目、让学生走进情境式教学”为理念，通过让学生走进生活现实，教会学生多角度观察生活，让自然和生活中的每个细节融入到作文当中去，使作文生动真实。
而“一体”指有机的一个整体即将作文训练的三个方面整合成一个完整的整体在作文中运用。
通过分析学习名篇的写作技法与观察生活时发现的素材和情境教学中的生活真实细节感受结合在一起，从而提升学生的写作能力的一种习作模式。
第一位：即从生活走向课堂，指导学生从生活中积累素材朱熹说过“问渠那得清如许，为有源头活水来”这两句诗说明生活是写作的源头，用心观察生活才能发现源头活水，才会对人事物景有发现有感悟从而成为写作的素材。
引导学生多角度的细心观察生活，在生活中发现写作的切入点，并且能够表达出自己对生活的独特感受，对身边人的真实情感。
引导学生观察自然界的一草一木，由静态到动态，由个体到群体，在对生活的观察中获取写作的灵感，积累习作的素材，让作文有落脚点，真实不空洞。
我们在教学中可以利用课堂对生活中有代表性的图片入手，在生活中发现鲜活的世界，发现各异的人物，发现写作的素材。
新课标视角下试论初中语文教学的创新之策
新课标视角下试论初中语文教学的创新之
策
初中语文教学的创新之策应当从新课标的角度出发，围绕培养学生的语言能力、阅读能力、写作能力、综合素质等方面展开。
以下是一些可能的创新之策：
1. 多元化的阅读教学：新课标要求语文教学注重阅读能力的培养，因此，可以采用多种不同形式的阅读教学，如课外阅读、文学阅读、实用阅读、信息阅读等。
同时，也可以结合学生的兴趣和需求，让学生自主选择阅读内容。
2. 创新的写作教学：新课标强调写作能力的培养，因此可以采用多种不同形式的写作教学，如个性写作、情境写作、实用写作、文学写作等，同时也可以通过写作比赛等活动激发学生的写作热情。
3. 信息技术的应用：新课标要求教学要充分应用信息技术，因此可以通过网络、多媒体等手段，将多种形式的资源引入教学中，使学生在多种情境下感受语言的魅力和实用性。
4. 学以致用的教学方式：新课标注重教学实践，因此可以通过多种形式的实践活动，如实验、调查、访谈、写作等，将学习与实践结合起来，使学生在实践中发现问题、解决问题、提高能力。
5. 探究性学习的方法：新课标要求教学要注重学生的主动性和创造性，因此可以采用探究性学习的方法，让学生在自主探究、合作探究中主动参与，发现问题、解决问题，不断提高自己的能力和素质。
综上所述，初中语文教学的创新之策应当以新课标为指导，注重学生的主动性和实践能力，在教学中注重多元化的教学方式、信息技术的应用、学以致用的教学方式和探究性学习的方法，使学生真正成
为具备语言能力、阅读能力、写作能力和综合素质的现代化人才。
新课标下初中语文写作教学创新策略探析
新课标下初中语文写作教学创新策略探析【摘要】本文以新课标下初中语文课程写作教学为视角，对初中生写作能力等方面的培养进行探索分析，旨在语文教学过程中，有效运用所学语文知识，充分发挥学生思维力与想象力，提高学生学习语文的兴趣，引导学生有效掌握写作方法，培养学生掌握写作能力，提高学生独立思考和解决问题的能力，为学生终身发展奠定基础。
【关键词】新课标初中语文写作教学创新策略培养学生写作能力初中语文课程在初中教育教学结构内容中有着非同寻常的地位。
教师在新时代现代化教育的语文教学中，要遵循初中学生的年龄特征和语文学习的认知规律,依据国家新《语文课程标准》规定要求,因材确定初中不同学年段学生写作的教学重点，进行语文课的依文施教,听说读写结合，创新教学策略，有效提高初中学生写作兴趣，切实获得写作技巧的能力，使学生在教师创设的作情景中，完成写作教学目标和要求,按照初中语文教材的顺序,引导学生进行作文。
并教会学生学会正确审题、列出提纲要点、围绕要点组织素材，将所学知识与提纲要点作文内容相关的词语包括连接词汇集在一起，让学生在“可视词语”刺激下紧扣主题、层次分明地发挥想象和创造，进行写作训练。
在顺利完成写作任务的同时，使学生感受到作文写作的乐趣，培养学生作文的写作能力。
笔者就新课标下的初中语文写作教学创新策略予以探寻研究：一、教师要根据年级段教材内容精心创设写作主题。
要求学生围绕主题正确审题，构思作文,组织材料，培养写作能力。
在初中语文写作教学中，教师要根据所教年级段的语文课程内容为学生精心选择主题，创设写作题目。
原则上要切实把握住学生年龄特征，看写作题目涉及的生活认知经验是否贴近学生实际生活实际和人生阅历体验，这样来确定主题创设最为关键。
因为主题是一篇作文的核心和灵魂，决定着贯穿全篇作文的中心线。
那么，我们应该如何根据年级段教材内容精心创设写作主题，设计写作题目呢？可以贴近时代，与时俱进；可以贴近现实，体现生活；可以贴近心理，描写感受；可以贴近情景，唤起兴趣；可以贴近教材，及时训练。
初中语文教学体系构建方法研究
初中语文教学体系构建方法研究作者：来源：《语文建设·上半月》2024年第02期在新课标背景下，初中语文教学面临着全新的挑战和变革。
如何培育学生的核心素养，如何实现语文课程的创新和发展，如何提高语文教学的效率和质量，成为一线语文教师关注的问题。
由中国人民大学出版社2022 年出版的《语文学习任务设计：原理、方法与案例》一书，为语文教师提供了一些具体可行的思路和方法。
书中不仅有理论的指导，更结合生动的案例作了实践方面的示范，呈现了以任务推动学习的操作细节，令我们深刻理解了“ 从教到学”的变化。
总体而言，该书为构建初中语文教学体系提供了诸多行之有效的思路和方法。
首先，阐述了在新课标背景下“构建初中语文教学体系的方法研究”的重要性和必要性。
书中指出，新课标的核心理念是培养学生的核心素养，而任务式学习是落实核心素养培养的重要途径。
任务式学习要求教师根据课程标准，设计有意义、有挑战、有价值的学习任务，激发学生的主动性、创造性和合作意识。
由此，该书从教师的角度出发，以课程标准为依据，以学习目标为导向，以学科大概念为核心，以核心问题为驱动，以核心任务为载体，以学习支架为辅助，以学习评价为反馈，构建了一个基于课程标准的语文学习任务设计框架，为教师设计语文学习任务提供了系统化的思路。
其次，充分展示了学习任务设计的各个关键环节，如细化课程标准、制订学习目标、叙写学习目标、凝练语文学科大概念、提出核心问题、设计核心任务、提供学习支架、学习评价、教与学的实施等。
每一章都有理论的阐述和案例的叙事，既有原理的解释，又有方法的展示；既有框架的搭建，又有细节的呈现；既有总论的概括，又有札记的补充。
再次，具体讲解了如何根据课程标准，设计单篇教学、专题教学和任务群学习三個层次的语文学习任务，以满足不同学生的学习目的和需求。
作者在书中特别指出，单篇教学是基础，以文本为中心，以知识为重点，以理解为目标，以解读为方式，以评价为成果；专题教学是拓展，以主题为中心，以内容为重点，以探究为目标，以研究为方式，以报告为成果；任务群学习是提升，以问题为中心，以能力为重点，以解决为目标，以项目为方式，以展示为成果。
初中语文写作教学案例[五篇范例]
![初中语文写作教学案例[五篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/20d117fa185f312b3169a45177232f60ddcce7ab.png)
初中语文写作教学案例[五篇范例]第一篇：初中语文写作教学案例初中语文写作教学案例写作能力是一个人的语文素养的综合体现。
培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。
写作教学改革，曾经走过一条漫长而曲折的道路。
先驱者们描绘的理想境界令我们神往；改革家们创造的经验让我们赞叹。
但是，在陈旧的教育观念的束缚下，在“应试教育”的皮鞭的驱赶中，写作教学改革举步维艰，踯躅而行。
在相当长的一个时期内，写作教学的局面沉闷到令人窒息；写作教学的内容和方法严重违背学习规律和写作规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的授受与操练。
题材相似，语言雷同，限制太多，评价苛刻，这样一些痼疾的普遍存在，使学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性受到压抑和摧残。
写作教学脱离于社会，滞后于时代，真的应该脱胎换骨地改一改了。
在新世纪之初，随着国家课程教材改革的启动，语文教材的改革为写作教学改革提供了一个新的平台。
新编初中语文教材(人民教育出版社)“写作”自成体系，体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的精神，其内容和编排虽说还不能尽如人意，但已经向前迈出了一大步。
这就要求我们，在写作教学中，更新观念，锐意创新，注重创设情境，激活思维，培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生涵养健康向上的感情、态度和价值观。
改革的平台有了，写作教学到底应该怎么办?这既要解决观念问题，也要解决操作问题。
为了帮助大家领会新教材的编辑思想，扎实细致地搞好写作教学改革，我们特意组织编写了这本《新编初中语文写作教学案例精选》，以供老师们参考。
这些案例，有的是教学方案，有的是教学实录。
它们凝聚着数十位辛勤耕耘在教学一线的语文教师和教研人员的丰富经验和独到见解，相信会给读者以有益的启迪和实际的帮助。
“作文贵在独创”，写作教学也贵在独创。
《中学语文》“新写作教学”专栏征稿
《中学语文》“新写作教学”专栏征稿
荣维东
【期刊名称】《中学语文》
【年(卷),期】2024()18
【摘要】随着时代的进步和新课程标准的实施,中小学写作教学正面临着前所未有的变革。
为了深入研究和探讨写作教学面临的新变化、新问题和新任务,《中学语文》杂志社特聘请西南大学荣维东教授开办并主持“新写作教学”专栏,旨在为广大中小学语文教师提供一个交流和学习的平台。
本专栏热诚欢迎以下方面的稿件:★探索新形态写作教学的理论与实践论文,如思辨写作、创意写作、认知写作、学习型写作、跨媒介写作、跨学科写作、项目化写作等。
【总页数】1页(P6-6)
【作者】荣维东
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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4.《环境与职业医学》2024年专栏征稿:“环境健康效应研究的新理论与新方法”专栏诚邀投稿
5.《中学语文》“新写作教学”专栏征稿启事
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浅谈初中语文的读写结合教学模式
中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。
同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。
因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。
随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。
在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。
那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。
本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。
关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。
初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。
因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。
如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。
阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。
基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。
一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。
在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。
通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。
写作是对学生语言组织能力的测试。
通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。
因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。
（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。
因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。
信息技术背景下初中语文作文教学的有效策略
信息技术背景下初中语文作文教学的有效策略随着信息技术的飞速发展，教育领域也在逐渐融合科技元素，教育教学方式也在发生着革命性的变化。
在初中语文作文教学中，信息技术的运用可以为学生提供更加多样化、丰富化的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
本文将论述在信息技术背景下，如何制定有效的初中语文作文教学策略。
一、利用多媒体资源展示优秀作文范文信息技术的发展带来了丰富的多媒体资源，教师可以利用这些资源来展示优秀的作文范文。
通过多媒体的形式，将名人名篇作文展示给学生，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作欣赏水平。
教师也可以利用多媒体资源来展示一些写作技巧和方法，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高作文水平。
二、利用网络资源进行作文素材收集在信息技术的背景下，教师可以引导学生利用网络资源进行作文素材的收集。
教师可以布置一些作文任务，要求学生利用搜索引擎、电子图书、网络课程等资源去收集作文素材，这样不仅可以拓宽学生的写作视野，还能够培养学生的信息获取能力和综合运用能力。
三、利用写作软件进行作文教学随着信息技术的发展，现在有许多专门用于写作的软件，这些软件不仅可以帮助学生更加便捷地进行写作，还可以提高学生的写作效率和质量。
教师可以引导学生使用这些写作软件进行作文练习和写作指导，让学生体验到信息技术对写作的积极影响。
四、利用在线写作平台进行互动交流信息技术的发展也使得互联网上出现了许多在线写作平台，学生可以在这些平台上进行作文创作和互动交流。
教师可以指导学生在这些平台上发布自己的作文作品，并参与和其他学生的交流讨论。
通过这样的方式，学生可以获得更多的写作启发和建议，从而不断提高自己的写作水平。
五、利用智能辅助工具进行作文检查和评改在信息技术的支持下，现在有很多智能的写作辅助工具，可以帮助学生进行作文检查和评改。
教师可以引导学生使用这些工具进行作文自检，从而加强学生对写作质量的把控能力。
教师也可以利用这些工具来对学生的作文进行评改，提供更加精准和个性化的指导和建议。
初中语文习作指导：如何让作文的语言变得鲜活靓起来
初中语文习作指导-如何让作文的语言变得鲜活靓起来养成良好的写作习惯，才能让文章“言之有物”“言之有序”“言之有情”“言之有美”，从而得到好的分数。
大家在写作文的时候都会有这样的疑问：什么叫“有文采”?作文怎样做到“有文采”?当然，词句漂亮，行文华丽，固然是有“文采”，但更多的情况下，“文采”指内含的一种韵味，一种气派，一种光泽，它以自然流露为上。
语言是文学的衣裳。
孔子说：“言之无文，行而不远。
”意思是文章要讲究文采，讲究美，没有文采的文章就难以传播。
满足于“语言通顺”，则毫无文采；词汇贫乏，则句式单调；大话、空话、套话、废话连篇，则毫无趣味。
作文要想获得高分，就要想方设法使语言变得鲜活起来，以鲜活靓丽的语言取胜。
一句平常的话，能不能换个引人入胜的说法？一件事能不能描述得形象一些？一个传统的说法能不能用个新颖生动一些的表达方式？一组既定的句子，能不能调动一下顺序？为了加深读者的印象，可不可以用一用铺陈渲染的手法？可不可以用排比的方法增强文章的气势？可不可以借用口语俗语来陈说？可不可以考虑用一个有力的反问？作文要想获得高分，富有文采的语言表达是必须的。
我们可以通过以下的方法使语言变得鲜活起来。
怎样做到有“文采”呢?应注意以下几点：一、化抽象为形象请比较下面两个句子：1.繁忙的工作之后，女孩开始有些想家了。
2.繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。
(颜文静《寻人启事》)两句话虽然都表达“女孩想家了”，但前一句只是一般性的交代，“想家”是抽象的、模糊的，而后一句是通过女孩“一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳”的意象，蕴蓄思念萦怀、感伤别离的孤独感、凄凉感的，很容易使人想起“乡书何处达?归雁洛阳边”“断送一生憔悴，只消几个黄昏”之类的诗句，所以给人的印象特别深。
再如，一位同学在写小提琴演奏的艺术效果时，说“琴声吸引了许多路人驻足倾听”。
这句话没有写出小提琴的演奏内容和旋律之美，也没有写出听众的沉醉之态，体现不出小提琴演奏的艺术效果，显得枯燥无味，缺乏应有的艺术美感。
谈新课程理念下的初中语文写作教学
谈新课程理念下的初中语文写作教学随着教育改革的不断深入，新课程理念已经在我国初中语文教学中得到了广泛的应用。
在这种全新的教育理念下，初中语文写作教学也需要有所改变和更新。
本文将结合新课程理念，探讨初中语文写作教学的新思路和新方法。
一、培养学生的写作兴趣和动机在新课程理念下的初中语文写作教学中，首先要培养学生的写作兴趣和动机。
传统的教学方法往往过分注重写作的形式和规范，而忽略了学生对写作的兴趣和热情。
教师需要通过丰富多彩的教学方式，激发学生的写作兴趣，让他们享受写作的过程，激发内在的写作动机。
为了培养学生的写作兴趣和动机，教师可以采取以下教学方法：1. 让学生关注生活，激发创作灵感。
通过组织看文学名著，欣赏作文篇章，了解文学作品创作背景和作者心情，引导学生从生活中寻找写作灵感，鼓励他们将自己的所见所闻写入作文中。
2. 采用“写作分享”的方式。
在写作课堂上，教师可以让学生相互分享自己的作文，让学生在交流中相互启发，互相借鉴，从而激发写作动机。
3. 通过课外阅读，丰富学生的内在体验。
鼓励学生多读一些文学作品，让他们丰富自己的内在世界，从而激发写作动机，帮助他们更好地表达自己的情感。
二、注重写作过程的指导和训练在新课程理念下的初中语文写作教学中，教师应该注重写作过程的指导和训练，而不是只关注写作成果。
写作过程的指导和训练是学生写作能力提高的关键，也是培养学生写作自信心和写作习惯的基础。
1. 引导学生进行写作规划。
在写作课堂上，教师可以通过讲解写作规划的重要性，引导学生进行写作之前的思维导图、提纲框架等规划，使学生在写作之前有清晰的思路和结构。
2. 注重修改和反思。
在学生完成作文后，教师要引导学生进行适当的修改和反思，帮助他们提高写作水平。
教师也要在学生完成作文后进行适当的评语和指导，让学生知道自己的进步和不足之处。
3. 提供多样化的写作任务。
在写作教学中，教师可以提供不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生在不同类型的写作任务中得到训练，提高写作能力。
新课标下的智慧课堂教学创新案例初中语文
新课标下的智慧课堂教学创新案例初中语文一、智慧课堂教学创新案例：利用互动白板进行多媒体教学在语文教学中，教师可以利用互动白板进行多媒体教学。
通过在互动白板上展示课文内容、图片、视频等多媒体资源，可以使学生更加直观地理解和记忆知识。
同时，教师还可以利用互动白板的功能进行互动讨论、答题、评价等活动，提高学生的参与度和学习效果。
二、智慧课堂教学创新案例：利用网络资源进行在线阅读在语文教学中，教师可以引导学生利用网络资源进行在线阅读。
通过利用互联网上的文学作品、名著资源，学生可以更加方便地获取到丰富的阅读材料，提高阅读兴趣和能力。
教师可以通过教学平台或者线上阅读软件，对学生的阅读情况进行监控和评估，及时给予指导和反馈。
三、智慧课堂教学创新案例：利用语音识别技术进行口语训练在语文教学中，教师可以利用语音识别技术进行口语训练。
通过使用语音识别软件或者在线平台，学生可以进行口语练习并得到实时的评估和反馈。
教师可以根据学生的发音、语调、语速等方面进行指导，帮助学生提高口语表达能力。
四、智慧课堂教学创新案例：利用智能笔进行批改作业在语文教学中，教师可以利用智能笔进行批改作业。
学生可以使用智能笔在纸上书写作业，智能笔会将学生的书写内容转换为电子文档，并进行批改和评分。
这样不仅提高了批改作业的效率，还可以帮助学生及时发现和纠正书写错误，提高学习质量。
五、智慧课堂教学创新案例：利用虚拟实验进行实践探究在语文教学中，教师可以利用虚拟实验进行实践探究。
通过使用虚拟实验软件或者在线实验平台，学生可以进行实验操作和观察，探究相关知识和现象。
教师可以通过虚拟实验的结果和评估，引导学生进行思考和总结，培养学生的科学实验能力和创新思维。
六、智慧课堂教学创新案例：利用智能教具进行课堂互动在语文教学中，教师可以利用智能教具进行课堂互动。
通过使用智能教具，如智能答题器、智能手写板等，教师可以设计各种互动活动，如抢答、小组竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性。
初中语文读写一体化教学课堂的构建论文
初中语文读写一体化教学课堂的构建论文初中语文读写一体化教学课堂的构建论文在初中语文教学中阅读与写作是初中教学中两个重点、难点的部分。
在传统的教学模式中，阅读与写作都是分开辅导的，尤其是写作，每周只会安排一到两节课程左右来练习，这对学生的语文成绩的提高也很不利。
但通过多年的实践和新课改的不断深化，初中语文教学的教学模式也在发生着变化。
如今，读写一体化的教学模式已经被广泛应用于初中语文的教学课堂中，成为了现今语文教学中的一个亮点，但是，如何将读写一体化有效的应用于初中语文教学中，如何充分发挥其作用也是广大语文教育工作者的长远目标。
一、在初中语文课堂中实施读写一体化的必要性在初中语文教育中阅读和写作是语文教学中最重要的两个部分，相辅相成，互相影响。
所以说，在广大教育工作者的不断实践中发现，现再很多学校已经开始重视阅读与写作的这种密不可分的关系，并将读写一体化的教学模式运用到课堂实践中。
但是，这种读写一体化的教学模式应用的现状也并不是很乐观，并没有真正的做到将写作与阅读真正的相结合在一起。
可能是由于受传统教学理念的影响根深蒂固的原因，很多学校还是在以应试为主，过于追求学校的升学率，使得学生在语文学习中，阅读课较少，都仅限于听课与做题的状态。
即使在课程中加设了阅读课程，老师在上课的时候也不能完全有效的把阅读和写作进行统一，而且具有很大的盲目性，认为开设阅读课程仅仅只是为了写作而已，给学生增设一些要求，给学生造成很大的压力，不仅不会提升教学效果，而且还会大大削减学生对阅读写作课的兴趣，更会制约学生阅读写作能力的提高。
二、在初中语文课堂中有效构筑读写一体化教学的策略1.优化课堂阅读设计，调整阅读教学如果想要在初中语文课堂中很好额将读写一体化教学模式实施的话，首先应该改变初中语文教师的教学理念，让他们主动的去优化阅读课堂，将阅读教学的过程中偏重于讲解阅读和写作方面的内容，这样的策略可以达到一石二鸟的效果，在将学生阅读能力提升的同时，潜移默化的还可以在一定程度上提升学生写作的能力；其次就是教师在进行语文教学的过程中应该把教材当做是一篇优秀的写作例文来教学，将文中布局构思，语言表达，情感抒发的特点一一向学生讲解，让学生作为写作素材不断的积累，扩展知识面，全面的将学生的阅读能力向写作方向转换；然后，教师还应该正确的引导学生对于课本中的内容进行反复的阅读，构建问题情境，启发学生带着问题进行文章阅读，真正深入的去了解课本的主旨、中心思想，写作背景等相关内容，让他们对所学课本的认识和理解加深，针对性的通过阅读教学深入写作教学；最后，教师应该将学生阅读鉴赏的能力提高，指引学生在注重探究课本中饱含情感的同时并要确定课本的内涵，将阅读的经验真正的转化为写作，以致达到全面提升学生的写作技能的最终目的。
初中语文课程多媒体教学案例分享
初中语文课程多媒体教学案例分享随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为了教育教学中不可或缺的一部分。
特别是在语文课程中，多媒体教学可以更好地满足学生的认知需求，让他们更快地掌握知识，更快地提高语文水平。
在这里，本文将分享一些初中语文课程多媒体教学案例，以期对教师们进行一些有益的启示。
案例一：语文作文教学语文作文教学是一种全新的、创新的教学方式。
在这种教学方式中，教师可以将作为教辅设备，引导学生进行作文创作。
通过的交互式教学，学生能够更好地理解作文结构、作文元素、作文风格等知识，帮助他们更好地提高着作文的能力。
此外，教师还可以通过对学生的语文水平进行评估，为学生提供有针对性的学习建议。
案例二：多媒体教学在阅读课上的应用在阅读课上，多媒体教学可以很好地激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
例如，教师可以通过投影仪在课堂上展示精美的图片和图表，帮助学生更好地理解课文中的内容。
教师还可以通过多媒体教学带领学生进行课文的朗读和模仿，提高学生的口语表达能力。
此外，教师还可以通过多媒体教学对学生进行知识点的巩固和复习，帮助他们更好地掌握语文知识。
案例三：语文多媒体教学在写作课上的应用在写作课上，教师可以通过多媒体教学帮助学生更好地进行写作思考和创意构思。
例如，教师可以设计一些PPT演示，帮助学生了解如何进行写作构思和开发，如何运用想象力来构建故事情节等等。
此外，教师还可以通过多媒体教学帮助学生了解文学经典和名篇，引导学生更好地进行文学鉴赏，提高他们的写作水平和文学素养。
初中语文课程的多媒体教学应用具有重要的意义，可以更好地促进教学效果的提高，帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文水平。
因此，教师们应该加以重视，积极探索和尝试，用多媒体教学带给学生更好的语文教育。
数字化教学资源在初中语文课堂教学中的运用
数字化教学资源在初中语文课堂教学中的运用随着科技的发展和教育教学方法的不断创新，数字化教学资源在语文课堂教学中的应用已经成为越来越普遍的现象。
数字化教学资源的运用为语文教学注入了新的活力和动力，提高了教学的质量和效果。
本文将从数字化教学资源在语文教学中的优势、运用方式以及存在的问题和解决方法等方面展开论述。
1.丰富多彩的内容数字化教学资源包括文字、图片、音频、视频等多种形式的教学内容，可以为教师提供更加丰富多样的教学内容和资源，不再局限于传统的教材内容，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的活跃程度。
2.互动性强数字化教学资源可以增加课堂的互动性，通过网络互动、讨论、小组合作等形式，让学生更加积极参与到课堂教学中来，提高了学生学习的主动性和参与感。
3.个性化学习数字化教学资源可以根据学生的不同需求和学习情况进行个性化的教学设计和指导，符合学生的学习特点和学习方式，提高了教学的针对性和有效性。
4.时效性和实用性数字化教学资源可以及时更新、实用性强，可以根据教学的需要进行灵活应用，满足学生对知识的新鲜感和实用性的需求，提高了教学的时效性和有效性。
1.多媒体教学多媒体教学是数字化教学资源在语文教学中的主要运用方式之一，通过投影仪、电脑等设备展示图片、视频、音频等资源，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.网络资源利用利用互联网上的各种资源，如电子书籍、网站文章、专题资料等，丰富语文教学内容，也可以通过网络进行课外拓展，让学生参与到学习的过程中，增强学生的自主学习能力。
3.教学软件应用利用各种语文教学软件，进行词语、古诗词、作文等方面的教学，通过随堂测、互动问答等功能，培养学生的语文能力，提高语文学习成绩。
4.智慧课堂建设通过智慧课堂的建设，整合各种数字化教学资源，打造一个互动性强、资源丰富的语文教学环境，提高课堂教学的质量和效果。
三、数字化教学资源在语文教学中存在的问题及解决方法1.资源不足部分学校和教师数字化教学资源的积累不足，导致教学内容单一和质量不高。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究一、引言二、支架式教学概述支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，它是根据学生的认知发展阶段和能力水平，有选择地设置和利用各种学习支架，帮助学生完成学习任务。
支架式教学强调学生的主动学习和合作学习，通过提供适当的引导和支持，促进学生自主学习和自主思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
支架式教学包括任务性支架、认知支架、元认知支架等多种形式，其中任务性支架是指通过提供示范、模型、提示等方式，帮助学生完成学习任务；认知支架是指通过提供概念图、思维导图、问题解决策略等方式，引导学生进行认知探究和思维组织；元认知支架是指通过提供学习策略、元认知策略等方式，引导学生进行元认知控制和学习监控。
1.任务性支架在写作任务设计中的应用在初中语文写作教学中，任务性支架主要通过任务设计的方式应用于教学实践中。
教师可以设计一些具体的写作任务，如应用文、议论文、记叙文等，然后通过提供示范、模型、提示等方式，帮助学生完成写作任务。
对于应用文写作，教师可以给学生提供一篇标准的应用文范文，然后引导学生分析范文的结构和特点，再根据要求完成自己的应用文写作。
这样做既可以帮助学生明确写作任务，又可以提供范例和示范，有利于激发学生的写作兴趣和提高写作水平。
2.认知支架在写作思维组织中的应用在初中语文写作教学中，认知支架主要通过写作思维组织的方式应用于教学实践中。
教师可以通过提供概念图、思维导图、问题解决策略等方式，引导学生进行写作思维组织，帮助他们理清思路和脉络，提高写作的逻辑性和连贯性。
对于议论文写作，教师可以给学生提供一个完整的论点-论据-结论的组织框架，然后引导学生填充具体的论据和论证材料，帮助他们理清写作思路，做到言之有据、有条不紊。
在初中语文写作教学中，元认知支架主要通过写作监控和评价的方式应用于教学实践中。
教师可以通过提供学习策略、元认知策略等方式，引导学生对自己的写作进行监控和评价，帮助他们发现问题、改进写作，提高写作的质量和水平。
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究
支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和教育理论的不断完善，支架式教学在语文写作教学中的应用也日益广泛。
越来越多的教师开始意识到支架式教学对学生写作能力的提高具有积极的促进作用。
对支架式教学在初中语文写作教学中的应用进行研究具有重要的理论和实践意义。
本研究将探讨支架式教学在初中语文写作教学中的实际运用情况，分析其对学生写作能力的影响，为今后的语文写作教学提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对支架式教学在初中语文写作教学中的应用进行深入研究，探讨其在提高学生写作能力和创造力方面的效果和影响。
通过分析支架式教学的优势和具体操作方法，揭示其在初中语文写作教学中的实际应用价值。
通过支架式教学案例分析，对支架式教学在初中语文写作教学中的具体表现和效果进行研究和总结，为教师在教学实践中提供支架式教学的具体操作指导和实施策略。
最终旨在揭示支架式教学对初中语文写作教学的积极影响与作用，为提高学生写作水平和培养学生创造力提供理论与实践支持，推动初中语文写作教学的质量和效果的提升。
1.3 研究意义支架式教学可以帮助学生建立写作思维框架，使他们在写作过程中更加有条理和有逻辑。
支架式教学可以提供学生写作的范本和模板，帮助他们更好地理解写作要求，提高写作的质量和效率。
支架式教学还可以激发学生对写作的兴趣和热情，促进他们自主学习和创新能力的培养。
深入研究支架式教学在初中语文写作教学中的应用，可以为提高学生写作水平和教学质量提供有益的借鉴和经验，有助于丰富教学方法和拓展教学思路。
通过本研究的开展，可以更好地探索支架式教学在初中语文写作教学中的有效性和可行性，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 支架式教学概述支架式教学是一种基于构建主义学习理论的教学策略，其核心理念是通过为学生提供一定的学习支架和指导，帮助他们逐步掌握和应用知识，实现知识的有效构建和运用。
浅析初中语文作文信息化教学策略
浅析初中语文作文信息化教学策略为了适应现阶段初中语文的教学要求，必须切实增强初中生的作文应用素质。
探究传统作文教学模式与信息化教学模式的结合性应用方案，旨在实现现代信息化技术与课程教学的结合，为初中生作文素质地提升创造良好的教学条件。
一、信息化写作教学的意义面对初中语文作文教学日益严峻的趋势，为了显著增强学生的作文学习兴趣，教师必须进行多种教学方法的应用。
为了达到这个目的，需要充分利用数字时代的网络素材资源，通过对丰富性网络资源的应用，学生能够根据自己点需求，查找自己想要的资料及信息，实现自己写作视野面点扩宽，这能够有效培养学生的写作能力。
在网络写作课堂中，学生的主体学习地位得到尊重，实现了学生自主创造能力的发挥。
网络写作模式，能让学生在知识的世界里自由点翱翔，能够根据自己点写作需求与网络写作资源相结合，每个学习小组间可以根据自己整理的资料展开交流及互动，显著增强了学生的创造能力，有效提高了学生的写作水平，有效培养了学生的协作能力。
为了增强学生的写作水平，必须提高学生的写作兴趣。
为了达到极佳的写作效果，需要将作文话题与日常生活细节相结合，就一些小话题进行延伸及深入。
生活是学生作文创造的源泉。
在传统的写作过程中，学生获得作文的途径比较少，这不利于学生写作创造性思维的提高。
受到传统教学环境的影响，初中生的写作发散性思维比较差，难以将一个话题点发散到生活的各个方面，这导致其作文形式比较单一。
这些问题都说明学生缺乏良好的作文信息面，学生的作文写作素质较差。
为了解决实际问题，必须健全信息化写作方法，开拓学生点思维写作空间，使学生获得一系列具备作文利用价值的信息。
二、传统作文教学与信息化作文教学的结合１.传统作文教学方式的优化生活是学生作文题材的源泉。
为了增强学生的作文素质，教师必须完善传统作文教学体系，这必须创新传统的教学方案，要将作文材料与生活话题相结合，要在日常生活中，进行语文写作题材的积累，给与学生一双发现美的眼睛，引领学生观察生活中的素材知识。
让记叙文写作在“变”中活起来
让记叙文写作在“变”中活起来
王娴君
【期刊名称】《中学语文》
【年(卷),期】2023()5
【摘要】不少同学的作文没有感染力,读后不能给人留下鲜明印象,其中主要原因是叙事笼统,笔调单一,情节过于平顺,缺乏灵活变化,没有情境感。
有的同学选材不错,但对文章详略把握不准,对重点地方缺乏精雕细刻。
在记叙文写作中一改常态,力求变化,可以使文章增光添彩。
【总页数】2页(P36-37)
【作者】王娴君
【作者单位】江苏南菁高级中学实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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·教学实践·从“作文＝１／２语文”的行情到“一篇作文上大学”的前人罗家伦、钱钟书式的幸运；从“文能提笔安天下”的自信到“以文定乾坤”的今人韩寒、郭敬明式的成功，我们不得不惊叹：“得文章者得天下！”写作能力的培养在语文教学中的地位历来不可小觑。
然而笔者所在市级课题组（福州市教育科学研究“十二五”规划２０１５年度专项课题《初中语文“４Ｇ立体式”写作教学模式的研究》，课题立项批准号ＦＺ２０１５ＺＸ０２５） ，在面向本县城乡学校的《初中生写作学习现状问卷调查》的数据显示：城乡初中生主动写作人数仅占２５．６９％，喜欢写作的仅占２０．８３％，大多数学生认为写作仅是为了提高语文成绩和完成老师布置的任务。
他们苦于无话可说，无事可诉，无情可达，无意可传，迫切希望在选材、语言表达、审题、立意及布局等方面得到教师的指导。
而纵观我们现有的写作课堂教学系统性差、教学方法单一，课堂无趣、过程性指导缺失，难以满足学生的需求。
如何打破如此沉闷、封闭且低效的写作课堂局面？笔者将结合自己的写作教学实践，推介一种由我课题组正在探索中的“４Ｇ立体式”初中语文写作教学模式，以资大家共商。
所谓初中语文“４Ｇ立体式”写作教学模式研究，即依据建构主义理论、语文新课标要求，立足教材，整合教材，通过有趣的活动（ｇａｍｅ），激发学生写作积极性，并根据学生是学情与学力，施以指导（ｇｕｉｄａｎｃｅ），让学生在写作实践中摸索（ｇｒｏｐｅ）写作技巧，以获得写作水平和语文综合能力的发展（ｇｒｏｗｔｈ）的教学模式。
那么如何开展“４Ｇ立体式写作教学”活动，让写作课堂更有活力与魅力呢？在参考国内外已有的写作教学模式之后，笔者根据写作“布置准备——写作指导——写作实践——展示评价”四个阶段，设计了本教学模式的四个步骤：一、观读为积累没有素材的原始积累，写作犹如巧妇为无米之炊。
因而在写作教学的布置准备阶段，我们的教学目标就是在观读（观察与阅读）活动中，培养学生良好的积累习惯。
具体抓手有：１．观察生活，挖掘素材鲁迅先生曾对文学青年说：“如要创作，第一须观察。
”语文的外延等于生活的外延。
因而，语文教师应充分挖掘生活中的一切资源，帮助学生丰富自己的写作素材库。
例如指导学生观察校园、家乡、山川名胜的美丽景色，观察身边各色人物的言行举止，关注当地生活习俗、风土民情，通过安排写生活日记，指导学生及时主动记录所见、所闻、所想。
２．观读文章，开阔视野如果说观察生活是一种直接观察的话，那么观读文章就是一种间接观察。
在教学中，教师可以要求学生开展每天课外阅读十分钟、每周一次阅读课的活动，内容广涉经典美文、报端或网络时评、文学类杂志、地方性诗文汇编刊物等，以丰富生活间接经验，开阔视野。
教师可安排学生写读书笔记、生活日记、周记等小练笔活动，让学生养成及时主动记录的好习惯。
例如通过开展读书推介会、阅读之星评比、读书笔记展等活动，进一步激发阅读及练笔的兴趣。
在写作前期，教师还可以为学生挑选同题文章阅读课，活跃学生的写作思维，让他们做到有话想说。
二、观感求共鸣本阶段是写作指导阶段，也是在学生拥有众多写作素材的基础上，通过有趣的活动，唤醒学生的观感（即看到事物以后所产生的印象、感想或感动），进而获得写作技巧的指导，积累写作经验，让学生“易于动笔，乐于表达”。
教师可以通过以下两种途径助推写作教学活动的开展。
１．从活动体验中学习将写作训练融在有趣的活动中，能充分调动学生参与的积极性。
试想如果在每一次写作之前，能让学生体验从同学用手臂搭成的桥上爬过，体验在田径场的草坪上朗读，体验第一次模仿演唱闽剧、变脸，体验自己拍摄微电影在班级首映……那么我们何愁学生的写作的素材还是闭门造车那般干瘪无趣？此时，教师可以要求学生边观察边记录。
活动结束，记录的文字就是很好的现场写实素材。
２．从阅读中学习如果说上述观读阶段的阅读是为了激发学生的写作兴趣的话，那么这个阶段的阅读就是为了让学生通过阅读他人的文章，习得成功的写作经验。
叶圣陶先生曾在《略谈国文学习》中提到：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。
那凭借就是国文教本。
”他认为，语文教材的作用就是例子。
因而语文写作课堂应该首先立足教材，用好教材。
例如指导学生从《羚羊木雕》中学习插叙和倒叙的写法，从《王几何》中学习人物刻画的方法，从《孤独之旅》中学习人物心路历程的表达，从《春》中学习语言的精妙，从《鱼我所欲也》中学习思维的缜密……当然，教师还可旁征博引，博采众多版本的初中语文教材之长，选用适合学生仿写的篇目做范例。
此外，优秀的同题习作、中考同题满分作文，因为作者的年龄与学生相当，心理发展和思维特点也较相似，所以对初中生获得写作经验与灵感来说是比较便捷且易于学习的范本。
无论是借助上述的哪种途径，教师都要在这个阶段指导学生达成拟定本次写作框架的任务，以保证下一个阶段的顺利开展。
三、观则以效法４Ｇ，让写作课堂鲜活起来 ——初中语文立体写作教学模式探究 福州三中罗源校区 郑惠玲 罗源教师进修学校 林知淋摘 要：通过“观读、观感、观则、观赏”四观（４Ｇ）阶段的训练，让学生养成四个良好（４ ｇｏｏｄ ，简称４Ｇ）习惯，即“良好的积累习惯、良好的行文习惯、良好的修改习惯、良好的分享习惯”，激发学生写作兴趣和教师写作教学热情，完善写作教学评价机制，有效地提高学生写作水平和语文综合素养。
关键词：初中语文写作 ４Ｇ立体式 教学模式研究文章编号：ＩＳＳＮ２０９５－６７１１／Ｚ０１－２０１７－０２－０１４１·141·当代教育实践与教学研究观则就是观摩效法。
根据《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》关于写作教学实施的建议“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。
本阶段主要以学生写法实践为主，教师适时干预指导为辅，开展限时训练。
其主要目标是培养学生良好的行文习惯与书写习惯。
教师要注意以下三点的有机结合：１．训练形式的设计根据实际课时，教师可以把４５分连续性限时写作和非连续性限时写作两种形式相结合进行训练指导。
前者能综合考量学生是否“能在４５分钟内完成不少于５００字的习作”且书写工整的要求；后者则主要进行片段式写作训练指导。
２．写作内容的设计人的写作动机本来源于情感抒发和与他人进行交际的基本需要。
因而教师尽量多设计一些以表达与交流为目的具有真实性的写作任务，少布置抽象的机械式训练。
例如布置学生为自己在科艺节上展示的小发明撰写产品介绍，为自导的微电影写内容简介，写军训新闻稿．．．．．． 实践证明，这些通过采用任务驱动学生写作意识（即写作“是为了自我表达和与人交流”）的训练活动，在一定程度上保护了学生表达与交流的热情，消除了对写作一味抵触的心理。
３．写作框架的动态生成根据第二个阶段形成的写作预设框架，本阶段教师要落实的指导便是如何让学生在实践中及时调整、动态生成写作内容。
在学生完成写作后，教师可以指导学生反思习作成品与预设的差距。
四、观赏达共识让学生观赏别人的作品并反思自己的写作是提高写作水平非常重要的环节之一，也是平时教学中容易走过场的环节。
因而在写作教学的最后一个阶段我们设立为写作展示评价阶段，要求学生在分享、评价、交流中学会反思得失、积累经验、取长补短，培养他们合作的精神和良好的分享习惯和修改习惯。
语文新课标指出：语文教学“尤其应注重发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展”。
因而教师除了关注写作结果的定性评价，也要关注学生从积累素材、获取写法到限时动笔、修改成文的过程性评价。
在教学实践中，我课题组主要采用多维评价方式和形成性评价方法，例如表１：《写作素材最优化》写作活动评价总表通过建立团队竞争机制，采用自评、小组互评、师评、总评的形式，对写作的四个过程从态度、过程、效果三方面评价学生活动的情况。
在整个过程中，要求教师主要实行激励性评价，特别是个性化评价。
尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新意识，就能有效地引导和规范写作活动，从而达到通过写作教学全面提高学生语文素养的目标。
在教学中，教师可以利用电信一卡通、微信投票、电子邮箱、班级ＱＱ群、教师教育平台等途径推荐优秀习作，组织学生点评、讨论（其实也是某种形式的写作小练笔）。
而云教室的交互软件能实现写作教学现场评价、分享的功能。
学期末，教师可以将班级优秀习作、优秀片段或精彩语句汇编成册，或鼓励学生参加各种征文比赛。
这些做法只为尽可能调动学生写作的热情，形成“爱写作——会写作”的良性循环。
“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”教学研究也是如此：在实践中检验，在检验中完善。
也许本文所述的写作教学模式仍有诸多不完善之处，但只要我们勇敢地跨出打破初中语文写作课堂的沉闷与寂寥的第一步，我们相信那些美好的文字将再次鲜活在每一个青春学子的心田，浸润他们诗意的人生。
注释：［１］观读解释为阅读。
出处：汉王充《论衡・超奇》：“若夫 陆贾 、董仲舒论说世事，由意而出，不假取于外，然而浅露易见，观读之者犹曰传记。
”［２］观感指看到事物以后所产生的印象和感想。
语出《易・咸》：“观其所感，而天地万物之情可见矣。
”或是指观看而引起感动，《朱子语类》卷二三：“先之以明德，则有固有之心者必观感而化。
”［３］摘自《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》第２３页，第三部分实施建议中关于写作教学的描述。
［４］观则：观摩效法。
【出处】宋 曾巩 《程嗣恭祖无颇程博文开封府推官制》：“然导民之方，尚有可识。
使风俗有以粹美，而四方有以观则。
”［５］摘自《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》第２４页关于写作教学实施建议部分。
［６］摘自《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》第１７页写作目标第８点。
［７］摘自《福建省初中语文学科教学与考试指导意见》第１１页［８］摘自《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》第２６作关于评价建议部分［９］摘自孔子《说苑・杂言》参考文献：［１］珍妮・埃利斯・奥姆罗德（Ｊｅａｎｎｅ Ｅｌｌｉｓ Ｏｒｍｒｏｄ）．，教育心理学［Ｍ］．中国人民大学出版社，２０１１．［２］邓彤．《基于核心素养的写作教学范式转型》［Ｊ］，语文教学通讯Ｃ，２０１７．７－８［３］郑桂华．《基于语文核心素养的小学写作教学思考》［Ｊ］，语文教学通讯Ｃ，２０１７．７－８［４］ 叶圣陶．《略谈学习国文》转引自：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｄｊｋｓ．ｃｎ／Ｃｔ．ａｓｐ？ＩＤ＝２６４７福建省教育厅．福建省初中语文学科教学与考试指导意［Ｓ］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｆｊｅｄｕ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｈｔｍｌ／ｗｓｂｓ／ｘｚｚｘ／２０１７／０１／１８／ｄｆ５ｄ３８０５－７ｂ９ｄ－４５８ｆ－ｂ６７２－ｂ６ｂ７３７９ｄｂ３３９．ｈｔｍｌ教育部．《义务教育语文课程准》（２０１１年版）［Ｓ］．北京师范大学出版社．２０１２．福州市教育科学研究“十二五”规划２０１５年度专项课题《初中语文“４Ｇ立体式”写作教学模式的研究》课题立项批准号ＦＺ２０１５ＺＸ０２５。