PBL教学法在机能学实验课中的应用分析

合集下载

PBL教学法在医学机能实验教学中的应用探索共5页

PBL教学法在医学机能实验教学中的应用探索一对象与方法1 研究对象我校2014～2015年度七年制学生机能实验课程，共开设4个小班，共计87人，随机分成对照组、PBL组。

将1、3班定为PBL组共计45人，采用PBL教学法，2、4 班定为对照组共计42人，采用传统LBL教学方法。

2 教学内容和授课方法对照组和PBL两个组，实验教学过程由同一位教师完成，讲授内容基本相同，两个组有关机能实验学的教学大纲、教材、教学目标、教学时数以及所使用的参考资料均相同，在实验全部结束后进行考试，实验课考核的试题和技术要求均相同。

对照组：采用传统（LBL）的实验教学方法，以教师为主体，首先由教师讲授实验目的、实验原理、实验方法（示范）、操作步骤、观察结果、注意事项等，然后教师组织学生进行实验，实验过程中遇到问题向老师请教，实验结束后教师总结，学生写实验报告，教师批改实验报告等环节。

PBL教学法组：PBL教学过程主要涉及实验前提出问题并尽可能自主解决，实验中以小组为单位参与讨论并形成具有合理性的建议，实验后归纳总结并思索完善等环节。

具体实施方法如下：（1）实验设计。

根据实验教学大纲，教师精心设计综合性实验内容及教学方法，撰写适用于PBL教学的综合性实验教案；教师向学生讲解PBL 教学理念和实施的具体方法；（2）实验前准备。

在实验前一周，把要做的实验内容和实验过程中可能涉及到的问题以及实验技术讲授给学生，提前设计问题，提出趣味性、启发性问题，如，激素对血糖含量的调节有什么样的作用？其作用机制是什么？糖尿病患者为什么会出现饭量增加、饮水量增加、小便增加和消瘦症状？糖尿病的发病机制是什么？糖尿病治疗的原则等。

实验动物的选择、实验方法的选定、实验性糖尿病动物模型的制备、给药剂量的换算、药物的治疗方案等。

引导学生思考已知什么？未知什么？还需做什么？学生以小组为单位（4～5人）并选定组长，按要求学生查阅相关文献，学生在课余时间对实验方案进行讨论，明确实验的目的和意义，并整理、分析和总结资料后写出实验方案，为操作和?论作好充分准备；（3）实验实施。

PBL教学法在机能实验学教学中的应用和体会

学上要有足够的耐心和开展启发式教学的能力；能参与学生的小组学习并给予引导、反馈，具备人际交往能力和沟通技巧。
ＰＢＬ教学法通过将机能学科相关知识有机联系起来，在机能实验学教学过程中实现了基础与临床相结合、理论与实践相结合的双向渗透。ＰＢＬ教学模式相比传统教学对带教教师提出了更高的要求，具有探索和奉献精神是选择教师的首要标准。
获得知识的教学方法＿ｌｌ。机能实验学是一门独立的医学基础实
汁分泌的调节等。在课程的后期开设一到两个探索性的实验项目，由学生根据前期的技能培训和综合性实验掌握的技能，结合自身兴趣，进行实验设计。ＰＢＬ实验教学具体实施方案如下：
２ＰＢＬ带教教师的选择和再培养
包括初步锻炼手术器械的使用及理解机体机能或疾病的发生、发展及转归等病理生理机制变化，这些技能与临床课程学习及
从事临床工作联系紧密。因此，我们尝试在机能实验学教学中引入ＰＢＬ教学法，在课前准备、分组答辩和讨论、实施等环节体现学生பைடு நூலகம்的主体地位，通过机能实验项目的提出，引导学生课前
为引导进４５－，￣发式实验教学改革，提高学生的学习兴趣和主动性，有利于学生实践能力、团队协作能力和综合素质培养，从
而达到提高机能实验技能及动手能力的效果。
关键词：ＰＢＬ教学法；机能实验学；动手能力；启发式教学
中图分类号：Ｇ４２４．１

PBL教学——提高机能学实验教学质量的有效途径

本硕临床医学专业第三学年即进行相关专业的开题报将２０级本硕临床医学专业随机分班的全体同学（个０６６告，由学校导师组进行得分评估。ＰＬＢ组和对照组得分均值小班，每班３人）作为研究对象，分为三组：１、３Ｏ、２班为对情况分别为８．８分，提示经过ＰＬ习提高了同学们医５和７．５５Ｂ学照组，采用传统式教学（采用ＰＬ），４、６不Ｂ、５班采取ＰＬＢ学文献检索能力和实验方案策划能力。教学。实验教师均为我校机能学实验室具有硕士学位以上的４讨论．年轻教师，其中承担ＰＬＢ教学的教师进行过相关的培训与实在面向２世纪课程体系和教学内容改革中，提高学生１
复杂的、有意义的问题情境中来有效地训练学生发现问题、３结果。３１．实验技能考核与理论期末考试成绩解决问题的能力。ＰＬＢ教学法得到国际医学教育界的推广，目前在我国也正逐渐应用于医学高等教育。机能学实验是在生理学、药理学、病理生理学实验的基分组Ｉ实验技能考核成绩ｌ理论期末考试成绩
习。
１．与分组对象
２学模式，由老师准备实验，并ＰＬＢ这种新颖的教学模式信息量大，更新快，有利于将相关于实验前讲解，实验后总结，学生动手参与实验，实验中的学科知识有机联系起来，正符合机能学实验作为一门综合性问题随时请教老师；而ＰＬＢ教学组教学方法较以往有很大改医学基础实验课的基本要求，同时，Ｂ作为一个联系教师ＰＬ变，具体表现为：与学生的媒介，它既可以使学生获得大量有关机体主要生命２１．将主动权交给学生。从实验准备开始即由学生完成。活动的特征，疾病发生发展规律以及药物治疗作用的基础医学由学生根据实验目的，提出相关问题，自己设计实验并论证知识，又提高了学生的思维和语言表达能力，有利于学生从其可行性。实验方案确定后，以小组为单位自行选取实验器求学期向创造期过渡，使学生更加有能力适应新医学模式的材及药品试剂。挑战。从另一方面看，ＰＬＢ教学在机能学实验中的应用，将２实验过程中的独立性。实验开始前，实验教师并不讲．２要求教师全面了解学科发展动态，具备广博的知识，以帮助解实验步骤。而是由小组成员自行仔细研究实验过程。并安学生对所学的知识进行融会贯通。排好相应的步骤与分工。在进行实验的过程中教师的角色由学实验教学质量的有效途径，它不仅提高了学生的机能学实学生实验过程中发生重大失误时才予以提醒。学生轮流进行验动手操作的能力，更为重要的是，由于这种自我学习的方手术操作、数据记录、动物给药、实验汇报等。 “ 指导者”转变为 “ 巡视者 ” ，并不轻易干预实验，只有在

“PBL”教学法在机能实验教学中的运用体会

（收稿日期：０１９２）２１－—７
质培养的先导作用。唯有如此，才能真正体现学校基础医学教育的价值。
“ Ｂ＂学法在机能实验教学中的运用体会ＰＬ教
肖业伟何光凤赵春玲林海英李先华阳建莹蔺艳陈燕（１泸州医学院生理教研室；２．泸州医学院附属医院内，Ｉ泸州６６０）科四Ｉ４００
四川生理科学杂志２１；３４０１３（）
力与医疗文件的书写能力等是临床医务工作者必须追求的素质。在医学教育实践过程中，仅仅传授知识是不够的，要致力于学生良好职业素质培养，培养学生以人为本、以病人为中心的职业观，现人文关怀思想。把创新能力的强化和发展融人体
能对症治疗。目前，我院已有少数学科理论教学在部分班级在采用ＰＬ教学法。生理学是医学院校的一门重要的：Ｂ基础课程，
员回答问题，小组表现和个人表现均计入平时成绩考核。如在做尿生成的调节实验时，的小组注射生理盐水后尿量没变有化，而理论结果是尿量增加，有的小组结果是和理论结果一致，而有小组的每一个实验项目结果均是尿量变化不明显。教师
一
大学引进ＰＬ。９年代以来，Ｂ０引进ＰＬ的院校逐渐：，Ｂ噌多如湖南医科大学、四军医大学、第暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了ＰＬ，Ｂ取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。传统的医学教育模式是从基础到临床，疾病概念到病从因，再到症状、体征等顺序进行的，学生所学的知识条理清楚，但却是孤立和局限的；学生的思维方式狭隘而缺乏创新性，而

pbl教学法在有机化学实验教学中的应用

pbl教学法在有机化学实验教学中的应用PBL教学法是一种以问题为导向、学生主导、团队合作、跨学科综合的教学方式，它能够激发学生主动学习的热情和探索精神，促进学生思维能力和创新能力的培养。

在有机化学实验教学中，PBL教学法可以使学生更深入地了解有机化学的概念和实验技巧，提高学生的实验操作能力、数据处理能力和创新能力。

一、课程设计在PBL教学法中，课程设计应围绕一个人实际问题展开，从实验设计、实验操作、实验数据分析等方面与学生互动，提升学生能力，让学生在实践中学到更多的知识和技能。

有机化学实验的课程设计可以让学生团队合作，从实际问题出发，大力发掘学生的创新能力。

二、组建团队在PBL教学法中，团队是非常重要的，一个团队应该由两个以上的学生组成，由于学科的综合性，每个团队应该有化学、生物和物理等学科的不同背景的专业人员，以确保实验的设计和执行的全面性。

学生应该根据自己的兴趣和能力选择合适的团队。

三、课前培训在进行有机化学实验教学之前，需要进行课前培训，导入课程的重点和核心内容，帮助学生了解实验中所用的化学试剂和仪器的使用方法。

在课前培训中，应注意激发学生学习的兴趣和学习方法，培养学生对理论知识的理解能力和实践操作技能的提高。

四、实验操作实验操作是有机化学实验教学的重点和难点，PBL教学方法中的实验操作应该具有探索性和创新性。

在实验操作过程中，学生应该遵循规范有序的程序，注重实验操作的安全性，提高实验操作的效率。

学生还应该理解有机化学实验中的化学原理、实验操作技巧和数据处理方法，以便更好地解释实验结果并进行结果预测。

五、数据处理数据处理在有机化学实验教学中是非常重要的，它能够通过实验结果展示实验原理、展示实验结果的科学合理性，并为进一步实验和理论研究奠定基础。

在数据处理过程中，学生应该重视数据准确性，对数据进行详细分析和解释，探究数据之间的内在联系，展示实验结果的科学合理性。

总之，PBL教学法在有机化学实验教学中的应用能够激发学生学习兴趣和创新能力，促进学生思维和实践能力的培养，从而提升学生的学习体验和技能水平。

PBL教学法在机能实验教学中的研究精品文档5页

PBL教学法在机能实验教学中的研究机能实验法是针对生理学以及药理学乃至病理生理学三门课程的常规实验经过有机糅合而重新创设的一门综合性的基础医学实验课。

其目的是为了让学生可以通过实验认识到生命活动的运动基本规律，而且还可以探究出疾病的发展过程，从而掌握住医疗治理的根本原理，同时还能够增强学生的基本技能的训练，培养出其科学的思维方法以及独立解决问题的能力。

笔者所在院系很早就开始了教学实验的改革，并且逐步建立了机能实验中心，并且以一种全新的模式来运作实验教学。

长时间的实践证明，这种教学改革取得了巨大的成功。

但是在改革取得成效的同时，笔者也发现了一定的矛盾和问题，尤其是在教学的过程当中有时候仍然会采取传统的模式，这种以教师为中心的教学方式很难充分地调动起学生的学习兴趣以及创新精神，从而影响到机能实验学的教学效果。

PBL教学法使用美国的Barrows教授在1969年所创立的一种“以问题为中心”的技能教学模式。

其核心思想是将课堂的主动权交给学生，把固有的以教师为中心的模式转换成以学生为中心。

在教学的过程当中，首先由教师来提出有实际意义的问题，从而引导学生以小组讨论的方式来合作解决问题，而且在这个过程当中还能够探究出背后所隐含的医学知识。

这种教学法可以大幅度提升学生的学习动力和学习积极性，并且提升其自主探究问题以及自主解决问题的能力和意识。

由于笔者所在学校的学生较多，因此难以在大班进行PBL教学，因此笔者将PBL教学模式首先放在了小班进行初步的试点尝试。

1.对象和方法1.1对象在2014级的临床医学专业中，笔者选取了1个由35人组成的实验室，并且分成了六组，每组大概五到六人。

并在每组当中设立了一名负责人，由其负责小组的讨论内容的集中以及资料的发放和收集。

1.2方法1.2.1 PBL教学设计在教学中，笔者针对教学内容进行了PBL的教学设计。

譬如，在讲授关于心血管药理的理论章节之后，采用PBL教学模式对其机能实验“强心苷对心力衰竭心脏的影响”进行教学安排。

针对PBL教学法在医学机能实验学中的应用思考

兴趣爱好接近的１个班级并根据同学特点平均分为两个小班，分别作为实验班和对照班。针对教材内的相同章节，实验组采用ＰＢＬ教
学方法进行讲授，对照组则采用传统教学方法进行讲授，采取实地问卷调查以及期末考试成绩评估的方法对应用效果进行评价。结果
实验组的考试成绩及相应成绩合格率高于对照组学员（Ｐ＜０．０５）；另据问卷调查结果显示，８８％的学生表示ＰＢＬ教学模式可有效激
发其对机能实验学的学习兴趣，拓展学生思维模式的同时全面提升了学生的综合分析能力以及针对问题的解决能力，为后续临床相关知识的学习打下良好基础。结论在医学机能实验学授课的过程中，采用ＰＢＬ教学方法可有效激起学生学习的兴趣，进而培养其自主探索精神，让学生有针对性地去学习、思考，并将所学到的知识进行合理运用，提高其针对问题的分析和解决能力，强化学生针对知识的掌握以及运用程度，从而取得良好的教学成果。
会胸有成竹，不会把学过的药物遗忘，所以在中医专业中开展中药学实训教学具有必要性和可行性。
（本文校对：苏玲收稿日期：２０１３＿０９－２６）
我们发现学生在学习中药学中，综合知识能力的应
用最为薄弱，为了提高学生温故知新的综合性，强化知
关键词：ＰＢＬ教学模式；机能实验学；传统教学方法
ｄｏｉ：１０３９６９／ｊ．ｉｓｓｒ￣１６７２－２７７９．２０１３２２．０８０文章编号：１６７２２７７９（２０１３）一２２ — ０１０４－０２

PBL教学法在医学机能实验学教学中的应用

和基本操作的建立和培养，为临床课程的学习和应用打下坚实的基础。因此，在机能实验学的教学中应注重对学生的综合引
上等相关资料的查询，明确此次实验的目的和意义，整理、并分析和总结资料后写出报告，为操作和讨论作好充分准备。同时
用和操作能力的培养，以提高他们对学习的积极性和主动性，
摘要改革传统教学以适应创新教育的宗旨，医学机能实验学的教学中采用以问题为基础的学习（ｒｂｍＢｓｄ在Ｐｏｌａｅｅ
Ｌａｎｎ，Ｂ模式教学法，ｅｒｉＰＬ）ｇ以全面提高医学机能学的教学质量。
关键词：ＢＰＬ教学法； பைடு நூலகம்能学；实验教学
医学机能学（生理学、病理生理学和药理学）是高等医学院的主干课程，是研究机体生命现象的发展、化过程中的基本变原理和机制的推理性学科［，１是对医学生基本概念、本知识］基
立后为什么出现瞬间的头晕或眼前“ 冒金花” ？为什么有的个
体很快恢复正常，而有的则会昏迷甚至死亡？为什么大失血后
组别
ｎ
考核成绩（分）操作考核理论考核
会休？其形成具体的机制和分期是什么？对休克的病人如何进行急救？这些来源于生活中具体的问题激发了他们探寻根源的兴趣和热情，而促使同学们在课前通过教材、刊和网从期
ＰＬ组问卷调查反馈表明在“ 高学习兴趣、Ｂ提自学能力、学习积极性和增强团队合作精神” 等方面ＰＬ法取得了良好的效Ｂ果（见表１。两组考试成绩统计分析得出，Ｂ）ＰＬ组的理论考试

PBL教学法在有机化学实验教学中的应用

验教学中引入ＰＬ教学法，掌握知识为基础，养Ｂ以培能力为核心，高素质为目标，培养学员分析和解决提在
忆、注、制为特点，统地讲解基本理论知识。灌强系
ＰＬ与ＬＬ在教学学效果
Ａｓｒｃ：ｐｙｎｒｂｅｂｓｄｌｒｉｇ（ＢｂｔｔＡｐｌｉｇｐｏｌｍ－ａｅａｎｎＰＬ）ｐｄｇｇｎｔａｈｎｆｏｇｎｃｃｅｓｒｘｅｉａｅｅａｏｙｉｅｃｉｇｏｒａｉｈｍｉｙｅｐｒｔ —
ｍｅｔａｃｉｖｄｇｏｆｅｔｖｎｓｎｓｕｅｔ ’ｓｌｌａｎｎｂｌｙｎｌｔｃａｄｐｏｌｍ — ｏｖｎｎｓｈｓａｈｅｅｏｄｅｆｃｉｅｅｓｉｔｄｎｓｅｆｅｒｉｇａｉｔ，ａａｙｉｎｒｂｅｓｌｉｇ — ｉ
西北医学育（ｐ／ｃｔ教ｈ：ｂｂ池ｎｔ２２１月第２卷第５ＮＲＨｔｒＶＤ删．ｃ２１ｖＬＯｏ５ｎ／ｐｅ０年０）１０期ＯＴＷＮＩ．ＩＥＯｔ０２Ｏ２Ｎ．．
ＰＬ教学法在有机化学实验教学中的应用Ｂ
ａｉｔｓｗｅｌａｎｏａｉｅａｉｔ．ｂｌｙａｌｓｉｎｖｔｂｌｙｉｖｉ
ＫｅｒｓｐｏｌｂｓｄｌａｎｎＰＬ）ｐｄｇｇ；ｔａｈｎｆｏｇｎｃｃｅｓｒｘｅｉｎ；ａ — ｙＷｏｄ：ｒｂｅａｅｒｉｇ（Ｂｍ－ｅｅａｏｙｅｃｉｇｏｒａｉｈｍｉｙｅｐｒｔｍｅｔｐ

PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索

PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索一、PBL教学法概述PBL教学法是一种以问题为驱动的学习方法，它是一种由学生主导、老师引导的教学模式。

在PBL教学过程中，学生会遇到各种问题和挑战，他们需要通过各种途径来解决问题，同时老师在一旁给予指导和帮助，促进学生的主动学习和自主探索。

PBL教学法注重培养学生的问题解决能力、团队合作能力、批判性思维和创新思维能力，使学生在学习的过程中能够更好地理解和应用知识。

医学机能学是医学生必修的一门基础学科，主要研究机体各种器官的生理功能和生理生化过程。

在医学机能学实验教学中，PBL教学法可以很好地发挥作用。

医学机能学实验教学需要学生掌握大量的实验数据和实验操作技能，而PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与实验操作和数据分析。

医学机能学实验教学涉及到很多实际的临床案例和问题，PBL教学法可以帮助学生将所学的理论知识与实际案例相结合，更好地理解和应用所学知识。

医学机能学是一门理论性很强的学科，PBL教学法可以帮助学生在实验中更直观地感受和理解理论知识，提高学生的学习效果。

在医学机能学实验教学中，PBL教学法可以通过以下几个具体的环节来进行应用。

首先是问题提出环节。

在教学开始之初，老师可以选取一个与当前学习内容相关的实际案例或者问题，提出给学生，让学生通过自己的思考和探索来尝试解决问题。

老师可以提出一个关于某种生理功能异常的病例，要求学生分析病例的临床表现、可能的机制和治疗方案等。

通过这种方式，学生可以更深入地理解理论知识，并将知识应用到实际问题中。

其次是小组讨论环节。

在学生完成问题提出环节后，可以组成小组让学生之间展开讨论，相互交流和沟通，共同探讨问题的解决方案。

在讨论的过程中，学生可以相互启发，提出自己的见解和想法，促进思维碰撞和思想交流。

这样可以培养学生的团队合作能力和批判性思维。

再次是实验操作环节。

在小组讨论环节之后，可以安排学生进行实验操作。

PBL教学法在大学有机化学实验教学中的应用分析

PBL教学法在大学有机化学实验教学中的应用分析PBI二教学法由美国神经病学教授harrows首创，是一种以问题为中心，学生为主体，教师为主导的教学方法，具有培养学生创新思维能力、获取知识能力和解决实际问题能力的作用。

当前的实验教学模式多以注入式为主，其流程一般是教师先讲解实验原理、装置、操作步骤和注意事项，然后学生操作。

此种模式下培养出的学生一般只会照方抓药，其创新意识和创造性思维不能得到有效的训练和培养。

本文是在学生熟练掌握回流、有机物的洗涤、干燥与常压蒸馏等基本操作的基础上，以苯甲酸正丁酯的合成为案例，运用PBI教学模式重点对分水器的使用、减压蒸馏等内容进行深入的探讨。

一、课前预习在实验前两周，教师将本实验需预习的问题挂在教学实验中心网站上(http;//jxsys. . cn/)，学生通过查阅文献资料，做好充分预习。

我们对苯甲酸正丁酯的合成课前预习设计了如下几个问题:1.如何使用分液漏斗?干燥剂种类、选择和用量?常压蒸馏的装置、操作和注意事项?如何提高反应的产率?2.分水器的作用和原理?带水剂种类和选择?3.反应后如何提纯苯甲酸正丁酯?4.如何设计反应的装置和实验的方法?5.减压蒸馏的原理是什么?如何正确地安装和操作减压蒸馏装置?设计问题的目的:问题1是为了让学生复习巩固前面所学的回流、干燥、洗涤与常压蒸馏等实验基本操作;问题2和5是预习的重点和难点，学生可通过预习初步掌握分水器的作用、原理和使用条件等，初步了解带水剂的种类和选用方法，初步了解减压蒸馏的原理、适用条件、实验装置、使用方法和注意事项等;问题3和4是考查学生对实验知识的综合运用能力，也是对学生实验技能的综合训练和提高。

总之，通过预习实验前设置的问题，学生不仅能巩固所学的知识，了解实验的目的、原理、方法，以及注意事项等基本内容，也避免了实验前教师花费过多的时间作注入式的讲解，并能有效地增强学生的实验兴趣，拓展其知识面。

二、实验前讨论将实验前教师的讲解改变成以问题为中心的探讨，不仅能确立学生的主体地位和教师的主导作用，而且能够活跃课堂气氛，提高学生的实验兴趣，更有助于学生分析问题和解决问题能力的训练和提高。

PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索

PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索引言一、PBL教学法概述PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为中心的教学模式，强调学生的主动学习和问题解决能力。

在PBL教学中，教师不再是知识的传授者，而是起到引导和促进学生学习的作用。

学生通过自主学习、小组讨论和协作解决问题，培养了批判性思维、分析能力和自主学习能力。

PBL教学法强调学生在解决实际问题中构建知识，更加贴近现实和实际应用。

1. 问题驱动实验设计传统的医学机能学实验教学往往以实验操作和数据记录为主，学生很难从中获得深层次的理解和认识。

而PBL教学法则可以通过问题驱动的实验设计，将实验和问题相结合，从而引导学生主动学习和探究。

在教学中可以设计一些具有挑战性和启发性的实验问题，让学生在实验中提出问题、探索答案，从而培养他们的实验设计和问题解决能力。

2. 小组协作学习PBL教学法注重学生的小组讨论和协作学习，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。

在医学机能学实验教学中，可以采用小组协作的方式进行实验操作和数据分析，让学生相互交流和合作，共同解决问题。

这种方式既加强了学生之间的互动和交流，也促进了实验结果的有效讨论和分析，提高了实验教学的效果。

3. 问题反思和案例分析在PBL教学法中，问题反思和案例分析是学生学习的重要环节。

在医学机能学实验教学中，可以通过引入一些医学案例或临床问题，让学生结合实验结果进行问题反思和案例分析，从而培养他们的临床思维和解决问题的能力。

通过这种方式，学生不仅仅是被动地进行实验操作，更能将实验结果与实际临床应用相结合，提高了学习的深度和广度。

1. 教师角色的转变PBL教学法要求教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。

在医学机能学实验教学中，教师需要放弃传统的一言堂教学模式，而是要引导学生自主学习和问题解决，激发他们的学习兴趣和动力。

这就要求教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，更要具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生共同成长和进步。

PBL教学模式在有机化学实验中的应用

PBL教学模式在有机化学实验中的应用现代高效中的四大基础化学课程之一就是有机化学，而有机化学实验是其中较为重要的一门基础实验课程，对学生的理论知识掌握有着重要的促进作用，还能够使学生学会将理论知识的实际情况相结合，并从中分析出解决问题的有效方法。

本文分析了在有机化学实验教学中实施PBL教学模式的优点和缺点，并提出了PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用策略。

PBL教学模式；有机化；化学实验教学近年来，科学技术呈现出大幅度的跃进，各个领域的竞争也更加的激烈，对于创造性思维和自主学习能力为主的现代社会，传统的教学方式已经难以满足现有学生的需求，因此高校的教学改革成为了当前的重要任务之一。

二十一世纪是一个以科技创新为主要发展点的时代，科学技术是强国富民的重要因素，因此改革高等教育的任务刻不容缓，而怎样才能形成独具时代特征的教育思想和观念，并且使构建成的人才培养体系更加适应经济时代的发展和建设，都是当前教育领域所需要解决的重要问题。

PBL教学模式是一种以问题为基础的教学方式，它的设计理念、实施方式以及考核和评估体系都与传统的教育模式不同。

PBL教学模式在我国已有一些研究和应用，并取得了一定的成效，然而在有机化学实验教学方面的应用研究却并不成熟。

1PBL教学模式在有机化学实验中的应用现状（1）优势。

PBL教学模式是一种以学生为主体的教学方式，教师在课程开始前会提前布置问题，让学生们通过各种渠道和方法，寻找到解决问题的方案，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够促进学生由被动学习转变为主动学习。

学生们为了解决问题需要查阅大量的资料和文献等，能够有效拓展学生们的知识面，而且学生在寻找问题解决方法的过程中，往往会跟其他同学进行交流和探讨，从而使得相互间的知识形成互通，这种自主探讨和研究的学习方式，能够让学生有效掌握知识和技能。

而且，因为学生们是带着问题投入到学习中的，因此在解决问题的过程中常常会使用多种思维认知方式，能够有效提高学生们的思维能力和综合分析能力。

关于PBL教学在机能实验学运用中的探讨

关于PBL教学在机能实验学运用中的探讨在医学机能实验学这个重要实验课程中引入‘以问题为向导的学习（PBL）’教学模式，目的：培养学生团队合作能力、思维能力、自学能力、发现和解决问题的能力，从而提高自身的学习能力和学习成绩，促进教师改进教学方法；方法：以学生分组学习、讨论的方式学习机能实验；结果：PBL教学有利于促进学生学习机能实验的兴趣，解决实验背后所隐藏的问题，促进当代教育模式的改革，以传统的教学模式转换为自学为主老师指导为辅的医学教学模式！标签：PBL教学机能实验探讨【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）09-0580-01PBL是‘以问题为向导的学习’的教学方法，其特点是以学生自己为中心、团队合作、为问题为导向、老师指导为辅；与传统的教学模式主动性学习差、死板、师生交流甚少有很大的不同，PBL教学激发学生的学习兴趣、培养自己的动手能力、思考能力、团队合作能力、分析解决问题的能力，不以学习而学习，从而形成轻松、主动的学习气氛，大家可以尽情的表达自己的观点和意见，同时也可以获得其他学生的观点。

1、对象以一个班为单位进行PBL教学，共119人，分为12组，每组10人左右，此班学生以修完基础课程，如生理、病理、药理学等，且具有一定的学习能力和自我学习能力。

2、方法2.1 实验教学内容的安排根据教学内容，在‘家兔动脉血压的神经和体液调节’、‘离体蛙心实验’、‘尿液生成的影响因素及药物作用’等综合性实验如何操作和实验过程中出现的意外情况该如何解决和设计一系列问题和情景，我们实行PBL教学，其他的内容如概念性的问题、理论我们则还是传统的教学方法以节约实验时间！2.2 PBL教学安排要实行PBL教学时，需要提前两周将相关实验名称和相关实验问题情况发放给大家，大家一起学习讨论、熟知课本、查阅相关资料，确定PBL教学的学习内容和问题，老师进行指导、辅导专业性的问题.利用课余时间查阅相关资料，了解各个综合实验的实验步骤，操作过程，需要注意的操作细节，实验原理以及实验机制等PBL学习的汇总信息。

PBL法在机能学实验教学中的应用

要笔记法。
５教学过程设计
５课堂练习及时做课堂练习，．７了解学生知识掌握情况，查缺补后作业，．８能够起到巩固本节课所学知识和拓展学习内容的作用，会有事半功倍的效果。
６教学反思
” 师者传道、授业、解惑也Ｉ为新时代的高校教师，ｌｌ作如何上好一堂课是每个老师必须要考虑的。教师应该逐渐走下讲台，走到学生中间，成为学生学习的伙伴；课堂应该逐渐从充满严肃气氛的教室扩展到校园、社会和学生生活的每一个空间，紧紧植根于社会现实与学生生活实际；课堂教学应该逐渐从刻板、僵化、单一走向民主、开放和富于个性，从而变得越来越鲜活和富有生命的活力…纵观这节课，通过本人的自我反思、为有以下特点：认
绍，帮助理解。炎症的基本病变是本节课的重点及难点内容，采讲述、复习回顾学过内容、图片展示、动画演示、列表对比、向推理、逆
加强与临床应用的联系，做到 ” 知其然，知其所以然 ”时间充裕；
的情况下，以采用角色扮演，可让学生在愉悦的课程中，加强对知识
的这一不足。
关键词：Ｂ法；能实验学ＰＬ机
２０世纪６０年代末期，加拿大的麦克玛斯特大学医学院决定创建一所避免传统教学方祛的新型院校，校任教的美国医学教育在该改革的先驱者Ｂｒｗ教授大胆革新，ａｏｓｒ将临床问题引入基础课中，让学生早期接触临床，形成了一种有导师指导的、以问题为基础的小
富于生活化，了学生情感、促进态度、观方面的健康发展。价值５．４目标展示让学生明确学习目标，把握重点和难点内容，做到心

PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索

中国卫生产业HEALTH EDUCATION 卫生教育[作者简介]李夏欣妤(1989-),女,云南昆明人,硕士在读,助教,主要从事医学机能学教学与科研工作。

[通讯作者]陈媛(1984-),女,云南昆明人,硕士,副教授,主要从事医学机能学教学与科研工作,E-mail:793097660@。

PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为中心的新型现代教学法,1969年由美国神经病学教授Barrow 首创,其目标在于培养学生的自学能力实践能力与创新能力。

通过对中国知网、维普1989年至2017年的中英文期刊检索发现,美国近70%的医学院已采用PBL 模式教学,在中国香港大学医学院,医学教育教学采用PBL 教学法达60%以上。

中国“985”“211”项目的多数院校已开展了PBL 推广或试点工作。

PBL 教学模式已成我国临床医学教育改革探索的新方向[1]。

2004年以来,昆明医科大学海源学院开展和进行了全面深入的教学改革与探索研究,成立了机能学实验室,近年来,根据医学机能学实验课程自身特点,我们在教学过程中引进和采用了PBL 教学法,并在某些方面,对PBL 教学方法进行改进,探索,尝试,取得初步成效,为医学教育的改革提出一些有益建议。

1研究对象及分组情况选取2016级临床专业两个大班221名学生。

每个大班均分成4个实验室。

其中,1大班113名学生为传统教学模式对照组,2大班108名学生为PBL 教学法实验组。

经调查了解,两个大班学生既往学习成绩及各方面情况相近。

2研究方法(1)対照组采用传统的实验教学方法模式,教师为主体讲授实验相关理论知识、实验方法,示范操作,学生按照传统教学方法传授实验操作方法,进行实验、分析实验结果,填写实验报告,教师批改实验报告完成并结束教学工作。

(2)PBL 新教学模式实验组,按如下程序进行教学:2大班4个实验室,每1实验室分为5个学习小组,每组推选小组长1名,负责小组学习组织管理工作。

PBL教学法在机能学实验课中的应用与评价

育学院学报，０７２（）１０—１３２０，５３：００．［］田乃琴．５浅谈大学化学的实验教学体系［］科教文汇：Ｊ．中旬
刊，０９（２：９２０，１）１４—１５９．
要的作用，但不同的教学环节在科学素养形成中的

以问题为基础的学习（ｒｌｂｓｄｌａｎｎ，ｐｏｅａｅｒｉｇｂｍ－ｅ
就是一个包含了发病机制、临床表现和抢救治疗等内容的复杂的病例，生在实验过程中经常会提出学很多问题，合开展ＰＬ教学。因此，适Ｂ我们根据
程的内容相互联系起来，学生在不断的提出问题使
和解决问题中完成教学内容，实现教学思想和教并
学目标。国际上，多医学院校的实践证明ＰＬ教很Ｂ学模式有明显的优点 … ，国大部分院校也已经广我
泛开展ＰＬ教学模式的教学改革。Ｂ
我校的具体教学条件，机能学实验中连续两年开在展了ＰＬ教学的尝试，得了较好的效果。Ｂ取
１研究方法
ＰＬ的教学方法是目前普遍采用并被广泛认同的Ｂ）
一
种医学课程模式，它是将问题作为基本因素，将课
机能学实验课程小班授课，程内容涵盖了生课理、药理和病理生理等学科的实验，大部分实验本身１１研究对象．２００５级、０６级五年制医学临床２０专业本科学生８班共２８，机分成ＰＬ学个３人随Ｂ教

PBL教学法在机能实验学综合性实验中的探索

则强调把学习设置到有现实意义的问题情境中，通
论考核、问卷调查等形式进行综合评估。
２结果
２．１成绩考核
在进行成绩统计分析时，主要针对
实施了ＰＢＬ教学模式的综合性实验。我们分别统
计了两组学生的操作考核成绩和期末理论考核成绩，见表１。
验内容主要是综合性实验（家兔心血管活动的神经
体液调节、影响尿液形成的因素、呼吸运动的调节、
对学生综合能力的培养，以提高学生学习的积极性
和主动性，从而培养学生的创造性思维。武汉大学医学部于２００７年与美国芝加哥大学
１．１研究对象２０１ｌ级、２０１２级ｌ临床医学五年制本科生普通班和实验班各２个班，每个班级２４人，
共９６人。
由表１可见
，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
两组学生的操作考核成绩无显著
基金项目：武汉大学医学部教学改革研究基金资助项目（２０１３０２３）
教师讲一学生听一教师示范一学生操作一教师总结一学生书写报告一教师审阅报告等环节。实验组：实施ＰＢＬ教学法，将学生分成若干小组，每个小
学高等教育 … 。机能实验学是对生理学、病理生理学和药理学三门主干课程的实验课程经过重新整合而设立的一门独立的综合性基础医学实验课程，其目的在于让学生通过实验理解正常生命活动的基本规律，探讨疾病发生发展的过程，掌握药物治疗的基本原理，为临床课程的学习和后期的科研活动打下

PBL教学模式在有机化学实验中的应用

PBL教学模式在有机化学实验中的应用PBL（问题式学习）教学模式是一种以问题为导向的学习方式，强调学生的主动参与和自主学习。

在有机化学实验中，PBL教学模式可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的探究能力和解决问题的能力。

首先，PBL教学模式可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在传统的有机化学实验中，学生通常只是按照实验步骤进行操作，缺乏实验目的和实验原理的理解。

而PBL教学模式中，教师可以通过提出问题的方式引发学生的思考和讨论，激发他们对有机化学实验的兴趣。

例如，在进行有机合成实验时，教师可以提出一个问题，如如何合成其中一种药物，然后让学生通过查阅文献和实验设计，挖掘出解决问题的方法和实验步骤，从而激发学生的学习兴趣和动力。

其次，PBL教学模式可以培养学生的探究能力和解决问题的能力。

在传统的有机化学实验中，学生通常只是按照实验步骤进行操作，不需要思考和解决问题的能力。

而PBL教学模式中，学生需要在教师提出的问题的引导下，主动进行实验设计和研究，从而培养学生的探究能力和解决问题的能力。

例如，在进行有机合成实验时，学生需要根据实验的目的和要求，设计实验方案，选择适当的反应条件和试剂，考虑反应的步骤和控制条件，从而达到预期的实验结果。

这样的实验设计和思考过程能够培养学生的探究意识和解决问题的能力。

另外，PBL教学模式可以促进学生之间的合作与交流。

在传统的有机化学实验中，学生通常是单独进行实验，缺乏合作和交流的机会。

而PBL教学模式中，学生需要通过团队合作的方式进行实验的设计和研究，从而促进学生之间的合作与交流。

学生可以互相讨论解决问题的方法和实验设计的策略，分享实验的结果和经验，相互借鉴和学习，提高学习的效果和成果。

最后，PBL教学模式可以培养学生的创新和思考能力。

在传统的有机化学实验中，学生通常只是按照实验步骤进行操作，缺乏创新和思考的机会。

而PBL教学模式中，学生可以通过解决问题和进行实验设计的方式，培养创新和思考的能力。