《比例的基本性质》教学反思
比例的基本性质教学反思
比例的基本性质教学反思比例的基本性质教学反思（一）在教学比例的基本性质时，首先让学生根据教材所提供的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的知识激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容。
”学生自学认识比例的各部分名称、认识内项和外项，完成后进行反馈，并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的知识。
然后再进行激趣：“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家分别算出它们的内项和让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。
3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。
4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间，允许他们有不同的想法、不同的方法，在开放式、个性化的学习中生成灵感，碰撞智慧。
正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼和有效。
数学的学习成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。
课堂已不仅是学科知识传递的殿堂，更是智慧培育的圣殿。
比例的基本性质教学反思（三）“比例的基本性质”这一内容的新知教学环节并不复杂，针对整个教学过程我想说三个方面，一个是新知教学时的问题，另两个都是对教材中的习题的处理问题。
其一：教学比例的基本性质时，教材中有这样的一个问题——“观察前面的四个比例，你有什么发现？”注意句中的用词——前面的四个比例，如果只观察其中的一个比例，学生可能还能容易些发现其中的规律，比如性质。
但是四个比例一起观察研究，从课堂教学的实际情况看，学生发现更多的就是各个数在各项位置的变化情况，而对性质内容的发现学生比较滞后，也有少数学生举手示意发现了，但是我没有让假扮他们立即作答，原因有二，一是我感觉这部分学生大部分可能是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅），二是举手的人数只有八、九个，面太少了。
比例的基本性质教学反思
比例的基本性质教学反思教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的教师一直非常重视之。
下面是小编收集整理的比例的基本性质教学反思，希望对您有所帮助!比例的基本性质教学反思(一)在教学比例的基本性质时，首先让学生根据教材所提供的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的知识激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容。
”学生自学认识比例的各部分名称、认识内项和外项，完成后进行反馈，并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的知识。
然后再进行激趣：“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家分别算出它们的内项和(差、积、商)与它们的外项和(差、积、商)，看看你能发现了什么?”“再随便找几个比例，看看这些比例中有没有这个有趣的现象?”引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发现其中的规律，总结出比例的基本性质。
下面通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等，最后得出比例的性质。
让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。
课上安排应用比例性质进行填空练习，进一步加深学生对比例性质的认识与掌握。
整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成。
在“设疑”这个环节中，我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识的联接点，过渡自然流畅。
采用问题解决式展开探究，让学生自己去发现新问题，探索新知识。
“探究”是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发现比例的“秘密”，归纳出规律性的结论。
整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。
教学设计中还特别注意发展学生的个性，如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质等。
《比例的基本性质》教学反思（精选7篇）
《比例的基本性质》教学反思《比例的基本性质》教学反思（精选7篇）在不断进步的时代，我们要在课堂教学中快速成长，反思指回头、反过来思考的意思。
反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《比例的基本性质》教学反思（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《比例的基本性质》教学反思1本节课是在学生初步理解比例的意义的基础上教学的。
在上课之前我布置了前置作业。
但对于要学习什么新的知识学生是不知道的，让学生不通过看书，用学生已有的知识解决这些问题，作为我在课前就是了解学生的真实想法，进行课堂教学。
从学生的前置作业看，对于观察你写的比例有什么相同的规律或特点。
有12位同学发现了内项的积等于外项的积。
有5位学生发现交换比例中间的两个数或者是两端的两个数还能组成比例。
有4位学生发现一个比例可以写成8个不同的比例。
还有就是根据比例的意义发现：组成比例的两个比比值相等，比例有四个数组成。
在探究比例的基本性质时，首先让学生根据我所提供的两组数据，独立写成比例。
这也就是本节课探究的重点是：观察这些比例，你有什么发现？课前，看了很多关于让学生自主探究比例的基本性质的案例，案例中学生精彩的回答让我不禁感叹，也让我对今天的课堂充满了期待！为孩子们更顺利地探究扫清基本的障碍，我把比例各部分名称的教学放在了运用比例的意义判断能否组成比例的环节。
可课堂上在这个探究的环节：学生们能顺利写出6个不同的比例后，观察这些比例，你有什么发现？有十来个学生举手了，当第一个学生说到：两个外项的积等于两个内项的积。
我只好追问学生你能理解吗？进行验证。
可是今天的探究似乎特别短暂，我期待着能听到其他不同的声音，学生没有给我惊喜！他们似乎除了这个发现就没别的了，我有点沮丧，我试图继续引导他们：同学们，再仔细观察观察，还能发现什么吗？教室里很安静。
课后，我不断地思考着这个问题：到底是什么阻碍了孩子的思维？难道是孩子们课前预习阻碍了他们的发散思维？我在课堂上怎样引导学生发现其中的一些规律呢？我想这样的探究才会更有效！本次上的两节课应该是同课同构，很多环节很类似，包括很多的练习设计。
《比例的基本性质》教学反思优秀5篇
《比例的基本性质》教学反思优秀5篇作为一位刚到岗的人民老师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么问题来了，教学反思应当怎么写？白话文的我细心为您带来了《比例的基本性质》教学反思优秀5篇，假如对您有一些参考与帮助，请共享给最好的挚友。
篇一：《比例的基本性质》教学反思篇一本周三，在教学《比例的意义和基本性质》时，通过复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫，概括出比例的意义，利用比例意义推断两个比能否组成比例，支配了让学生写出比值相等的比，再组成比例，还支配了四个数组成比例，目的在于加深对比例意义的相识和理解。
在相识比例的各部分名称时，我让学生看书自学，然后让他们自己说说比例的各部分的名称。
此外，组织学生探究比例的基本性质，引导学生“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发觉了什么？”大胆放手，用四个数组成等式这一开放练习产生簇新有用的教学资源，我通过引导让学生绽开探讨，进行了有效的探究。
本节课我注意了对学生的评价，用多种语言来激励学生，但是有的地方还是做的不太好。
假如在这里感情更深些，更能激起他们的学习爱好，使她们能更好的参加学习。
在今后的教学的实践中我将不断完善自己的教学方法，提高教学质量。
篇二：《比例的基本性质》教学反思篇二今日上了一堂《比例的意义和基本性质》的试验课，课后的第一感受就是学生一头没有把握好，以致于练习的内容都压缩了。
下面对整个教学做如下反省：一、起先阶段写比这一环节，没有起到任何作用，原本的意图是通过找相等的比后引出比例这一学问点，在教学中，没料到学生举手少，发言少，稀稀拉拉的几个比，没有任何两个比是相等的。
因此这一环节还不如干脆出示几个比，干脆求比值，从比值中看相等的比，既让学生了解比例是怎么来的（看比值是否相等），又进一步为学习推断两个比是否成比例打下基础。
二、教学比例的意义和基本性质的时候，教学比较模糊，没有突出点，学生在推断的时候，弄不清哪个是用意义在比较，哪个是用基本性质在比较。
比例的基本性质教学反思6篇
比例的基本性质教学反思6篇反思，回头、反过来思索的意思。
近代西方哲学中广泛使用的概念之一。
又译为反省、反映。
原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接熟悉的间接熟悉。
以下是我收集整理的比例的基本性质教学反思6篇，仅供参考，盼望能够关心到大家。
比例的基本性质教学反思篇1今日晚上，我刚好做完作业，此时，门钟响起来了，我兴奋极了，由于我知道这是妈妈回来，妈妈好久也没有跟我聊过天了。
我在门铃响起的5秒后从书桌上飞速地跑去开门，妈妈一进屋子里就对我说：“嘿嘿，我拿了1盒日本巧克力回来哦！”我立刻欢呼：“好耶，妈妈真好，快，快给我吧！”妈妈说：“妈妈不好哦，我不能直接给你巧克力，你要回答我的问题才行哦。
”听了这番话后，我心里想：又想考我，我才不怕！妈妈可是出题了：我看这次就出一个有关推理的问题吧。
小明昨天就和小东说：“昨天，我们家来了10个同学，我妈妈就拿出了一包糖果，里面有54颗糖，都拿去送给小客人了，但是每个人的数目的不一样，最多的那一个有10颗。
”小东听见就立即说：“你骗人，你说了假话！”我问你为什么小东说小明说假话？这时候，我便灵机一动，想到了我以前学过了“简洁推理”，这题还不是差不多嘛，我开头计算了：最多的拿到10颗，那么又不行以有重复的数，那么就假设是第一个拿了1颗糖，其次个拿了2颗糖……第十个拿了10颗糖，那么就是1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55，啊！小明是在说谎，由于他说那包糖里一共有54颗，实际上一个人是要55颗，所以小明在骗人。
我把刚才想的都告知妈妈了，妈妈说我聪慧，就送了这个我最爱的日本巧克力给我，我想呀，数学真的是无处不在，连拿这些巧克力也要用数学。
我拿到了，是我的努力的结晶，嘻嘻！比例的基本性质教学反思篇2正比例这一内容是在同学学习了比和比例学问的基础上进行教学的,着重使同学理解正比例的意义。
从内容上看,正比例在整个学校阶段是一个较抽象的概念,同学不仅要理解其意义,还要学会推断两种量是否是成正比例的量,同时还要学会用含有字母的式子来表示正比例关系。
比的基本性质教学反思比例的基本性质教学设计及反思(5篇)
比的基本性质教学反思比例的基本性质教学设计及反思(5篇)比的根本性质教学反思比例的根本性质教学设计及反思篇一为强化理解在这时我安排了随堂练习：1、写出比值是15的比，并组成比例。
2、练习八第一题。
在比例的根本性质教学过程中我是分三步进展的：第一步，区分比和比例，提出问题：比和比例有什么联系和区分？学生答复后，教学比例各局部的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。
其次步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的根本性质并加以概括。
让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，课堂小结：推断两个比能否组成比例有两种方法：1、求比值。
2、利用比例的根本性质。
课堂上安排了反应练习，进一步加深学生比照例性质的熟悉与把握。
在整个教学过程中，重视学生的全面参加，通过学生动手、动脑、观看、计算、自学与争论等活动，第三步，为了进一步加深比照例的根本性质的理解，我细心设计了由易到难得两种类型练习。
比的根本性质教学反思比例的根本性质教学设计及反思篇二昨天区教研员吴教师到我们学校来指导教案，给我带来很大的帮忙。
急躁的吴教师，帮我把课的重点应当怎么突出，难点应当怎么化解讲了一遍。
细心的吴教师，还建议我去参考一下国标本中的相关内容。
匆忙忙忙不够仔细的我，却遗忘带笔和本子做记录，只能凭大脑记忆思路了，而我当时还没有备课（原本没准备上这课的）。
只好从一下班就开头加紧，始终到晚上十一点，教案和课件才完成（先自我反省一下）。
总体感觉这篇教学设计的思路比拟有条理，一开头复习比的相关学问，由求比值引入依据比值是否相等来进展分类，从而得出比例的意义，而通过观看比例，发觉组成比例的条件。
在教学例1的过程中，先让学生找到要求的比，再通过比例的意义推断能否组成比例，组成的是怎样的比例式，同时也让学生联系以前的内容对应找出比和比例的区分，使学生不仅能明确比和比例的不同之处，更能比照例的意义产生更进一步的理解。
比例的基本性质教学反思
比例的基本性质教学反思作为一名老师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局布置的形式，对怎样才能达到教学目标进行制造性的决策，以解决怎样教的问题。
那要怎么写好教学设计呢？下面是的我为您带来的比例的基天性质教学反思【优秀10篇】，在大家参照的同时，也可以共享一下给您最好的伙伴。
比例的基天性质教学反思篇一教学反思：本课时新内容不多，重要把新学问融入同学原有认知结构中，依靠同学已把握的学问本身探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展现如何将新学问（解比例）转化成同学原有学问（解方程）的过程，而且这个转化过程完全建立在同学的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出34∶12＝x∶49中x的值吗？”的提问，紧密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索—相互交流—归纳总结”的学习方式，把同学推上学习的主体地位，使同学参加学习的全过程，帮忙同学获得成功体验，《解比例》教学反思，教学反思《《解比例》教学反思》。
本课时倘若先教学例2，那么，这个例题的负担太重，既要学习列比例，又要教学解比例，倘若处理不妥有可能两头不落实。
所以，本人在设计本课时的教学预案时，把解比例和列比例解应用题分开教学，先学习解比例，再学习用比例解应用题。
实施情况来看同学学习得较为轻松，同学把握得较好。
几个导学题前3题同学完成很好，第4题多数同学都在说解比例和解方程的相同点，共同订正后，同学把握了二者的联系，从而很好地完成新知与旧知的顺应。
小学六班级《比例的意义和基天性质》教案篇二教学目标：1、学问与技能：认得比例，知道比例的的内项和外项，理解和把握比例的基天性质，会判定两个比能否构成比例。
2、过程与方法：通过自主探究、合作交流、察看、比较，培育同学分析、比较、抽象和概括的本领，经过认得比例和比例的基天性质的过程。
3、情感态度与价值观：体会国旗中隐含的数学规律，丰富关于国旗的学问，培育同学爱国旗、爱祖国的情感。
《比的基本性质》的教学反思(通用12篇)
《比的基本性质》的教学反思（通用12篇）《比的基本性质》的教学反思 1一、《比的基本性质》这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证的过程中总结出了比的基本性质。
由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。
事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。
学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。
整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。
学生学的轻松，教师教的愉快！二、注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。
练习题的设计应强调数学教学中培养学生学习数学的能力。
在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生与生活实际紧密结合的题目，在这些题目中，让学生愉快地掌握知识，突破重点和难点，有了学生第一印象的掌握，有助于今后的练习。
三、培养想象。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的'创新。
如教学“比的基本性质”时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。
四、俗话说：“兴趣是最好的老师。
比例的基本性质教学反思（通用16篇）
比例的基本性质教学反思作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的比例的基本性质教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
比例的基本性质教学反思篇1今天教学了比例的基本性质。
从教材的编排体系来说，本节课的教学环节清晰，先由旧知入手，用求比值或化简比的方法来判断两个比是否能组成比例，接着出示两个按一定比例缩小前后的两个三角形，并分别标有底和高的长度，让学生根据数据写出比例来，并引导学生观察这几个比例的共同特征，从而初步发现比例的基本性质，再接着举例验证规律的成立，总结比例的基本性质，最后应用性质。
在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素养。
但未曾想学生的想法与老师预设的就是不一样，在本课练习时遭遇了他们的“有力阻击”，他们另辟蹊径去思考，而且在那种题型的背景下初听起来似乎有些许道理，实属我所未料。
题目是这样的：哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。
(1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8第一位学生（金雁蓉）的回答是这样的：因为这四个数都是偶数，所以它们能组成比例。
第二位学生（毛逸宁）的回答是这样的：因为四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例。
我的点评：四个数必须都是偶数才能组成比例吗？四个数中如果有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思考一下，你们同意他俩的观点吗？(暂时的沉默)两位学生都是本班的聪明学生，却都局限在数的外在形式上，看它们是否为2的倍数，从奇数、偶数来思考这个问题，而没有从比例的基本性质来判断。
看来学生的第一直觉与老师的预想(用比例的基本性质判断)不一致。
而且经他们两个一说，还把部分学生的思维给牵向他们的思路去了。
此刻，是选择老师直接点拨（请大家先把最大的数乘以最小的数，再把中间两数相乘，看积是否相等，然后再作出判断。
比例的基本性质教学反思
比例的基本性质教学反思一：在教学比例的基本性质时，首先让学生根据教材所提供的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的知识激趣：我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容。
学生自学认识比例的各部分名称、认识内项和外项，完成后进行反馈，并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的知识。
然后再进行激趣：比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家分别算出它们的内项和(差、积、商)与它们的外项和(差、积、商)，看看你能发现了什么？再随便找几个比例，看看这些比例中有没有这个有趣的现象？引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发现其中的规律，总结出比例的基本性质。
下面通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等，最后得出比例的性质。
让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。
课上安排应用比例性质进行填空练习，进一步加深学生对比例性质的认识与掌握。
整个教学过程主要由设疑、探究、应用这样三个教学环节组成。
在设疑这个环节中，我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识的联接点，过渡自然流畅。
采用问题解决式展开探究，让学生自己去发现新问题，探索新知识。
探究是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发现比例的秘密，归纳出规律性的结论。
整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。
教学设计中还特别注意发展学生的个性，如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质等。
在应用这个环节中，强调及时应用及时反馈，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。
《比例的意义和基本性质》教学反思精选11篇
《比例的意义和基本性质》教学反思精选11篇小学六年级《比例的意义和基本性质》教案篇一教学目标：1、使学生理解并掌握比例的意义，认识比例的各部分名称，探究比例的基本性质，学会应用比例的意义和基本性质判断两个比是否能组成比例，并能正确的组成比例。
2、培养学生的观察能力、判断能力。
教学重点：比例的意义和基本性质学法：自主、合作、探究教学准备：课件教学过程：一：创设情境，导入新课1、谈话，播放课件，引出主题图师：这节课我们上一节数学课，这节数学课有很多有趣的知识等待着同学们去探索和发现呢！同学们你们有信心接受挑战吗？（播放视频，生观察，并说看到的内容）师：看到这些画面你的心情怎么样？（激动、兴奋、骄傲、自豪……）师：是啊，老师和你们一样，每当听到雄壮的国歌声，看见鲜艳的五星红旗，老师的心情也十分激动，国旗是我们伟大祖国的象征，是神圣的。
问：画面上这几面国旗有什么不同？（大小不一样）师：虽然这几面国旗大小不一样，但是长和宽的比值都是一样的，这节课我们就来研究有关比例的知识。
（板书：比例）（课件出示主题图，让学生说出长和宽各是多少）问：你能根据这些国旗的长和宽的尺寸，写出长与宽的比，并求出比值吗？请同学们先写出学校内两面国旗长与宽的比，并求出比值。
（生动手写比、求比值）二、引导探究，学习新知1、比例的意义（生汇报求比值的过程）师：请同学们观察你求出的学校内两面国旗的比值，你有什么发现？（这两个比的比值相等）师：这两个比的比值相等，我用“=”把这两个比连起来，可以吗？（可以）师：从图上四面国旗才尺寸中你还能找出哪些比求出比值，也写成这样的等式呢？请同学们自己动笔试一试（生动手写比，求比值，写等式，并汇报）师：指学生汇报的等式小结，像这样由比值相等的两个比组成的等式就是比例，谁能概括出比例的意义？（板书课题，生汇报，是板书意义）问：判断两个比是否能组成比例，关键看什么？（关键看它们的比值是否相等）（小练习，课件出示）2探究比例的基本性质（1）自学比例的名称师：小结通过刚才的学习，我们理解了比例的意义，那么在比例中各部分名称是怎样的，各部分名称与各项在比例中的位置又有什么关系呢？打开书34页，自学34也上半部分，比例各部分的名称。
《比例的基本性质》的优秀教学反思（精选11篇）
《比例的基本性质》优秀教学反思《比例的基本性质》的优秀教学反思（精选11篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《比例的基本性质》优秀教学反思，欢迎大家分享。
《比例的基本性质》优秀教学反思篇1上周四上了《比例的意义》和《比例的基本性质》一课，自以为准备比较充分，于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了。
最直接的后果是没有充分地进行比例的基本性质的运用练习。
一方面，由于课堂是时间比较紧迫，另一方面，我选择了教材练习6中的一些习题让学生做，大部分学生都能比较顺利地完成。
因此我也没有发觉有多大的问题。
但是，等到周五上完解比例，课堂作业本交上来的时候，我却发现了很多问题。
比如习题2是“根据比例的基本性质，把下列各比例改写成乘法等式。
”有不少学生把“3.2：4=4：5”改写成“3.2×=4×”，显然是把除法转换成了乘法，而不是根据题目要求运用比例的基本性质：外项之积等于内项之积。
其余几小题也如法炮制。
这样做的学生还不在少数，没有看清题目要求是原因之一，更为主要的是对比例的基本性质不熟悉。
最后责任还是在教师，课堂上没有足够的时间供学生通过练习来理解、掌握比例的基本性质。
由于比例的基本性质这一课没有过关，自然也影响到了后面的解比例。
本来学生对解含有分数的方程就比较容易混淆，什么时候该乘，什么时候该除，一部分学生也没有十足的把握。
现在再加上很多学生将比例与从比例转化得到的乘法算式混淆，以及内项、外项如何相乘的问题也容易混淆，所以更加增加了解比例的难度。
要解决问题，还得抓住根本。
这节课上，我先是对比例的一些基本概念结合具体数据作了复习，再出示比例20：5=16：4，让学生根据比例的基本性质将它转化成乘法算式。
对于比例的基本性质的基本运用，学生还是没有问题的。
当然很容易就把它改写成了20×4=5×16。
《比例的基本性质》教学反思
【替换名言】《比例的基本性质》教学反思《比例的基本性质》教学反思1上周四上了《比例的意义》和《比例的基本性质》一课，自以为准备比较充分，于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了。
最直接的后果是没有充分地进行比例的基本性质的运用练习。
一方面，由于课堂是时间比较紧迫，另一方面，我选择了教材练习6中的一些习题让学生做，大部分学生都能比较顺利地完成。
因此我也没有发觉有多大的问题。
但是，等到周五上完解比例，课堂作业本交上来的时候，我却发现了很多问题。
比如习题2是“根据比例的基本性质，把下列各比例改写成乘法等式。
”有不少学生把“3.2:4=4:5”改写成“3.2×=4×”，显然是把除法转换成了乘法，而不是根据题目要求运用比例的基本性质：外项之积等于内项之积。
其余几小题也如法炮制。
这样做的学生还不在少数，没有看清题目要求是原因之一，更为主要的是对比例的基本性质不熟悉。
最后责任还是在教师，课堂上没有足够的时间供学生通过练习来理解、掌握比例的基本性质。
由于比例的基本性质这一课没有过关，自然也影响到了后面的解比例。
本来学生对解含有分数的方程就比较容易混淆，什么时候该乘，什么时候该除，一部分学生也没有十足的把握。
现在再加上很多学生将比例与从比例转化得到的乘法算式混淆，以及内项、外项如何相乘的问题也容易混淆，所以更加增加了解比例的难度。
要解决问题，还得抓住根本。
这节课上，我先是对比例的一些基本概念结合具体数据作了复习，再出示比例20：5=16：4，让学生根据比例的基本性质将它转化成乘法算式。
对于比例的基本性质的基本运用，学生还是没有问题的。
当然很容易就把它改写成了20×4=5×16。
我又请学生将这个乘法算式改写成比例，说说除了刚才的20：5=16：4之外，还可以怎么改？有什么规律？开始有学生因为受到概念“外项之积等于内项之积”的影响，只能说出20：16=5：4，有些学生心里有不同的想法，却也不敢表达。
人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思(推荐3篇)
人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思(推荐3篇) 人教版数学六年级下册比例的基本性质教学反思【第1篇】《比例的基本性质》教学反思在教学比例的基本性质时，首先让学生根据教材所提供的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的知识激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第41页的内容。
”学生自学认识比例的各部分名称、认识内项和外项，完成后进行反馈。
然后设计相应的认识内项和外项的练习。
接着再进行激趣：“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家分别算出它们的内项之积与它们的外项之积，看看你能发现什么？”“再随便找几个比例，看看这些比例中有没有这个有趣的现象？”引导学生计算出在比例中两个外项之积和两个内项之积，从而发现其中的规律，总结出比例的基本性质。
下面通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项之积和两个内项之积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等，最后得出比例的性质。
让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项之积和两个内项之积是否相等的方法。
然后安排应用比例性质进行练习，进一步加深学生对比例性质的认识与掌握。
整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成。
在“设疑”这个环节中，我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识的联接点，过渡自然流畅。
采用问题解决式展开探究，让学生自己去发现新问题，探索新知识。
“探究”是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发现比例的“秘密”，归纳出规律性的结论。
整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。
在“应用”这个环节中，强调及时应用及时反馈，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。
【精编】《比例的基本性质》教学反思
《比例的基本性质》教学反思《比例的基本性质》教学反思1“比例的基本性质”这一内容的新知教学环节看起来并不复杂，但是在接触时仍然出乎我的意料，学生的理解和利用总有一些差别。
教学比例的基本性质时，对照写出来的比例我给大家提出了一个问题“观察比例的内项和外项有什么关系？”学生大部分把几个比例一起观察研究，他们发现更多的是各个数在各项位置的变化情况，而对性质内容的发现比较滞后，也有少数学生举手示意发现了，但这部分学生大部分是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅）。
如果只观察其中的一个比例，学生才能容易发现其中的规律，比如性质。
所以我再次提醒学生是看每一个比例的两个内项和两个外项有什么关系，不是这几个比例一起看。
这样学生终于发现一个比例中外项之积等于内项之积，又找其他几个比例验证，从而确定这个规律，总结出了比例的基本性质。
接着通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等。
在应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值、化简比的方法，还可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。
但是在利用比例解决问题时，出现的困难还是不少。
很多学生对于比例的基本性质背诵的很熟练，但对于灵活运用还欠火候。
比如根据算式1/3×5/6=5/9×1/2写出比例，有些学生就蒙了。
其实从算式中应该想到，这是外项之积等于内项之积的写法，倒回去就可以。
但学生看不到想不到，在课堂上解释时仍有些学生糊里糊涂。
《比例的基本性质》教学反思2上周四上了《比例的意义》和《比例的基本性质》一课，自以为准备比较充分，于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了。
最直接的后果是没有充分地进行比例的基本性质的运用练习。
一方面，由于课堂是时间比较紧迫，另一方面，我选择了教材练习6中的一些习题让学生做，大部分学生都能比较顺利地完成。
比例基本性质优秀教学反思
比例基本性质优秀教学反思今天教学了比例的基本性质。
从教材的编排体系来说，本节课的教学环节清晰，先由旧知入手，用求比值或者化简比的方法来判断两个比是否能组成比例，接着出示两个按一定比例缩小先后的两个三角形，并分别标有底和高的长度，让学生根据数据写出比例来，并引导学生观察这几个比例的共同特征，从而初步发现比例的基本性质，再接着举例验证规律的成立，总结比例的基本性质，最后应用性质。
在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素质。
但未曾经想学生的想法与老师预设的就是不一样，在本课练习时遭遇了他们的“有力阻击”，他们另辟蹊径去思量，而且在那种题型的背景下初听起来似乎有些许道理，实属我所未料。
题目是这样的：哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。
第一位学生(金雁蓉)的回答是这样的：因为这四个数都是偶数，所以它们能组成比例。
第二位学生(毛逸宁)的回答是这样的：因为四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例。
我的点评：四个数必须都是偶数才干组成比例吗？四个数中如果有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思量一下，你们允许他俩的观点吗？(暂时的沉默)两位学生都是本班的聪明学生，却都局限在数的外在形式上，看它们是否为 2 的倍数，从奇数、偶数来思量这个问题，而没有从比例的基本性质来判断。
看来学生的第向来觉与老师的预想(用比例的基本性质判断) 不一致。
而且经他们两个一说，还把部份学生的思维给牵向他们的思路去了。
此刻，是选择老师直接点拨(请大家先把最大的数乘以最小的数，再把中间两数相乘，看积是否相等，然后再作出判断。
)还是继续等待学生有正确的发现？我选择了等待。
果然，一会儿有学生提出了不同的想法“根据刚才学习的内容，我想到了把四个数中最大的数和最小的数相乘，中间两个数相乘，如果乘积相等，就能组成比例。
我是用比例的基本性质来思量判断的。
第(1)题 6、4、18 和 12，把 18 某 4=72，12 某 6=72，所以 18 某 4=12 某 6，写出比例是 18：6=12：4；第(2)题 4、5、6 和8，把 4 某 8=32，5 某 6=30，所以 4 某8≠5 某 6，不能组成比例。
比例的性质教学反思反思7篇
比例的性质教学反思反思7篇比例的性质教学反思反思篇1从整堂课来看，把握住了整个流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反应可以看出到达了本节的教学目标，比照例的意义及根本性质把握都很好，并能运用它的意义及根本性质推断两个比能否组成比例。
在教学过程中敬重了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们通过观看、思索、沟通，在探究中得出结论并能学以致用。
有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。
本节课的亮点是在学习比例的时候从学生熟识的比入手教学，充分重视了学生原有的认知根底，找准了新学问的生长点，然后放手让学生自学，让学生亲自经受学问的发生、进展过程，充分发挥了学生的主体作用。
在比例根本性质的学习中，把学问的探究过程留给了学生，问题让学生去发觉，共性让学生去探究，充分敬重学生主体。
将学习内容“大板块”交给学生，表达了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培育。
同时小组共同探讨有助于培育学生的合作意识。
为了充分表达数学学问与现实生活的联系，在课的最终我安排了一个在今后工作中会遇到、学生又很感兴趣的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。
已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学和用数学的教学思想，同时也告知孩子们数学生活化的重要性，从而鼓励孩子们喜爱数学并能学好数学。
本节课也存在许多缺乏：首先是在时间上把握不是很好，在前面复习导入局部用时过多，加上练习题偏多、偏难，以至于学生思索时间较长，所以整堂课看起来前松后紧。
其次，在课堂形式上显得比拟单一，和孩子们的互动不是许多，替孩子们答复的较多，在课堂中消失的问题没能够敏捷处理，给学困生的鼓舞较少。
并且在整堂课中的语速都偏快。
再次，在学问的讲解上也存在一些问题，比方在新旧学问的连接上不够敏捷，在分数比例里应当读成比的形式，但一局部同学读成了分数形式，而没有赐予订正。
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《比例的基本性质》教学反思
福和希望小学：吴玉玲
我们知道，数学教学的实质是如何教会学会思维。
而这节概念课不是对知识简单的复述和再现，恰恰是通过教师的“再创造”，为学生展现出了“活生生”的思维活动过程。
在简单的谈话中，让学生通过回忆已有知识，奠定新知识的起点；在简单的提问中，让学生自己观察比较、分析思考，总结出了“比例”这一数学概念。
在不经意的诱导中，促使学生自主探究比例的基本性质，通过观察比较、小组交流、多方验证，让学生的思维从先前的不知所向到最后的豁然开朗，实实在在的当了一名小小“数学家”，经历了一个愉快的探究过程，获得了成功体验。
整节课，教师不再是像以往那样仅仅让学生感受知识的“生活化”，而是更注重了课堂的“数学化”，整节课处处透出浓浓的数学味。
由于“比例的基本性质”这部分知识安排的是自学，因此有些同学只关注到结论，缺乏思维的过程。
在今后的教学过程中，可以引导学生进行必要的探究性学习，促进学生思维发展。