强化地理课堂教学 培养学生综合能力
如何提升学生的初中地理综合能力
浅谈如何提升学生的初中地理综合能力摘要：作为一项文科知识的基础教学科目，初中地理教学对于学生的未来升学、研究以及工作都有着深远的影响意义。
在地理学习的过程中，我们除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力。
教本文笔者就自身的一些教学经验出发，就如何做好初中地理教学提出一些自己的见解。
关键词：初中地理教学策略一、首先要立足地理本学科教学，培养学生地理综合能力笔者认为，想要做好地理教学，单单依靠地理课本是不可能实现的，还要依靠与其他科目的知识融合，只有如此才能够帮助学生建立一个全方位的、立体化的知识体系，便于学生的综合能力提升。
但是在这个过程中，学生的本科基础知识学习是一个基础。
文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。
知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。
因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建”地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。
另一方面，要注意能力的培养。
如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。
通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的“门”（即教好自己所教的学科），同时也要串串“门”（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。
论如何在地理教学中培养学生的综合能力
论如何在地理教学 培养学生的综 黝 一
西藏
从 全 国全面实 施 了“ ＋ ” ３ Ｘ 综合 考试 方案 以来 ， 对于 综合 科 目 考试 。 国家教育部的精神 是 ： 合考试 不是政治 、 综 地理 、 、 历史 物理 、 化学 、 生物等 科目按 一定 比例 的大 “ 拼盘 ”而是 考查学 生 的理解 、 ，
地 理教学 中 ， 如何对学 生加强综 合能力 的培养 ， 就成 了每位 中学地 理教 师值得 探究的 问题 。 何在地理 教学 中培 养学生 的综 合能力 ， 如
本 人就此谈 谈两点看法 。
一
４ 重视 与其他 学科 间的相 互渗透 、 ． 相互综合 地理 学科横 跨文 理两 大学科 ， 它与文科 中的语文 、 政治 、 历史 有着 紧密的联 系 ， 与理科 中 的数学 、 又 物理 、 化学 、 生物 密切相 关 。 这正好符 合综合考 试的要 求。 因此 ， 应发挥地 理学科相 关性强这一 优势。 在教学 中必须打破各 自为政 的习惯 ， 可能挖掘地 理学科与 尽 迁移 与运 用 ， 有意识 地注意地理 学科 与其他学科 的综合和 渗透 ， 注 重培养学 生的综合 分析能力 。如 ２ ０ 年全 国文综试 卷第二题。 ０３ 洛
更要提高 学生的各种能 力 ，使 学生获得全 面发展 。作 为地理 课教 此 ，注重 地理环境 的整体性特 征有利 于培养学 生 以系统 的观点来
理要 素相互作 用 ， 合形成 一个 相对 独立 的 整体 ． 成区域 特征 。 综 形 区域 的组 成有 自然 的 、 经济 的 、 会 的三部 分地 理要 素 ， 社 它们 相互
联系 、 互制约 ， 住这一点 ， 相 抓 可综合地 分析 区域特 征 ， 找出其主 并 导因素。 可见 ， 区域地理 教学也是提 高学生 综合素质和 能力的有效
新课程理念下高中地理课堂教学
新课程理念下高中地理课堂教学随着社会的不断发展和进步，新课程理念在教育领域中逐渐得到了广泛的应用和推广。
新课程理念强调学生的主体地位，培养学生的综合素质，提倡学生的自主学习和创新思维。
在高中地理课堂教学中，新课程理念的应用也产生了深远的影响。
本文将从以下几个方面浅谈新课程理念下高中地理课堂教学的一些思考。
一、培养学生综合素质新课程理念强调培养学生的综合素质，地理课堂也不例外。
传统的地理课堂主要侧重知识的传授，重视学生对地理事实的记忆和理解。
而在新课程理念下，高中地理课堂更加注重培养学生的能力，注重培养学生的动手能力、思维能力、合作能力等。
例如，在学习地理实地考察的过程中，学生需要运用自己所学的地理知识，进行实地的观察和探究，完成一些实践性任务，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，课堂上的小组活动，也能够促进学生之间的合作和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
这样的课堂环境能够更好地培养学生的创新精神和综合能力。
二、激发学生的学习热情与兴趣传统的地理课堂往往以教师为中心，教师将大量的地理知识灌输给学生，学生被动地接受。
这种教学模式对于学生来说很是枯燥和乏味，很难激发学生的学习热情和兴趣。
而在新课程理念下的高中地理课堂，教师应该充当引导者的角色，在课堂上设置一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
教师可以运用多媒体教学手段，引入一些富有趣味性的教学内容，通过互动和讨论等方式，让学生积极参与到学习中去。
这样的课堂环境能够使学生更加主动地学习地理知识，提高学习效果。
三、发展学生的创新思维新课程理念注重培养学生的创新思维，地理教育也要与时俱进。
高中地理课堂应该培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在学习地理案例分析的过程中，教师可以让学生自己提出问题并进行解决，培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过布置一些小组研究任务，让学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的创新思维。
地理学习如何培养学生的地理分析与综合能力
地理学习如何培养学生的地理分析与综合能力地理学习在培养学生的地理分析与综合能力方面起着重要作用。
它不仅可以帮助学生学习地理知识，还能培养他们的地理思维和综合应用能力。
本文将介绍如何通过地理学习来培养学生的地理分析与综合能力。
一、多媒体辅助教学提升地理分析能力地理学习中，使用多媒体辅助教学是一种有效的方法，可以使学生更好地理解地理知识。
通过使用地理虚拟实景、地图软件等多媒体工具，学生可以在视觉上感受到地理环境，增强对地理空间的感知能力。
同时，学生也可以运用这些工具进行地理数据的收集和分析，培养地理分析的能力。
二、实地考察提升地理综合能力地理学习应该注重实践和体验，通过实地考察可以让学生亲身体验地理环境。
学生可以通过实地考察了解地理现象和地理问题，并进行综合分析和解决。
例如，学生可以参观地理标志性建筑、自然景观等，并结合所学的地理知识进行观察和分析，提升他们的地理综合能力。
三、课堂讨论培养地理分析与综合能力地理学习过程中，课堂讨论是一种有效的教学方法，可以培养学生的地理分析与综合能力。
在课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生展开讨论和分析，从不同的角度思考地理问题。
学生通过与同学的交流和互动，可以获得不同的见解和观点，培养他们的地理思维和综合能力。
四、案例分析提升地理综合能力地理学习中，引入案例分析是一种有效的教学策略，可以帮助学生将地理理论应用到实际情境中，培养他们的地理综合能力。
通过分析真实的地理案例，学生可以运用地理知识和技能，解决复杂的地理问题。
这不仅提升了他们的地理分析能力，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
五、地理项目实践培养地理综合能力地理学习可以通过开展地理项目实践来培养学生的综合能力。
学生可以选择感兴趣的地理主题，进行调查研究和实践活动。
在项目实践过程中，学生需要收集和整理地理数据，进行数据分析和地理模拟，提出解决方案和展示成果。
这样的实践经历不仅培养了学生的地理综合能力，还增强了他们的合作意识和团队协作能力。
高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略
高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略【关键词】高中地理;教学;学生综合思维能力;培养在2017年高中地理课程中，明确提出了“核心素养”这一我国教育改革落实的重要成果，同时也提出引导学生对人文地理进行深度学习，要求老师在上课教学的过程中一定结合高中地理教材中的知识点与已知的知识内容融会贯通。
地理学科和现实生活联系在了一起，在高中地理教学之中，通过引入个人生活、社会及历史现象，让地理现象教学得到了更好的发展，让学生对地理知识进行深度思考，分析其相关的联系，逐步提升学生自身的学习能力及综合思维能力。
1.高中地理综合能力及思维能力分析新课程改革理念下，学生的地理核心素养提升显得愈发重要，使得高中地理课堂中发现的地理事物及现象，不是独立的个体知识。
而是两者之间存在多层次化、多维度化及多角度的联系，通过对各种环境进行描绘和研究，同时还对地理环境整合发现地理是一个运动、变化的过程。
而地理综合思维作为地理四大学科核心素养之一，是贯穿学生学习高中地理课程的必备基础思维方式，该思维方式要求学生需要全面系统的对地理因素问题、地理现象问题进行分析。
通过客观的分析事物、全面地看待生活中的现象问题，重点培养学生自身的综合能力及思维能力，伴随着地理区域这方面进行对自然人文要素的影响进行分析研究。
而高中地理课堂中的教学之所以注重培养学生自身的综合思维能力，其原因在于地理问题之间具有强大的关联。
在学习高中地理课程时，经常会出现语文、数学、历史等其他科目中的问题，所以如今学生在学习地理时，必须要具备“裙带联系性”思维。
同时高中的地理知识还涉及到了其他方面，比如说时间空间、整体区域、自然人文等都有接触，所以从现在的角度来看，针对高中地理学习，应该从全面整体出发，利用综合思维能力进行研究学习。
因此老师在进行高中地理教学的时候，需要反复的培养学生的地理综合思维能力、核心素养和学习质量。
2.现如今地理教学中存在的问题2.1学生对课程兴趣低下尽管教育教学制度在不断改革，但有些地方的老师依然没有转变传统的应试教育观念，沿用“灌溉式”教学方法，让即将面临高考的学生死记硬背課本上的各个知识点，然而这种教育的方式，不仅让学生学习不到太多有用的知识，即使记住了但也不能理解，从而让学生对高中地理学科产生乏味或者是厌学心理，相对应在这种教学模式之中，学生的地位没有得到尊重，学生学习的创造性思维也难以全部发挥出来。
如何培养学生地理学习的综合能力
用 “ 环 节 ” 导 地理 教 学 。 养学 生 的 自学 能力 三 指 培 为 了让 学 生 学 会学 习 ． 多 年 的 地 理教 改 实验 中 ， 们 采 在 我
、
用了“ 自学 、 拨 、 习 ” 环 节 教 学 模 式 ， 节 课 前 ｌ 至 ｌ 分 点 练 三 每 Ｏ ５ 钟 作 为学 生 的 自学 时 间 。 学生 自学 能 力 的形 成 ， 离不 开 教 师 的 正 确 引导 和 精 心 培 养 。
一
２６ ０ ） ２ ２０
国版 图 ， 出黄 河 和长 江 。 后 ， 画 然 引导 学 生 看课 本 插 图 ， 照 版 对
图 ， 空 白 图上 相 应 位 置 ， 出 煤 矿 符 号 ， 实 了 第一 步 “ 转 在 填 落 文 图” 也 就 为第 二 步 “ ． 图转 文 ” 打下 了坚 实 的基 础 。
如 何 培 养 学 生 地 理 学 习 的 综 合 能 力
陶 琴
（ 东 市百 杏 中学 ， 苏 启 东 启 江 地 理 作 为 一 门综 合 性 很 强 的学 科 。 在培 养 学 生 自学 能 力 、 认知能力 、 实践 能 力 和 创 新 能 力 方 面 ， 着 其 他 学 科 不 可 替代 有 的优 势 。 么 ， 那 如何 在 地 理 课 堂 中 ， 养 学生 多 方 面 的 能力 ， 培 以 适 应 素 质 教 育 的需 要 呢 ？
用 地 理 模 型 、 学 挂 图 、 图 册 、 图及 填 充 图册 等 ， 化 课 文 教 地 版 简 的 长篇 叙 述 ． 以图 代 文 ， 使 学 生 理 解 和 掌 握 规 律 ， 发 学 生 以 激 的学 习 兴趣 ． 养 学 生抽 象 思 维 与形 象 思 维 相 结合 的能 力 。 培 三 、 手脑 并 动 ” 出活 动 教 学 。 高 学 生实 践 能 力 “ 突 提 地 理 学 是 实 践 性 很 强 的学 科 。 加 强 学 生 的 实 践 活 动 ， 要 紧 密结 合 教 学 内容 。一 方 面 使 学 生 拓 宽 眼 界 ， 长 见 识 ， 深 增 加 对 课 堂 所 学 知 识 的 理 解 ， 在 实 践 中 动 手 动 脑 操 作 ， 所 学 并 将 的 理论 知识 用 于 实 际 。 另 一 方 面让 学 生 在 实 践 中发 现 问题 ， 提 出 问 题 。 求 解 决 问题 的 途 径 ， 高 他 们 分 析 和 解 决 实 际 寻 提 问 题 的 能 力 。 如 让 初 一 学 生 用 乒 乓 球 制 作 地 球 仪 时 ， 刻 划 在 纬 线 、 线 、 道 时 ， 划 南 北 回 归 线 及 南 北 极 圈 时 ， 涂 陆 经 赤 在 在 地与海洋颜色时 ， 在标 记七 大 洲 、 大 洋 时 ， 知 不 觉 就 学 了 四 不 许 多 ， 了许 多 。 想 四 、 课 堂 内外 ” 计 想 象教 学 。 发 学 生创 新 能 力 “ 设 激 不 论 是 在 地 理课 堂 上 ， 是 在 课 外 活 动 中 ， 了 让学 生理 还 除 解 、 忆 和 掌 握地 理 知 识 外 ， 应 活 化 教 材 知 识 ， 发 学 生 的 记 还 激 创 新灵 感 。地 理 教 材 中涉 及 了许 多新 的科 研 成 果 和 目前 尚未 定 论 的地 理 现 象 和 理 论 ， 学 中应 牢 牢 抓 住 这些 问题 ， 发 引 教 启 导 学 生 思考 ． 使 学 生创 造 性 地 学 习 。如 地 理 教材 中涉 及 “ 促 全 球 变 暖 ” 题 ， 本 在论 述 全 球 变 暖 将 会 对 人 类 生存 环 境 、 问 课 社 会 经 济 发生 重 大 影 响 时 ， 举 了一 些 不 利 影 响 ， 认 为 二 氧 化 列 并 碳 的 “ 室 效 应 ” 人 类 活 动 使 大 气 严 重 污 染 的 结 果 ， 当 代 温 是 是 人 类 社 会 面 临 的全 球 性环 境 问题 之 一 。 学 习这 一 内容 时 ， 在 有 些 学 生 会想 ： 候 变 暖 是 一件 坏 事 吗？ 这 时 ， 师 应 鼓 励 学 生 气 教 大 胆 阐 述 自己 的意 见 ， 生也 能进 行 一 些 合 理 的 想 象 ： 南 极 学 如 大 陆 冰雪 融 化 ， 极 大 陆 植 物 将 得 以 生 长 ； 面 蒸 发 加 强 ， 南 海 水 循 环 更 加 活 跃等 。可 由学 生 讨 论 并 加 以 想 象 ，写 成 科 学 小 论 文 。节 假 日组织 学 生 考 察 或 旅 游 ， 运用 地 理 知 识 ， 可 结 合 政 也 治 、 史 知 识 ， 源 想 象 ， 学 想 象 ， 成 游 记 或 想 象 文 ， 录 历 溯 科 写 记 每一 位 同学 进 发 的灵 感 火 花 ， 集 体 发 散联 想 ， 合各 人 各 门 再 综 学 科知 识 以锻炼 培养 学 生 的 综 合素 质 ， 其 才 华 得 到展 现 。 使 在 多 媒 体 教 学 过 程 中 ， 选 用 多 种 美 丽 的 画 面 、 调 的音 应 协 乐． 以及 虚拟 的夸 张 的 例 证 。 引导 学 生 推 理 、 想象 ， 胆 提 出 自 大 己 的 观 点 和 看 法 ， 而 营 造 浓 厚 的科 研 氛 围 、 息 氛 围 、 习 从 信 学 氛 围、 主氛围 、 性氛 围和情感氛 围 ， 动学 生的情感 、 民 个 调 想
谈在初中地理教学中如何提高学生的综合能力
谈在初中地理教学中如何提高学生的综合能力初中地理的课程目标是：“通过初中地理课程的学习，不仅使学生了解到‘乡土地理’、中国地理、世界地理以及地球与地图的基本知识，培养学生基本的地理科学素养，还要进一步提高学生的地理学习能力，指导学生获取初步的地理技能。
”新课标对于初中地理教学的要求是：“教师在充分利用地理教材的前提下，积极创新教学思路，努力改进教学策略，使学生通过初中地理教学活动，不仅学到地理知识，更培养了学生‘自主学习探索、积极投入实践’的良好的地理学习习惯，确保初中学生综合能力的进一步提升。
”“湘教版”初中地理教材打破了传统教材内容的结构安排，既体现了由浅入深的认知规律，又凸现了地理课程的科学性和探究性特点，不仅便于学生学习，还有利于初中学生能力的提高。
基于“湘教版”地理教材的特点，教师在教学过程中，可以采取以下教学方法，以提高逐步初中学生的综合能力。
一、在初中地理课堂教学中采用引导式教学方法培养学生的自主学习能力“湘教版”地理教材比较重视“阅读”与“活动”栏目的优化，便于教师在地理教学过程中对教程进行灵活的安排。
教师在课堂教学过程中，可以指导学生自主阅读教材、研读地图和独立思考，进行自主性探究和学习。
教师通过这种教学方法，一方面可以使学生通过自主学习，积累丰富的地理知识，形成正确的科学思维，另一方面，也能够行之有效地激活初中学生学习地理的浓厚兴趣，进一步提高初中学生的学习技能。
比如，在讲到初中地理教材中“东亚岛国”这一章节内容时，教师可以先引导学生通过读图，了解日本主要是由哪四大岛屿组成，并通过读图比较，知道哪个岛屿是四大岛屿中最大的岛屿，然后鼓励学生到讲台上利用鲜艳的地理挂图找出相应的地名，也可以利用多媒体的生动的动画特征，点击找出相应的地名。
而对于日本国家所客观存在的”地狭”、“人稠”等特点，教师可以引导学生通过计算的方法，计算得出“日本人口的密度”、“日本人口密度是中国人口密度多少倍”、“中国领土是日本领土多少倍”等数据，使学生通过积极思考和自主探究，得出感性的认识，不仅培养了学生的自主学习能力和主动探究能力，并加深了印象。
如何培养高中生地理综合能力
刍议如何培养高中生地理综合能力摘要：高考考的不仅是文化知识，在某种情况下考的更是学生的能力。
因此，要想学生在高考中立于不败之地，就应注重培养学生地理综合能力。
本文结合教学实践论述了高中地理教师如何结合地理学科特点和高考新的动向，提升学生的地理综合能力。
关键词：综合能力；培养；地理信息中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-234-01《普通高中地理课程标准（实验）》重视全面推进素质教育，明确要求地理教学要“让学生掌握必备的地理基础知识，培养他们的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力，倡导自主学习、探究学习，培养学生创新意识和实践能力。
”高中地理的这种目标和理念，要求地理教师在教学中必须重视学生地理学习能力的培养，而地理学习能力最集中的体现则是学生的地理综合能力。
因此，作为高中地理教师必须依据学生的具体情况，把握地理学科特点和高考新动向，注重从以下角度培养学生地理综合能力。
一、培养学生获取和解读地理信息的能力获取和解读地理信息的过程实质上是发现信息、判断信息的重要性程度，提取有效信息等思维过程，它包含三个不同水平层次。
第一层次是获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；第二层次是提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合；第三层次是组织和应用相关学科信息，形成综合性的信息解读。
那么，如何培养学生获取和解读地理信息的能力？1、重视区域地理学习，重视空间思维能力的培养区域地理的教学不要纠缠于让学生记住一些地理名词、地理特征，而是要重视将区域的主要地理特征作为问题的情景信息，培养学生分析其中的信息、归纳信息中所蕴含的地理特点、地理规律等，并利用已经学过的高中地理原理知识去分析这些特点或规律形成的原因。
2、要加强课堂实战训练，提升学生地理图文信息的获取和解读能力教学中必须将实践的机会还给学生，课堂中必须通过课堂典型的针对性训练，使学生在训练中主动养成获取信息的习惯，并及时反思和总结，以提高获取和解读信息的能力。
地理教学如何培养学生的综合素质
浅谈地理教学如何培养学生的综合素质摘要：新一轮课程改革中如何培养学生的综合素质，新课改赋予了课堂教育教学新的内涵，对于处于一线的地理教育教学工作者提出了新的要求。
在素质教育的今天，初中地理教育教学工作者应该促进教育教学理念和角色的转变，不断提高自身综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，加强地理知识与社会生活实际的联系，更好地传达地理思想，培养发展学生的自主学习意识和能力，提高课堂教学效益。
关键词：新课改区域地理综合能力教学信息识图教学新的时代，对人才提出新的要求。
适应新形势发展的人才，必须首先通过课堂教育教学来实施，为此，国家进行了新一轮课程改革。
如何培养学生的综合素质，新课改赋予了课堂教育教学新的内涵，对于处于一线的地理教育教学工作者提出了新的要求。
当今世界，知识更新之快，信息发展之迅速，都是前所未有的。
各学科之间的联系、渗透愈加紧密。
就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境不仅仅是单方面的，而是一个由自然、社会等要素共同作用形成的综合体，这就必然与其它学科之间有相互渗透、交叉之处。
如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、国家政策等等方面的知识。
但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施教育教学感到有些困惑，笔者就地理课程中的教育教学策略问题有如下体会。
一、重视基础知识，构建知识体系，才能培养学生的地理综合能力在新课改背景下，传统的教育教学模式已发生了根本性的变化，对知识的考查已不是过去的死记硬背，而是强调知识的理解和应用，强调知识应用能力的考查，所以在实际教学中要立足于教材的基础知识，重视知识的内在联系，使其系统化，培养学生分析解决问题的能力。
知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。
因此，在地理教育教学中，一方面要重视基础知识的教学，以”课程标准”和”考试说明”为依据，以教材基本内容为本，建立以单元为基本的知识体系，注意知识间的横向联系，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建”地理认知结构”，形成一个条理化、网络化的体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。
解析高中地理核心素养及培养途径
解析高中地理核心素养及培养途径高中地理核心素养是指学生在地理学习过程中应该具备的核心能力和素质。
培养学生的地理核心素养有助于增强学生的地理学科素养和综合能力，更好地应对未来的学习和工作挑战。
下面将从地理核心素养的定义、内容和培养途径等方面进行解析。
一、地理核心素养的定义地理核心素养是指学生在地理学习中所具备的核心能力和素质。
它包括地理基本知识的掌握、地理思维的培养、地理实践能力的提升以及地理价值观念的形成等几个方面。
地理核心素养的培养是地理教育的重要目标之一。
二、地理核心素养的内容1. 地理基本知识的掌握：学生应当掌握地理学科的基本概念、基本理论和基本内容，包括地理要素、地理地貌、地球的构造和运动、自然资源、环境问题等。
2. 地理思维的培养：学生应当培养地理思维和空间思维，具备地理问题的分析和解决能力，能够运用地理知识解释和分析现实生活问题。
3. 地理实践能力的提升：学生应当通过实地考察、地图阅读、地图制作等实践活动，提升地理实践能力，加强地理观察和观察力、分析和判断力等。
4. 地理价值观念的形成：学生应当通过地理学习，形成保护环境、珍爱生命、关爱他人的地理价值观念，培养地理责任感和环境意识。
三、地理核心素养的培养途径1. 强化地理课堂教学：地理教师在课堂教学中应注重培养学生的地理思维能力，通过问题导向的教学方法，引导学生独立思考和分析地理问题。
3. 利用多媒体教具和科技手段：利用多媒体教具和科技手段可以丰富地理教学内容，增强教学的趣味性和互动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 培养地理综合能力：地理教育应该注重培养学生的地理综合应用能力，教师可以通过课堂教学和考试评价等方式，促使学生将地理知识应用到真实情境中。
四、总结地理核心素养的培养是地理教育的重要目标之一。
通过强化地理课堂教学、加强地理实践活动、利用多媒体教具和科技手段、培养地理综合能力、发展地理意识和价值观念等途径，可以促进学生在地理学习中全面发展，提高学生地理核心素养的水平。
初中地理课堂综合能力培养(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂综合能力培养第一篇范文在当今知识经济时代，地理教育的核心目标之一是培养学生的综合能力，使他们能够适应未来社会的挑战。
本文旨在探讨如何在初中地理课堂上实现这一目标。
一、引言地理学是一门综合性学科，涉及自然、人文等多个方面。
初中地理教育不仅要传授知识，更要培养学生的综合能力，包括观察、分析、解决问题和创新能力。
二、理论基础1.地理核心素养：指的是学生在地理学习过程中形成的对地理现象和问题的理解、分析和解决能力，以及地理学科的价值观念和方法论。
2.素质教育：强调学生全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
3.教学方法：应根据学生的认知特点和学科内容选择合适的方法，如探究式学习、合作学习、案例教学等。
三、教学策略1.设计具有挑战性的地理任务，引导学生主动探究，提高其分析问题和解决问题的能力。
2.运用现代教育技术，如地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）等，增强学生对地理现象的直观感受和理解。
3.创设生活情境，让学生运用地理知识解决实际问题，培养其应用能力和实践能力。
4.开展跨学科教学，如与历史、生物、环保等学科的整合，拓宽学生知识视野，提高其综合素养。
5.注重地理实践活动，如野外考察、实验操作等，让学生在实践中体验和感悟地理知识。
6.引导学生关注地理时事，增强其对地理现象的敏感性和关注度。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在地理学习过程中的表现，如参与度、合作意识、探究能力等。
2.终结性评价：通过地理考试、作品展示等方式，评价学生地理知识的掌握程度和综合运用能力。
3.自我评价：鼓励学生对自己的地理学习进行反思，提高其自我认知和自我提升能力。
五、教师素养1.地理专业知识：教师应具备扎实的地理专业知识，为学生提供准确、全面的地理信息。
2.教育教学能力：教师应具备先进的教育理念和教育教学方法，能够有效引导和激发学生的学习兴趣。
3.关爱学生：教师应关心学生成长，关注学生心理健康，为学生提供个性化的指导和帮助。
地理教学中如何培养学生的思维及综合能力
地理教学中如何培养学生的思维及综合能力在我国高中教育课程中，要求学校培养具备现代公民地理素养的优秀学子。
掌握学习方法和学习内容是高中生进行地理课程学习的一项硬性目标。
知识体系繁杂、学习范围广等地理课程具备的特点，在一定程度上加大了学生学习的难度，而地理比较法对两个及以上知识点进行科学合理的比较，具有应用简单、应用范围广阔、逻辑性及科学性较强等特点，在一定程度上能激发学生积极思考。
一、高中地理教学中比较法的实践应用分析地理课程内容繁杂、涉及范围广，因此，利用地理比较法，有助于学生在地理课程的学习过程中吃透知识点，并对知识点进行深度理解。
1.应用地理比较法，可培养学生思维及综合能力近年来根据对我国高中教学的调查可知，高中地理教学中的比较法的运用，具有强对比性、强总结性以及使用简单等优势，在教学中有着不可替代的重要作用。
比较法是教师引导学生高效学习的一种教学方法，让学生在比较各种确定的地理现象和事物之间的各类异同点，温故知新，能加深学生对新知识的理解和记忆，强化学习新旧知识的能力，掌握地理原理，理解地理学习脉络，最终培养学生优异的地理方面的思维能力及综合能力。
高中地理教学中的比较法体现了其巨大的价值，能为初学者或地理知识学习能力差的学生直观地展现各知识点的相互关系及区别，激发学生的学习积极性，同时也能帮助有一定地理基础的学生进行良好的总结性学习。
例如，人教版高中地理课本中，在对地球运动课程的学习时，可以通过地理比较法分析公转与自转的联系和区别，在分析地球公转时，可根据四季更替来影射昼夜长短、正午太阳的高度变化等问题，以差异性的知识点引出地理知识的一整个知识面，让学生不断丰富自己的知识体系，不断发现并处理学习中遇到的问题。
通过比较学习，学生能更好地掌握知识脉络，在整体地理知识学习框架里，能不断复习并拓展新知识点。
2.应用概念比较法，可提高学生对地理知识的认知度概念是各学科的教学重难点，其本身具有较强的抽象性，学生容易混淆相关知识点的概念。
地理教学中如何培养学生的地理综合素养
地理教学中如何培养学生的地理综合素养在地理教学中，培养学生的地理综合素养需要注意以下几点：
1. 综合应用能力：培养学生将地理知识与实际问题相结合的能力，让他们能够在解决问题时综合运用地理理论和方法。
2. 多方面观察：引导学生关注地球上不同地区的自然环境、人文景观以及经济发展状况，培养他们全面观察和分析问题的能力。
3. 多角度思考：鼓励学生从不同的地理视角去思考问题，比如自然地理与人文地理的结合，空间尺度的考量等，培养他们多元化思维的习惯。
4. 实地实践：组织地理考察、户外实地考察等活动，让学生通过实地实践去感知地理知识，提升他们的实际操作能力。
5. 图像信息处理：培养学生通过图表、地图等地理信息图像的阅读与分析能力，让他们能够准确地获取、理解和表达地理信息。
6. 互动交流能力：倡导学生之间的地理知识分享与交流，也鼓励学生与教师、专家进行互动，促进地理综合素养的共同提高。
通过以上方法，可以有效提升学生的地理综合素养，使他们在地理学习中获得更全面、深入的理解，培养出具备综合素养的地理人才。
对地理课堂教学的建议
对地理课堂教学的建议一、引入激发兴趣：1. 利用地理实例和故事引入课堂，激发学生对地理知识的兴趣。
2. 使用多媒体工具展示地理景观和文化，让学生通过视觉和听觉感受地理的魅力。
3. 引导学生提出对地理问题的疑问，激发思考和探索的欲望。
二、互动合作学习：4. 引入小组合作学习，让学生通过讨论和合作解决地理问题，培养团队合作精神。
5. 设计小组活动，让学生在实践中掌握地理知识，如进行地理调查、制作地图等。
6. 利用科技手段，开展在线地理竞赛和互动游戏，增强学生参与度和学习兴趣。
三、跨学科融合：7. 将地理知识与其他学科进行跨学科融合，如地理和历史、地理和生物等，培养学生综合思考和分析问题的能力。
8. 设计跨学科课题研究，让学生在实践中理解地理知识的应用价值，如气候变化对生态环境的影响等。
四、实地考察和实践教学：9. 安排地理实地考察活动，让学生亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解和记忆。
10. 利用实践教学手段，如模拟实验、地理实验室等，让学生动手操作和实践，培养实际应用能力。
五、启发思考和创新：11. 鼓励学生思考地理问题的原因和解决方法，培养独立思考和创新意识。
12. 设计开放性问题和案例分析，引导学生分析和解决实际地理问题，提升问题解决能力。
六、巩固与评估：13. 设计形式多样的地理练习和作业，巩固学生的地理知识和技能。
14. 通过小测验、口头回答问题等方式，及时评估学生的学习情况，调整教学策略。
七、关注地理实用价值：15. 引导学生关注地理知识的实用价值，如地理信息系统的应用、城市规划等，激发学习兴趣。
16. 鼓励学生进行实际项目研究，如环境保护、资源管理等，培养实践能力和社会责任感。
八、多元评价方式：17. 采用多元化的评价方式，如课堂表现、小组合作、作业成绩等，全面评价学生的地理学习情况。
18. 鼓励学生进行地理展示和报告，提升表达能力和沟通能力。
九、关注地理教育资源：19. 利用网络资源和地理教育软件，丰富课堂内容和教学手段。
初中地理课堂综合能力培养
初中地理课堂综合能力培养第一篇范文：初中地理课堂综合能力培养一、学好地理的重要性地理是一门综合性很强的学科，它涉及到自然、人文等多个方面的知识。
学好地理，对于提高学生的综合素质，拓宽视野，增强环保意识，培养学生的创新精神和实践能力等方面都具有重要意义。
二、主要学习内容初中地理的主要学习内容包括：地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理。
其中，地球与地图主要学习地球的形状、地球的运动、地图的绘制等知识；世界地理主要学习各国的地理位置、气候、经济、文化等知识；中国地理主要学习我国的地理位置、气候、经济、文化等知识；乡土地理主要学习学生所在地区的地理特征、自然资源、经济发展等知识。
三、学习注意事项1.注重理论与实践相结合。
在学习地理的过程中，要注重将所学知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。
2.培养学生的地图意识。
地图是地理学的工具，要让学生养成经常查阅地图、绘制地图的好习惯。
3.注重跨学科学习。
地理学科与其他学科如历史、政治、生物等有着密切的联系，要引导学生进行跨学科学习，提高学生的综合素质。
四、主要学习方法和技巧1.图文结合法。
地理学科中有大量的图表和数据，要将图表与文字相结合，直观地理解地理知识。
2.联想记忆法。
地理学科中有许多知识点需要记忆，可以运用联想记忆法，将地理知识与生活实际、其他学科知识等联系起来，便于记忆。
3.案例分析法。
通过分析地理案例，让学生深刻理解地理知识，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
五、中考备考技巧1.系统复习教材。
对照教材目录，系统地复习地理知识，形成知识体系。
2.做好笔记和错题集。
将学习中遇到的难点、易错点记录下来，定期复习。
3.参加模拟考试。
通过参加模拟考试，检验自己的学习成果，发现自己的不足，及时调整学习方法。
六、提升学习效果的策略1.培养学生的学习兴趣。
通过丰富的教学手段，激发学生学习地理的兴趣。
2.创设良好的学习氛围。
鼓励学生提问、讨论，培养学生的创新精神和团队合作意识。
开展地理实践活动,提高学生综合能力
开展地理实践活动，提高学生综合能力1. 引言1.1 背景介绍地理实践活动是地理学科教学中的一种重要形式，通过实地调查、实地考察、实地实验等方式，让学生深入实际环境中进行学习和实践，从而增加学生对地理知识的理解和运用能力。
背景介绍主要从地理实践活动在教学中的作用和意义进行阐述。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，人们对地理知识的需求也越来越大。
传统的课堂教学往往难以让学生对地理知识有深刻的认识和体会，开展地理实践活动成为提高学生综合能力的重要途径。
地理实践活动可以让学生在实践中感受自然环境的变化，了解地理现象的产生和发展规律，培养学生解决实际问题的能力。
通过参与地理实践活动，学生可以将课堂上学到的知识应用到实际生活中，从而加深对地理知识的理解，提高综合能力。
开展地理实践活动已成为地理教学中的重要内容，为培养学生综合能力发挥着重要作用。
1.2 问题陈述问题陈述：当前，学生对地理知识的学习存在着一定的困境和挑战。
在课堂上，传统的讲授方式难以激发学生的学习兴趣，缺乏实践操作的环节使得学生对地理概念的理解存在着一定的局限性。
学生的综合能力也需要进一步提升，传统的教学模式难以满足学生的全面素质培养需求。
如何引导学生主动参与地理实践活动，提高他们的综合能力是当前教育工作者面临的重要课题之一。
通过开展地理实践活动，能够让学生从传统的课堂学习中解放出来，提高他们对地理知识的理解与应用能力，同时也能够培养学生的团队合作能力、创新精神和实践能力，从而全面提升学生的综合素质。
如何有效开展地理实践活动，提高学生的综合能力值得进一步研究和探讨。
1.3 研究目的研究目的是通过开展地理实践活动，提高学生的综合能力，包括观察力、分析能力、判断能力、解决问题能力以及团队合作能力。
通过实践活动，让学生在真实的地理环境中进行观察和实践，培养他们对地理知识的理解和应用能力。
通过参与地理实践活动，学生可以增加对地理现象和问题的认识，激发学生对地理学科的兴趣，从而提高学生学习地理的主动性和积极性。
地理课堂教学对学生创新能力、综合能力的培养
具备逻辑思 维的能力 ， 语言表述能力， 动手操作 能 力 ， 不 只需 要具 备科学 知识能力 ， 重要还要 具有 也 更
独特 的创新 能力 ， 只有具备创 新 能力 ， 才能领导 和把 握科技 发展 的潮 流 ， 更好地把 握 时机 ， 而刨造 更有 从
价值的财富 ． 培养学生创新 能力及综合 能力是本世 纪教师一项艰 巨 的工作 ， 么如何 在 地 理课 堂教 学 那 中 ， 高学 生创新 能力 、 提 综合 能力 呢？
维普资讯
２设 计 独 特 课 题 开 发创 新 潜 力
地 理 学科 是一 门综 合性很 强 的学科 ， 的 内容 它 包括 自然和 人文方 面 ， 以人为本 ， 是 以人 地关系 可持 续发展 为研究 目标 的一 门科学 ， 具有 相互制约 ， 它 相
互 影 响及 因地 理 区域 差异 而有不 同 的联 系和制约 的
学生求知欲和学习兴趣 ， 发展学生潜力 ， 特别是学生 的创新 思维 能力 ． 教师在课 堂教学 中创设适合学生学 习的活动 ， 如某 些复习课 ， 原来 由老 师归纳 知识要 点 ， 带领认 再 知 、 记等传统 方 式 ， 为学 生 讨论 研 究 ， 出最 佳 熟 改 提 的学 习形式 ， 取新 颖 、 特 ， 适 合学 生特 点 的方 采 独 又
问题 ， 引导学生积极思维 ， 分析问题 ， 更要鼓励学生 根据所 学 的内容 提 出问题 ， 根据 学生 提 出 的典 型 并 问题 ， 富于创意的问题启发大家进行思考， 只有在学
作者简介 苏瑁雪（蜘 一）女 ， １ ， 广东韶关 人， 深圳市南山区育才二 中教师 ， 巾教一级
・
８１ ・
式： 由学 生 自行命 题 （ 归纳 知识 要点 ， 经老 师审核 ） 自
初中地理教学中如何提高学生的综合能力
地理 综合能 力。
在地 理 复 习 中 ，一方 面要 重 视 基 础知 识 的复 习 ，以 教 学 大纲 和 考 试说 明 为依 据 ，以教 材为基本 内 容，建 立以章 或单 元 的知 识体 系 ，注意 知识 的不 断深 化 ，使 学 生逐步 形成 知识 结
同探讨 。
关键词 ：初中 地理 教学 策略
一
、
立足地 理本 学 科教 学 ．注重 打好 “ 双基 ” ．培 养 学生
在 联 系与 综合 ，适 当关 注学 科之 间 的联 系 。立 足本学 科 ，就 是 要 按 照 中学地 理教 学大 纲和 考试 的知识 范 围 ，抓紧好 奉学科 的 教 学 ，真 正理 解 和掌握 教材 内容 ，并且要 善于 挖掘教 材 中所 蕴
初 中地理教 学 中如何提 高学 生的综合 能 力
河 南省 汤 阴县伏 道 镇第 一初 级 中学 吴 书荣
摘 要 ：当今世 界 ，知识飞 速发展 ，学科 间横 向联系 、相互 渗 透越 加 紧密 。知识 面 狭窄的 单领域 人才 。已不 能满足 当今 时代发 展 的要 求 ，在 科学的 道路 上不可 能走得 很远 ，在 实际 生活中 也不可 能解 决一些 实际 问题 。就 地理学 科而 富 ， 综 合 性本 来 就是本 学科 的 基本 特征之 一 ，所 研究 的对象 是一 个综合 体 ，必然 与其它 学科之 间有 不少相 互渗透 、交叉 之处 。在此提 出 几点 教学 策 略 ，和大家 共
的 门 （ 即 教好 自 己所 教 的学 科 ）， 同 时也 要 串 串 门 （ 使
政 、史 、地 三学 科 相互 交流 、渗 透 ），以形 成全 方 位 、立体 的 时空观 的教学模 式 。
开展地理实践活动,提高学生综合能力
开展地理实践活动，提高学生综合能力地理实践活动是地理课程中非常重要的一部分，通过实地观察与实践活动，可以加深学生对地理知识的理解，提高学生的综合能力。
本文将从地理实践活动的必要性、开展实践活动的方式以及实践活动对学生综合能力提升的意义三个方面进行阐述，探讨如何通过开展地理实践活动，提高学生的综合能力。
一、地理实践活动的必要性地理实践活动是地理教育不可或缺的一部分，它可以使学生在实践中感受自然环境和社会环境的变化，切实体验地理知识所带来的现实意义。
通过实地考察、实验活动等形式，学生可以亲身感受地理知识，加深对地理概念的理解，提高对地理现象的观察和分析能力。
地理实践活动还可以培养学生的实践动手能力和团队协作能力。
在实践活动中，学生需要通过团队合作来完成任务，更好地理解地理知识，同时培养了学生的合作与沟通能力。
地理实践活动还可以引发学生的兴趣，激发他们对地理学科的热爱。
通过亲身体验地理知识，学生可以更深刻地理解地球上的自然环境和人文环境，从而增强对地理学科的兴趣和探索欲望。
地理实践活动对于学生地理综合能力的提升具有非常重要的意义，积极开展地理实践活动，对于学生的综合能力提升具有重要意义。
二、开展实践活动的方式为了开展地理实践活动，学校可以采用多种方式。
可以组织学生进行实地考察。
学校组织学生到周边的自然环境中进行考察，让学生亲身感受自然环境的变化，理解地理知识的现实意义。
可以开展实验活动。
学校可以设置地理实验室，为学生提供实验设施和条件，进行地理现象的模拟实验，加深学生对地理现象的认识。
可以组织学生参与社会调查。
学校可以组织学生到社会中进行地理调查，让学生了解更多的社会地理知识。
在开展实践活动的过程中，学校还可以邀请地理专业的教师或者地理学者进行指导，让学生能够接触到更专业的地理知识，拓宽视野，加深学生对地理知识的理解，提高地理实践活动的效果。
三、实践活动对学生综合能力提升的意义开展地理实践活动对学生综合能力提升有着重要的意义。
基于核心素养下的地理课堂教学策略
基于核心素养下的地理课堂教学策略地理是一门综合性较强的学科，能够培养学生的综合能力和地理思维能力，帮助学生更好地了解和认识世界。
在核心素养的指导下，地理课堂教学需要注重培养学生的综合素养和核心素养，培养学生的地理能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
1. 引导学生进行观察和实地考察地理学科注重培养学生的实地观察和实地考察能力，通过实地观察和实地考察，帮助学生深入了解和认识地理现象和地理特点。
教师可以组织学生进行实地考察，如参观自然景点、考察城市规划等，引导学生进行观察，提高学生的观察力和实地考察能力。
2. 运用多媒体教具和信息技术手段随着信息技术的发展，多媒体教具和信息技术手段已经成为地理教学的重要工具。
教师可以利用多媒体教具，如幻灯片、地理模型等，图文并茂地呈现地理知识，帮助学生更好地理解和记忆地理知识。
教师还可以利用信息技术手段，如互联网、地理软件等，帮助学生获取更多的地理信息，培养学生的信息获取与应用能力。
3. 创设情境和问题引导学生思考地理学科注重培养学生的地理思维能力和解决问题能力。
在课堂教学中，教师可以创设情境和问题，引导学生进行思考和探究。
教师可以给学生一个地理问题，并组织学生进行小组讨论，让学生自己思考和找寻解决问题的方法，激发学生的思维和创造力。
4. 进行小组合作学习和实践活动小组合作学习和实践活动是培养学生综合能力和地理思维能力的有效手段。
教师可以组织学生分成小组，开展小组合作学习和实践活动。
教师可以给学生一个地理问题，并组织学生分成小组，通过合作学习和实践活动来解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 运用评价手段提高学习效果评价是地理课堂教学的重要环节，能够促进学生的学习动力和学习效果。
教师可以运用多种评价手段，如个人报告、小组展示、作品展示等，对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师还可以根据学生的评价结果，调整教学策略，提高教学效果。
基于核心素养下的地理课堂教学策略应该注重培养学生的综合素养和核心素养，通过实地考察、多媒体教具和信息技术手段、创设情境和问题引导学生思考、小组合作学习和实践活动、运用评价手段提高学习效果等方式，培养学生的地理能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
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强化地理课堂教学培养学生综合能力
【摘要】新课标从多层次多方面分类提出对学生地理综合能力的培养，强调地理教学中不仅要重视地理基础知识和基本技能的培养，而且要培养具有创新思维的人才。
因此教师要激励学生积极思考，主动探索，发展智力和能力，提升综合能力。
【关键词】地理课堂教学综合能力培养
高中地理新教材的内容结构以人地关系为主线，在自然地理知识的基础上，加强人文地理基础知识教学，使地理基础知识的内容和结构趋于完善。
新教材从多层次多方面分类提出对地理综合能力的培养和训练，突出要求学生学会求知的能力，学会做事的能力，学会生存和发展的能力。
因此地理教师应加强继续教育和教学研究，不仅要精通本学科知识体系，还要了解跨学科知识体系，不断提高自身修养，广泛收集与地理相关的社会学科内容，使其作为传授地理知识的载体出现在课堂上。
一、注重教学方法的改革，切实发挥学生的“主体性”作用
从高中学生的心智发展特点来看，学生不是知识的被动接受者；从教学过程来看，教师教的作用逐渐减小，越来越多地依靠学生的独立性。
因此，我们必须在考虑教师教的同时，更多地考虑学生的学。
要反对“满堂灌”、“死记硬背”，营造和谐氛围，实行民主教学，变封闭式教学为开放式教学，使学生成为学习的主体，并将学法指导列入教法设计中，使学与教并重。
积极倡导启发式教学，重视学生智能的开发和培养，提倡在理解、掌握地理基础知识和基本理论的基础上，能运用它们与其它学科一道综合分析问题和解决问题。
二、注重地理知识结构的建构
地理知识内容纷杂，但是它们之间是相互联系的，我们可依据一定的结构原则和方法，将其组织排列成知识结构，这样纷杂的地理知识内容就不再是零散的，而且具有整体性。
知识结构的建构有助于帮助学生从宏观上把握知识脉络，构建知识体系，培养学科内综合能力和全面系统综合分析问题的思维习惯，对提高学生综合能力有很大帮助。
三、注重地图、图像系统的教学
图表是地理学的特征，综合考试中对读图能力的要求较高。
这就要求我们在地理教学中应强化地图、图像系统的教学，使学生学会读图、用图，在教学中应经常让学生填绘地图，掌握各种图表的运用特点，规律和方法，学会从图表中提取信息，发展地理思维，培养综合能力。
地图是地理科学的基本工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。
课堂
教学过程中，教师在要求学生阅读自学地理知识的时候，还应充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，理解、记忆地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案，也能把图转换成文，用语言文字准确叙述图所揭示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等，从而提高学生的读图分析能力。
四、注重与其它学科间的相互渗透、相互综合
地理学科横跨文理两大学科，它与文科中的语文、政治、历史有着紧密的联系，又与理科中的数学、物理、化学、生物密切相关，这正好符合综合考试的要求。
因此应发挥地理学科相关性强这一优势。
在教学中必须打破各自为政的习惯，尽可能挖掘地理学科与其它学科之间的横向或纵向联系，树立协作精神，探索知识的恰当迁移与运用，有意识的注意地理学科与其它学科的综合和渗透，注重培养学生的综合分析能力。
五、注重实践性教学
新课标高考综合科目考试高度重视考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现较强的实践性，即要求学生能根据图表、数据、资料等解释相关概念，分析自然现象或社会现象的发展变化过程、原因等，这就要求学生能综合运用所学的学科知识，做出科学的判断和归纳，正确的评价人与自然、社会的关系。
因此在地理教学中，应指导学生注意收集新闻媒体及报刊杂志中与地理学科相关的热点问题，让学生不断获取新知识、新信息并加强与社会生活的联系，将课本上学到的知识运用到实际中，突出学科的社会价值，做到“学以致用”。
六、开设地理活动课，加强对学生综合能力的培养
地理活动课是地理课堂教学的延伸和重要补充。
地理学科具有自然科学和社会科学的内容，综合性强，涉及面广，课堂教学受时空限制，理性知识多，感性知识少，比较抽象、枯燥，而活动课通过实践，使教学内容更直观、形象、生动、易懂，有利于学生掌握地理知识和基本技能。
地理活动课使封闭式教学向开放式教学转化，给学生更多的自主权和自由度，有利于发展学生兴趣，提高观察能力、思维能力及综合运用知识的能力，有利于学生素质的全面提高。
如气象观测、天象观测、野外考察、乡土地理调查等活动，既能激发学生的兴趣，又培养了学生的实践能力，是提高学生综合能力的有效途径。
总之，新课标在充分肯定教师主导作用的前提下，突出形象化、直观化教学，突出学生的学习实践活动，激发学生学习的兴趣和动机，调动学生的学习积极性，激励他们积极思考，主动探索，发展智力和能力。
让学生自觉地融入到教学活动中，从而让地理课堂真正成为学生学习地理，熟悉地理，喜欢地理和探索地理的第一阵地。