基于STC的应用型本科院校课程整合新探索——以商务英语专业为例

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应用型本科院校商务英语专业教学改革探索

应用型本科院校商务英语专业教学改革探索摘要应用型本科院校商务英语专业在教学中存在办学理念滞后、人才培养目标不明确、课程设置不完善、教材选择不合理、教学方法单一、教学手段落后、师资力量不充分、校内外实训基地建设不到位等问题。

针对这些问题，学校应根据人才培养特点以及社会对商务人才规格的要求，在办学理念、人才培养目标、课程设置、教材建设、师资队伍、教学方法、教学手段、实训基地等方面进行创新性改革。

关键词应用型本科院校；商务英语专业；教学改革应用型本科院校商务英语专业培养的是“英语能力+商务知识+商务操作能力”的应用型人才，但由于受传统英语教学的影响，商务英语专业教学还无法满足上述人才培养目标要求，需要从多方面进行全方位且具有创新性的改革。

一、应用型本科院校商务英语专业教学现状在课程设置上，沿用对外贸易专业的课程设置，商务尤其是贸易理论课程多而商务实践类课程较少，或套用英语教育专业课程设置，英语语言知识和技能课程多而商务知识和技能课程较少，其课程设置不能充分体现出商务英语的人才培养目标和教学特色，培养出来的学生虽具有一定的商务理论知识但却欠缺实践操作能力，与社会需求的人才规格相差甚远。

在教材选择上，尽管目前市场上商务英语方面的教材种类繁多，且数量增长快速，但真正适合应用型本科院校人才培养定位的实用性教材却相当匮乏，即使有适合于商务英语专业教学的教材，也是教学内容陈旧、编排顺序混乱，或起点很高、内容枯燥且难度大，学生难以学懂。

在教学方法上，很多教师采用传统的“一言堂”、“填鸭式”教学，师生间缺少必要的互动，其结果是：学生过分地依赖教师——听教师讲课、做课堂笔记、按时完成作业和交作业等，学生被动地接受教师所教授的一切，学习积极性不高。

在教学手段上，很少使用网络、多媒体、投影仪等现代教育技术手段，仍采用一支粉笔、一块黑板、一台语音播放机的形式进行教学。

教学缺乏直观性、趣味性、生动性，学生对学习感到乏味，甚至厌学。

基于POCIB的应用型本科院校商务英语实训教学改革-最新教育文档

基于POCIB的应用型本科院校商务英语实训教学改革深入研究应用型本科院校商务英语专业的实训教学，发现其中存在的问题，进行改革，有针对性地构建科学、系统的商务英语实训教学体系是实现高级应用型商务英语人才培养目标的必要条件。

一应用型本科院校商务英语专业实训教学存在的问题（一）硬件薄弱，缺乏高质量的实训基地实训教学要以必要的硬件为支撑，校内外实训基地是其必要前提，否则就难以保证完成相应的实训教学任务。

然而由于观念陈旧、资金短缺、教学改革不到位等多方面的原因，有些院校没有商务英语实训基地，实训教学的开展是纸上谈兵；有些院校的商务英语实训基地条件差、设备陈旧、数量短缺、利用率低，实训教学达不到应有的效果。

（二）软件松散，缺乏系统性和规范性虽然很多院校认识到实训教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，开发出很多实训项目，如口语实训、口译实训、单证实训、外函写作实训。

但是这些实训项目开发的随意性强，它们或以语言强化训练为目的，或依托理论课程而开发，在内容上条块分割，学校没有根据商务英语人才培养需要将这些项目系统化。

这导致整个实训教学缺乏系统性，学生难以将所学的知识点和技能点融会贯通，学生的综合实践能力和创新能力弱。

规范的实训教学管理制度是高质量完成实训教学任务的重要保障。

但是一些应用型本科院校的商务英语专业没有建立专门负责实践教学的组织领导机构，没有制订完整的实训教学文件（包括实训教学大纲、实训指导书、任务书、实训室管理制度、实训操作规范、实习日志、实习报告等文件），实训内容、场地、时间和实训教师的安排随意性强，实训教学管理松散，缺乏规范性，导致实训教学效果难以保证，一些实训如同走过场。

（三）实训师资力量不足，缺乏双师型教师目前很多院校的商务英语教师是由语言类教师转型而来，他们缺乏商务知识和商务实践经验，难以对实训教学进行专业化的指导。

应用型本科院校迫切需要既有教学经验又有企业实践经验的双师型教师来指导实训教学。

应用型本科高校商务英语专业教学模式探究

应用型本科高校商务英语专业教学模式探究周虹赵巍炜(安徽三联学院外语学院安徽•合肥230601)摘要：为顺应学校改革发展，本文针对如何为应用型本科商务英语专业选择适合本校办学条件和办学特色的教学模式，从应用型人才培养模式、商务特色课程设置模式、专业师资队伍建设、全英教材选用及评估、强调实践性的课内外教学方法五个方面进行探索和研究，以期在该专业创立初期整合出适应专业发展和学校改革方向的新教学模式。

关键词：应用型本科；商务英语；教学模式中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1009-8534(2017)03-0113-02基金项目：安黴三联学院质量工程商务英语专业综合改革试点。

课题编号：14zlgc002作者简介：周虹，安黴三联学院英语系讲师，研究方向：教学理论与实践、二语习得；赵巍炜，安黴三联学院外语学院副院长，研究方向：英语教学理论与实践。

1引言为贯彻落实国务院“引导部分地方本科高校向应用型转变”的战略思路和教育部“引导部分地方本科高校向应用型转变，主动服务区域经济社会发展需要”的工作部署，应用型本科高校正在进一步深化应用型人才培养模式改革，探索产教融合、校企合作育人新模式。

在学校改革精神的指引下，外语学院作为二级学院也正在努力探索研究适合培养应用型外语人才的教学新模式。

商务英语专业是我校外语学院的新批本科专业，同时也是十分适合产教融合、校企合作、培养服务地方经济的应用型人才的外语类专业。

因而在专业建立伊始，有必要深入探究适合本校办学条件和办学特色的应用型本科商务英语专业的教学模式。

2研究现状与背景自2007年以来，随着越来越多院校商务英语本科专业的批准建立，由于缺乏统一标准的教学模式，对于这一新兴专业的研究探讨日渐增多。

商务英语作为一个独立的学科分支，是客观存在的,这一事实早在2006年就曾被对外经济贸易大学的商务英语理论研究组指出。

陈建平(2009,2010)认为商务英语学科根源于语言学学科，应该把商务英语的学科属性定位为“语言学与国际商务学科结合而形成的一门交叉的、边缘性学科”。

应用型本科院校商务英语专业实践教学体系的构建研究

商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能够从事国际商务工作的复合型、应用型人才。根据《商英国标》的表述，我们可以在实际教学中确立商务英语专业的实践教学目标，即：整合校企合作资源，发挥学校专业特色，结合分散课内实训与集中专业实践，全面培养学生的商务英语语言能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨创新能力、人文素养和解决商务难题的能力。（２）丰富商务英语实践教学内容商务英语专业课外实践可以涵盖以下几个方面：①商务技能训练，如商务谈判模拟训练、电子商务模拟训练。 ② 商务语言技能训练，如商务英语口译模拟训练。跨文化交际能力训练、人文素养的培养以及综合能力的训练。③ 专业实习，分派学生到校企合作企业实习。这些课外实践训练将在本科四年内完成，可以采取分散进行或独立集中相结合的方式，为期一周或两周，逐步推进。要注意的是，此类课外实践环节最好由校外企业老师指导完成。商务英语课内实践大都分散进行，每门课程每学期的理论和实践学时应五五分成，如周课时四节的课程，前两节可为理论教学，后两节就为实践教学。教师在指导实践时，一定要注意增加学生的 “ 动手 ”学时，设置与课题相关的项目，或小组进行公司陈述，或团队协作召开公司会议，解决业务难题，充分发挥学生的主观能动性，教会学生如何做，训练学生养成数据收集一案例分析一策略实施一贸易实践的商务实践能力。这样在教学目标完成的同时，才能够提升学生的思辨与创新能力。（３）找准本校商务英语实践教学特色每所高校都有自己的强势专业，充分发挥本校的专

应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略研究

应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略研究1. 引言1.1 研究背景现今，我国外贸企业逐渐走向国际市场，需要具备较高的商务英语能力来应对全球化竞争。

当前商务英语教学仍存在一些问题，如教学内容脱离实际、教学方式单一、与企业需求不匹配等，导致学生毕业后无法立即投入工作并胜任外贸企业的要求。

本研究旨在探讨应用型本科院校商务英语教学与外贸企业的融合发展策略，以期为教学改革和企业合作模式的建立提供理论支持和实践指导。

通过分析商务英语教学现状和外贸企业需求，找出二者之间的矛盾和难点，并提出可行的解决方案，促进教育教学和企业发展的良性互动，推动应用型本科院校商务英语教育与外贸企业的深度融合，为培养更多高素质的商务英语人才做出贡献。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略，解决目前商务英语教学和外贸企业之间存在的脱节现象，促进教学和实践相结合，培养学生具备商务英语实际运用能力和外贸企业所需的专业技能，为学生顺利就业提供更好的条件。

通过研究商务英语教学和外贸企业的融合发展，旨在提高教学质量和培养专业人才，促进经济社会发展和国际交流合作。

通过本研究，希望能够为应用型本科院校商务英语教学改革和外贸企业合作模式的建立提供可行性建议和有效策略，推动商务英语教学与外贸企业融合发展取得实质性进展，为产学研深度合作和人才培养体系建设提供理论和实践支持。

1.3 研究意义商务英语教学与外贸企业融合发展的策略研究具有重要的研究意义。

随着全球化经济的发展，商务英语在国际贸易和商业活动中扮演着越来越重要的角色。

培养具备良好商务英语能力的人才，对于应对国际市场竞争具有重要意义。

应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展，可以有效提高学生的实际应用能力和实践能力，增强学生的就业竞争力。

这种融合模式也能够为外贸企业提供更优质的人才资源，促进企业的发展和创新。

通过研究商务英语教学与外贸企业的融合模式，可以为未来教育教学改革和产学合作提供借鉴和参考，推动教育与产业的深度融合，促进经济社会的可持续发展。

应用型本科院校商务英语专业课程设计微观探讨

人每天都在与商贸英语打交道 ” ［２１．商务英语是商务文化群体所特有的一种英语，它的目的、意义、语言建构等方面都与
通用英语（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＧｅｎｅｒＭＰｕｒｐｏｓｅ）有较大差异．商务活
Ｖ０１．２９Ｎｏ．４
Ａｐｒ．２０１３
应用型本科院校商务英语专业课程设计微观探讨
吴正英
（安徽三联学院
摘
英语系，安徽
合肥
２３０６０１）
要：应用型本科院校是当今我国高等教育中最具潜力、最能够灵敏地反映社会进步的高等教育类型，未来必将成为
第２９卷第４期（上）
２０１３年４月
赤峰学院学报（自然科学版）
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）
动涉及对外贸易、商务谈判、招商引资、经贸合同、涉外保险、海外投资、国际运输等范围，因此，商务英语涉及营销学、金融学、经济学、管理学、会计学、法学等众多边缘学科
知识．
劳工组织（ＩＬＯ）的ＭＥＳ（ＭｏｄｕｌｅｓｏｆＥｍｐｌｏｙａｂｌｅＳｋｉｌ１）＇；北京朝阳区职教中心开发的ＫＨ（宽基础、活模块）等．我国现在
关键词：应用型本科；课程设计；语言模块；专业模块；综合实训模块中图分类号：Ｇ６４２

应用型本科商务英语专业创新型产教融合共同体构建

应用型本科商务英语专业创新型产教融合共同体构建发布时间：2021-12-24T07:34:30.630Z 来源：《教学与研究》2021年7月第20期作者：綦劲松[导读] 信息时代背景下，人类的生产生活离不开信息技术的助力綦劲松西安外事学院国际合作学院 710077摘要：信息时代背景下，人类的生产生活离不开信息技术的助力，网络化建设亦成为社会发展的必然选择。

为了适应社会发展，高等教育不断尝试将新技术融入学科建设，以培养适应社会与企业的技术性人才。

以跨境电商为例，立足于其在当前国际商务贸易中的重要地位，高等教育逐步加强对商务英语人才的培养，以满足电商平台对外交流的需求。

本文着重探析了“互联网+”背景下跨境电商商务英语人才的培养现状，并给出科学的应对策略，以期为进一步推动社会网络化建设进程，促进相关专业学生职业发展提供参考借鉴。

关键词：本科商务英语专业；创新型；产教融合；构建中图分类号：文献标识码：A 引言复合型国际化商务英语人才应具备适应国际化商务环境的专长与实践创新能力。

在这种行业要求下，促使高校对人才培养的单一型模式转变为复合应用型模式。

从当前人才培养的现状可以看出，关于国际化视野下的复合型人才培养，还存在着缺乏国际化商务英语的明确目标与课程体系，缺乏与国际化商务环境相适应的教学方式，缺乏国际化复合型商务英语的教师队伍建设的问题，因而笔者结合自己的教学实践经验，提出调整优化课程体系，革新教学方式，加强国际化复合型商务英语教师队伍建设的对策，从培养目标与课程构成以及实践教学方法等方面积极构建复合型国际化人才培养模式，力求为培养出具备多种技能技巧的全面商务英语人才提供理论支持。

1商务英语人才综合性能力需求体现职业院校在培养商务英语人才前要确定发展目标，将重点放在培养应用型技术人才上，学生要同时具备专业理论知识与实践动手能力。

利用实践教学相结合的模式发挥中职院校的办学特色，在开展商务英语教学的过程中，要以理论知识为基础，提高学生的商务英语应用能力。

基于“四化”的应用英语职教本科人才培养模式研究——以深圳职业技术学院商务英语专业申报职教本科专业为例

ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期基于“四化”的应用英语职教本科人才培养模式研究——以深圳职业技术学院商务英语专业申报职教本科专业为例摘　要：高职专科院校升级为职教本科院校后，面临着重新制定人才培养目标和人才培养方案的任务。

为了解学生个人发展需求和企业对于职教本科人才的需求，深圳职业技术学院商务外语学院商务英语专业人才培养方案小组通过对企业和毕业生的调查找出核心工作岗位所要求的知识技能和素质，设计与岗位相匹配的课程体系，并按照“四化”（“应用英语知识技能化、应用技能专门化、专门技能职业化、职业技能聚焦化”）原则，形成具有自身特色，符合职教本科培养目标的人才培养体系。

关键词：职教本科；人才培养方案；商务英语作者简介：张伟（1974.06-），男，辽宁人，深圳职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与技巧、词汇学与写作技巧等。

一、升本愿景2019年以来，国务院、教育部先后印发多个有关发展本科层次职业教育的文件，将职业本科纳入现有学士学位工作体系，以更高规格的人才培养要求和质量把控程序保证落实本科层次职业教育人才培养目标。

截至2022年底，共有33所职业技术大学，职教本科这一教改动向引人关注。

深圳职业技术学院作为首批高职“双高”校，也在积极筹备本科层次职业教育的转型建设工作。

作为深圳职业技术学院最早成立的专业之一，商务外语学院商务英语专业也在开展职教本科专业的申报和筹建工作。

二、调查规划与普通本科不同，职教本科教育强调类型特色、岗位需求和地方特色。

位于中国特色社会主义先行示范区和粤港澳大湾区的深圳职业技术学院具备发展职教本科的基础和优势。

基于前期企业调研，商务专业研讨设计符合岗位需求的人才培养方案，又从人才培养方案出发，搭建具有“四化”（应用英语知识技能化、应用技能专门化、专门技能职业化、职业技能聚焦化）特色的课程体系。

图1 人才培养方案的调研和“四化”特色提炼过程商务英语专业通过调查问卷在毕业生和对口企业进行调研，调查统计了毕业生对于学校课程设置以及工作岗位要求的满意度，以及对口企业对于商务英语专业毕业生的评价和要求。

应用型本科院校商务英语课程教学改革及创新研究

应用型本科院校商务英语课程教学改革及创新研究作者：廖芸袁芳来源：《教育教学论坛》2023年第38期［摘要］就当前来看，应用型本科院校商务英语课程分为语言、职业能力、实践应用三大模块，在具体教学中存在课程设计、教学方法、产教融合、师资力量、评价体系等方面的不足，为此，教师应基于这五个方面创新改革思路，加快推进商务英语课程教学改革与创新，明确定位、与时俱进、产教融合，为学生提供全新的教学理念和方法，并建设“双师型”教师队伍，优化评价考核，促进大学生商务英语实践应用能力的综合提升，以适应新时代用人单位的需求。

［关键词］应用型本科院校；商务英语；课程；教学改革；创新［基金项目］ 2021年度湖南交通工程学院教学改革项目课题（一般项目）“应用型本科院校英语专业教学改革及创新研究——以高级商务英语课程为例”（〔2021〕83号第36项）［作者简介］廖芸（1990—），女，湖南衡阳人，硕士，湖南交通工程学院人文与艺术学院讲师，主要从事英美文学及翻译及跨文化研究；袁芳（1990—），女，湖南衡阳人，硕士，湖南交通工程学院人文与艺术学院讲师，主要从事对外英语教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）38-0075-04 ［收稿日期］ 2022-09-13當前，我国作为世界贸易大国，对外贸易交流频繁，对于商务英语人才的需求日渐凸显。

与此同时，随着高校教育改革的深入开展，对应用型本科院校商务英语课程建设及教学方面的要求不断提高，以培养更多应用型、高水平的商务英语人才，适应社会经济发展需求。

近年来，应用型本科院校创新教学思路、改革教学模式取得了一定的成效，但也存在一定的不足亟须改进。

一、应用型本科院校商务英语课程教学改革及创新概述商务英语是英语专业的分支，其应用场景是商务贸易场景，有特定的语境和专门的表达规范，为此，学生想要提高商务英语能力，一方面需要具备商务思维，另一方面需要具备英语语言能力并掌握专业词汇，能够在规定情境中实现流畅、规范、合理的表达。

应用型本科转型中的商务英语学科建设初探

社
应用型本科转型中的商务英语学科建设初探
白
丹李庆文。
（１．大连财经学院辽宁大连１１６０２３２．大庆师范学院外国语学院黑龙江大庆１６３００１）
【摘要】本文探讨如何改变新办本科高校遵循学术型人才培养的老路，实现新办本科高校向本科层次高等职业教育的转
任务还是要保证学生能够接受系统的英语技能和英语语言知识，也就是要保证学生掌握扎实的听、说、读、写基本功，在每学期具体教学安排中，把英语语言知识的讲授和学生的语言应用实践紧密联系起来．把课上课下的英语语言实训作为大大二教学的重中之重。英语听说读写等基础课的教学与语言操练实训的具体安排基本上是按照１：１的比例进行．即每周一节课是教师讲授语言基础知识．一节课为任务型语言应用与实践教学课时．．学生在系统学习了英语基础知识的同时．通过课堂教学，课外广泛的阅读和丰富多样的课外英语主题活动，逐步了解西方商务文化．从而为高年级后具体学习商务英语专业知识打下了坚实的语言基础三、根据商务英语学科特点．加强师资培训商务英语是以英语和经营类（管理学、经济学、法学、贸易设、课程建设、教材建设和人才培养等工作作为一个教学单等）相关学科的主干课程为主修内容的应用型、交叉型、多门位，我们首先把重点放在了课程建设方面。根据《高等学校商类的复合型学科。具有 “ 跨学科性” 、 “ 复合型” 的特点，在教学

应用型本科院校商务英语专业实践教学体系的建构

第41卷第)0期2039年9月宜春学院学报of Yichuc UniversityVol.4),No.20Oca2019应用型本科院校商务英语专业实践教学体系的建构袁红艳(宜春学院外国语学院，江西宜春336603)摘要：实践教学体系构建直接关系着学生综合职业能力的培养，也是应用型人才培养的关键”本文以宜春学院商务英语专业为例，在分析目前应用型本科院校商务英语专业实践教学中普遍存在问题的基础上，试图在教学目标、教学内容、教学评价、教学保障等方面对商务英语专业实践教学体系的建构与具体实施进行分析，以期对地方本科院校商务英语专业人才培养提供借鉴o 关键词：商务英语专业；实践教学体系；建构中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-3&)X(239)9-422-34Constraction of卩畑吐081Teaching System Ua Business English Major:in Pravinciat Appliet UniversityYUAN Houg-yan(School of Foreiqg Languaqee,Yichun University,Yichm334604,Ching)Abstract:The coustmctiou of practical teachina system is directlp relateC te the ccldvatiou d stuUectsCompreCec-sive vocatioual anilitp,anC i s also the key te the ccltivatiou d anplieC talects.Tanina Business Enalish Majos d Yichun University as an example,this pdper ntempis te analyze the constructiou anC implemectatiou of the pntC cat teachina system of Business Enalish Majos in provincial anplieC universities in terms of teachina oUjectives, teachine centects,teachine anC teachine euarantee,on the basis of analyzine the common proUlems ea-istine in the practical teachine of Business Enalish Majos in local universities:with a view te providine referecce te provincial anplied universities in the teachina anC trainina of Business Enalish Majors.Key words：business Enalish majos;practical teachina system；coustmctiou经济全球化背景下，社会亟需大量既精通英语又擅长国际商务的高层次商务英语人才。

论成果为本教育理念指导下的专业课程体系开发以高职商务英语专业为例

论成果为本教育理念指导下的专业课程体系开发收稿日期：2018-12-10基金项目：本文系广州市教育局2017年高等学校教育教学改革项目《基于‘成果为本’教育理念的高职院校专业教学质量评价体系构建研究———以高职商务英语专业为例》（项目编号2017B34）、广州科技贸易职业学院2016年教育教学改革项目《‘成果为本’导向下的高职商务英语专业课程体系改革探究》的研究成果作者简介：廖健（1968-），女（汉族），江西南城人，讲师，硕士学位，从事英语教学与功能语法研究。

一、引言20世纪90年代兴起的成果为本教育（Out-come-based Education ，以下简称OBE ）要求首先明晰教育的结果，然后据此组织课程、指导和评估，以保证取得预期的教学成效。

不同于一切从预设的教学内容出发的传统课程，成果为本的课程开发是一切从预期的学习成果出发，教学内容、教学实施和评核在制定以预期学习成果为核心的课程体系之后得以明确。

基于成果为本的专业课程体系构建，要求既能够紧密结合企业的需求，又能密切联系学生的专业基础状况，因而具有较强的科学性和针对性，是高职专业课程体系构建较为理想的模式之一。

二、基于OBE 的专业课程体系设计步骤与教学实施过程如图1所示，基于OBE 的专业课程体系设计是一个系统工程，主要包含四个步骤。

这四个步骤的核心是必须紧密围绕着预期学习成果来开展，每一层级的成果都嵌入上一层级，并涵盖下一个层级的成果，即将专业预期学习成果的达成落实到课程体系的开发，课程体系中各个课程的预期学习成果是为了细化和具体落实专业预期学习成果，课程预期学习成果的达成需要各个课程的任课教师以学生为中心，以学生的预期学习成果为导向，采用基于OBE 教学理念的教学方法进行实施，然后由任课教师对各门课程的学习效果进行检测，查验学生是否达到课程的预期学习成果，各课程的预期学习成果又反馈到专业的学习成果中，以此类推，层层嵌入，层层反馈，形成一个闭环控制系统。

应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略研究

应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略研究【摘要】摘要：本文通过对商务英语教学现状、外贸企业需求和融合障碍的分析，提出了促进应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略探讨。

重点在于探讨教学模式创新与实践的重要性，并对融合发展的重要性和未来发展趋势进行了展望。

本研究旨在为应用型本科院校提供指导，推动商务英语教学与外贸企业融合发展的深入开展，以培养更适应市场需求的人才。

【关键词】商务英语教学、外贸企业、融合发展、策略研究、应用型本科院校、商务英语教学现状、外贸企业需求、融合障碍、教学模式创新、重要性、启示、发展展望。

1. 引言1.1 研究背景商务英语教学与外贸企业融合发展是当前教育和经济领域的热点问题，应用型本科院校商务英语专业的教学模式和内容如何与外贸企业的实际需求相结合，已成为亟需探讨和解决的问题。

随着全球化经济的发展，外贸企业的国际化程度不断提高，对人才的需求也在不断增加。

而传统的商务英语教学往往偏重理论知识，缺乏与实际工作密切结合的实践教学环节，导致学生在毕业后很难适应外贸企业的复杂环境和要求。

研究如何将商务英语教学与外贸企业融合发展，培养符合企业需求的应用型人才，已成为当前教育教学改革的重要课题。

本研究旨在探讨应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略，为相关教育机构和企业提供借鉴和参考。

1.2 研究意义商务英语教学与外贸企业融合发展是当前教育领域和企业界关注的热点问题。

其研究意义主要体现在以下几个方面：商务英语教学与外贸企业融合发展能够更好地满足市场需求。

随着全球化进程的加快，对英语人才的需求日益增长，特别是在商务领域。

应用型本科院校作为人才培养的重要基地，需要与外贸企业深度合作，根据市场需求调整教学内容和方法，培养适应市场的英语人才。

商务英语教学与外贸企业融合发展有助于提高学生的实践能力和竞争力。

通过与外贸企业开展合作，学生能够接触到真实的商务环境和实际的工作项目，提升他们的实践能力和专业技能。

商务英语专业课程教学改进路径研究——以应用型本科学校为例

为贯彻落实全国职业教育工作会议和高等教育工作会议精神,培养更多高素质的应用型人才,多省份相继发布了促进本科高校加强应用型建设的指导意见。

国内许多高校也陆续提出了应用型建设的指导方针,在教学培养方案、课程设置等方面更偏重实践性。

以商务英语专业为例,该专业侧重培养学生商务方面的英语应用能力,与经济、管理、法律相交叉[1]。

许多应用型本科高校的商务英语专业将原先的“毕业论文(设计)”改为“毕业设计(论文)”,突出了以“设计为主、论文为辅”的应用型培养方案。

该方案沿着“学术论文”———“实践报告、学术论文并重”———“以实践报告为主、学术论文为辅”的思路进行变革。

该环节最相关的课程是《学术论文写作》,其它课程如《商务英语单证》、《国际贸易实务》等也均为课堂选题来源。

《学术论文写作》等课程应在常规教学的同时,逐步引导学生提前确定选题方向,鼓励学生在日常学习中综合运用理论、分析实际问题。

一、应用型本科建设下商务英语专业课程教学的目标定位就全国来看,大部分高校的商务英语专业课程教学正面临着重要改革。

尤为显著的是,许多高校的商务英语专业毕业论文正逐渐转向毕业设计,但目前还未有专门针对该专业的毕业设计教材。

商务英语专业旨在培养具备商务英语跨文化交际、商务实践、思辨与创新能力,能从事国际商务工作的应用复合型英语人才[2]。

单纯的毕业论文形式与应用型本科高校的办学定位及专业培养目标不符。

当然,仍有一部分学生会选择毕业论文,但其论文必须与商务方向相关,如商务翻译、商务语言学、商务文化交际等。

作为最直接的毕业论文(设计)指导课程,《学术论文写作》课程也应立足于商务英语专业特色,以应用实践为导向,努力达到以下三点课堂教改目标:首先,引导学生在毕业论文(设计)写作过程中坚持综合运用理论、分析实际问题的价值取向,争取与本土商务活动相结合,提高应用价值,使之与生产实际紧密联系。

其次,引导学生的毕业论文(设计)的解决方案具有实践价值,能够为解决问题提供参考。

基于工作过程的高职商务英语课程体系模式探索 ——以精品课程《商务英语实用写作》为例

商务英语课程体系一直是高职院校商务英语专业建设的核心,本文以《商务英语实用写作》(2007年院级精品课程、2010年高职高专英语教指委级精品课程)为例,探讨基于工作过程的课程建设经验,从而为高职商务英语课程体系模式研究与实践提供有价值的参考.1课程定位1.1课程的历史、改革与现状自我院2003年开办商务英语专业以来,《商务英语实用写作》课程的发展经历了开设探索、建设发展、特色形成三阶段,始终围绕教、学、做合一建设理念,不断探索“学校-企业-社会”三位一体教学模式,真正实现“学以致用”高职教育目标.1.2课程性质本课程是商务英语专业核心课程,也是培养学生涉外商务岗位职业能力主干课程,亦是学习领域课程,包括基于工作过程的日常商务文书处理、外贸函电处理两个子学习领域.1.3课程作用本课程主要帮助学生获取从事涉外商务岗位的职业能力,即:掌握日常商务文书和外贸函电的写作格式与技巧、熟悉外贸业务流程、英语语言文化知识等专业能力;自主学习、利用现代信息技术获取信息、商务书面交际中合理运用英语和专业知识、分析及解决问题等方法能力;团结协作、组织协调、用英语进行书面交际等社会能力.同时本课程亦是高职学生综合英语、国际贸易与实务等课程中英语与商务知识的学习的延续,也为后续专业课程的学习以及商务综合实训奠定基础.2教学改革2.1教学内容的选取选取原则.一是工作过程系统化原则.通过分析涉外商务岗位的工作任务,整合归纳出典型工作任务,并融入涉外行业国家职业资格标准,选取基于工作过程的课程教学内容.二是模块化原则.理论教学与实践实训相结合,形成了日常商务文书处理、外贸函电处理两大教学内容.三是突出技能训练原则.课程实践实训贯穿于整个课程教学,真正教、学、做合一.选取步骤.分两步进行:一是按“英语写作技能”和“涉外商务岗位实操技能”两条主线收集语料.二是归纳和整合所收集的语料,从易到难进行整理,根据学习成长规律和职业成长规律选取教学内容.所选内容注重能力本位的高职教育特点,紧密岗位能力要求实际,针对性和适用性强.具体内容.商务英语实用写作分为日常商务文书处理、外贸函电处理两大模块,其中前者包括求职与应聘、事务处理、商务交际3个子学习情境;后者包括建立业务关系、询盘,报盘与还盘、业务达成与合同、交单结汇、装运与保险、申诉与索赔6个子学习情境.2.2教学资源的建设课程组依据高职教育理念、语言学习规律及职业成长规律,构建“主辅合一”的教学资源库,满足课程教学需要.校企合作编写主干教材.本课程组与企业行业合作,编写以涉外商务岗位工作过程为导向,以岗位能力为本位的针对性、适用性强的工学结合特色校本教材:《日常商务文书处理》、《外贸函电处理》.构建辅助性教学资源库.⑴提供主干教材配套的课程信息资料和教辅资料,如教学、考试、实训三纲、学习指南、电子课件、电子教案、实训实习项目等.⑵鼓励学生阅读参考书目及搜索商务专业网站获取时新知识.2.3实践性教学的开展2.3.1实训基地的建设.仿真型商务模拟实训基地建设.加强与行业企业的联系,开发仿真国际商务模拟实训室,并与本院财经贸易系的国际商务模拟实训室资源共享,教学中依托仿真互动的教学环境,完成学习性工作任务,以增强学基于工作过程的高职商务英语课程体系模式探索———以精品课程《商务英语实用写作》为例肖付良,曹淑萍(娄底职业技术学院外语系,湖南娄底417000)摘要:以《商务英语实用写作》为例,从课程定位、教学改革、课程创新等方面探讨基于工作过程的精品课程建设经验,重点介绍教学内容的选取、教学资源的建设、实践性教学的开展、教学模式与方法的运用等教改经验,从而为高职商务英语课程体系模式的研究与实践提供有价值的参考.关键词:商务英语实用写作;基于工作过程;商务英语课程体系模式中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-260X (2012)01-0240-02基金项目:湖南省教育厅科学研究项目《地方性高职院校商务英语专业工学结合人才培养模式研究》(09C1273)阶段性成果.全国高职高专英语类专业教学改革课题《高职英语写作开放式数字化教学平台构建与应用研究》(GZGZ7611-163)阶段性成果.Vo l.28No .1J an.2012第28卷第1期(下)2012年1月赤峰学院学报(自然科学版)J ournal o f ChifengUniversity (Natural S cience Editio n )２４０--生身临其境的直观感觉.如以索赔处理为例,让学生在仿真的环境中以拟写与回复函电的形式模拟完成任务,训练处理索赔的英语写作技能和实操技能.校外实训基地建设.本课程共建设校外实训基地6个,包括本区域的娄底清泉集团、娄底五江集团,华菱涟钢进出口有限公司,三一重工有限公司娄底分公司及外地区的北京大鸭梨有限公司、珠海佳航船运公司等.这些校外实训实习基地管理理念先进,工作团队优秀,为暑期实习、课程综合实训、顶岗实习提供了真实的工作环境,为学生了解外贸商务务实际、逐步提升职业能力创造了不可缺少的条件. 2.3.2校外实习的实施.校外实习主要有课程综合实训、暑期实习、顶岗实习三种方式.课程综合实训安排在第二学期的实训课程体系中,场所设于方便学生的本区域校外实训基地,实训内容在参观现场的基础上,根据学生未来就业的外贸商务岗位要求,以工作过程为导向,在实训基地完成某一岗位真实任务所需的英语拟写与商务实操演练.指导教师以任课教师为主,企业兼职教师为辅,同时制订评估标准对学生的实训效果进行评定,达到让学生了解行业实际,体验企业文化的目的,并明确一个职业人应具有的职业素养,树立正确的职业观.暑期实习依托于外语系实施的暑期工学结合,安排在第三学期(一般从六月底至10月初,七学期制),主要场所设于校外实训基地,并由学院派专职教师带队,由企业管理,以企业的兼职指导老师为主,以师傅带学徒的方式,按兼职教师制订的学生培训上岗方案安排实训内容,由企业对学生实训效果进行评定.实习过程中,学生在涉外商务岗位上现场顶岗主要进行日常商务文书的处理之余,还需调研外贸函电处理所需的职业能力.这种实训模式能让学生深入企业,锻炼动手能力,提升综合职业能力,为其成为未来的职业人做好准备.顶岗实习安排在第六学期(七学期制),指导以兼职教师为主,学校教师为辅,学生完全以职业人的身份顶岗,提高职业所需的综合技能,并由企业根据学生实习表现评定成绩,为以后的零距离就业奠定基础.2.3.3网络学习环境和资源的建设.我院设置了校园网,拥有机房10个,多功能语音室4个,电子阅览室2个.本课程建立了独立的课程网站,拥有丰富的信息资源及教学资源,还构建了学习交流平台,为课堂教学和学生拓展学习提供了优越的条件.2.4教学模式和方法的运用2.4.1构建“三环一体”教学模式.本课程以日常商务文书处理、外贸函电处理两大学习领域下的学习性工作任务为导向,构建“任务型学习、项目载体实训、立体化测评”的“三环一体”教学模式,有针对性地实施工学交替,注重学生在校学习与实际工作的一致性,课堂与实习地点一体化.环节一:任务型学习.教师通过信息技术虚拟真实商务情境,要求学生模拟情境完成一系列与工作过程一致的岗位所需的学习任务.如布置投诉处理学习任务,先通过虚拟技术设置情境,让学生模拟程序拟写函电.此环节一般在多媒体教室完成.环节二:项目载体实训.在完成岗位所需的学习性工作任务的进程中伴随有序化的项目实训实习,学生以项目为载体学习处理日常商务文书和外贸函电.此环节接近岗位实际,一般在模拟实训室或校外实习基地进行.环节三:立体化测评.构建立体化评估体系,立体化主要体现为“四合”:阶段性评价与终结性评价结合,以形成性评价为主体;自评、互评及他评等测评方式结合,其中以他评为主体,他评主体包括学生、老师、企业专家等;理论、实践等评价内容结合,其中实践为主体,同时,测评与资格取证挂钩.多维度的测评体系能客观全面检测学生的学习效果. 2.4.2灵活运用“一主多辅”教学方法.由于本课程的开发和设计以工作过程为导向,应根据学生特点、具体情境、课型、训练目标因材施教,教学方法采用“一主多辅”模式,即以“工作过程六步法”教学方法为主线,结合运用案例分析、启发引导、任务驱动、分组讨论、角色扮演等其它教学方法.整个学习过程中,教师是咨询者、引导者和指导者,学生是学习的主体.3课程创新3.1课程理念创新开发“二二四”模式,即坚持二原则、二对接、四要素的课程建设理念,其中二原则是“工作过程导向、职业能力本位”的设计原则,“职业性、实践性和开放性”的教改原则;二对接是“与市场对接、与职场对接”;四要素是“以涉外商务职业活动为导向、以涉外商务职业能力和素质为本位、以项目任务为载体、以师生互动和实训实习为平台”.基于以上理念,本课程与企业合作开发与设计基于涉外商务岗位工作过程的教学内容,突出培养学生就业所需的职业能力. 3.2教学模式创新构建“三环一体”模式,即“任务型学习、项目载体实训、立体化考核”三个环节有机融合、相互渗透的教学模式.学生在仿真的或真实的外贸商务岗位上“做中学、学中做,评做评学”,学生与学员身份于一体,改变了传统的学做分离、做评分离、学评分离的教学模式.3.3教学方法创新构建“一主多辅”模式,即以“工作过程六步法”为主导的多种教学方法,符合工作过程导向的课程开发和设计理念,彻底改变了单一的灌输式的教学方法.3.4考核方式创新构建“四合”模式,即阶段性评价与终结性评价结合,理论、实践、与平时表现结合,自评、互评与他评结合,并与职业资格考证挂钩,测评体系立体化,改变了过去单一的学校测评方式,更客观全面地检测学生的学习成效.本课程实现英语写作教学与外贸商务岗位无缝对接,为商务英语专业人才培养起到了关键的支撑作用,课程开发模式贯彻“工作过程导向”新理念,代表课程教学行动导向的大方向,符合我国当前高职教育发展的趋势,对同类课程的借鉴意义较大,其成果的各个方面能为商务英语课程体系的其它专业课程的开发与教学提供有价值的参考.———————————————————参考文献:〔1〕姜大元.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京:清华大学出社,2009.〔2〕李璐.基于工作过程的进出口业务流程操作课程教学改革[J].科技创新教育,2008,(02).〔3〕张莹.项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用[J].职业教育研究,2011,(02).〔4〕周新云.任务型教学法在高职《商务英语写作》教学中的应用[J].湖南科技学院学报,2011,(07).２４１--。

商务英语课程教学改革的实践探索

商务英语课程教学改革的实践探索
李小剑
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2012(000)019
【摘要】随着教育改革的深化,越来越多的普通高校开设了商务英语专业,加上社会对高素质英语专业人才的要求越来越高,导致中职院校培养的传统商务英语专业人才逐渐失去竞争优势.中职院校的商务英语课程教学改革迫在眉睫.本文针对当前中职院校商务英语课程教学中的弊端,提出了一些可行性建议,具有一定的实践参考价值.
【总页数】1页(P64)
【作者】李小剑
【作者单位】广东省肇庆市农业学校广东肇庆 526040
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革
——以《商务英语写作》为例 [J], 戴歆
2.高校"国际商务英语"课程教学改革实践探索 [J], 范曼铃
3.信息化教学模式在高校商务英语阅读中的实践探索
——评《高校商务英语信息化教学改革研究》 [J], 苏佳玉
4.信息化教学模式在高校商务英语阅读中的实践探索——评《高校商务英语信息化
教学改革研究》 [J], 苏佳玉
5.高职商务英语课程教学改革理论与实践探索 [J], 李玉萍
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应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略研究

应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略研究1. 引言1.1 研究背景商务英语是应用型本科院校商务类专业中的重要课程之一，旨在培养学生具备与国际商务活动相关的语言、文化和专业知识，提高学生在商务领域的综合素质和竞争力。

目前存在着商务英语教学与实际外贸企业需求之间不够贴合的问题。

传统的商务英语课程多注重语法和词汇的灌输，而缺乏实际商务活动中的实践技能培养，导致学生在实际工作中运用英语能力时存在一定困难。

随着经济全球化的加速推进，外贸企业在市场竞争中面临着更为激烈的挑战。

外贸企业需要员工具备良好的商务英语能力，能够熟练运用英语进行商务活动的沟通和协商，以提升企业在国际市场中的竞争力。

应用型本科院校商务英语教学与外贸企业的融合发展成为当下亟需解决的问题。

通过深入研究商务英语教学与外贸企业的现状及发展需求，探讨两者之间的关联性和互补性，制定相应的策略，有助于促进商务英语教学与外贸企业的良性互动，推动学校与企业共同发展。

1.2 研究意义本研究的意义在于探讨应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略，旨在构建一个互动、互惠、共赢的发展模式。

通过深入研究商务英语教学的现状与问题、外贸企业发展现状分析以及商务英语与外贸企业融合的重要性，我们可以提出一系列可行的策略和措施，促进商务英语教学与外贸企业的深度合作，培养更多适应国际市场需求的高素质商务人才。

这不仅符合应用型本科院校的办学宗旨，也有助于推动我国外贸企业的转型升级，提升国际竞争力。

本研究对于促进商务英语教学和外贸企业的共同发展具有重要意义。

1.3 研究目的本文旨在探讨应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略，旨在为当前商务英语教学与外贸企业合作提供一定的指导和借鉴。

具体目的如下：1. 分析商务英语教学的现状与问题，揭示目前商务英语教学存在的不足之处，为进一步改进商务英语教学提供参考依据。

2. 分析外贸企业发展现状，探讨外贸企业在全球化背景下面临的挑战与机遇，为商务英语教学与外贸企业融合提供背景分析。

开放教育课程学习评价模式改革探索--以“商务英语”课程为例

开放教育课程学习评价模式改革探索--以“商务英语”课程为
例
嵇思诗
【期刊名称】《高等继续教育学报》
【年(卷),期】2016(029)004
【摘要】学习评价模式在整个教学过程中起着“指挥棒”的作用，引导教师、学
生完成教学内容、实现教学目的。

“商务英语”是开放大学商务英语本科专业的一门重要的综合性课程，对学生掌握基本的商务英语知识，并熟练地将“听说读写译”五大技能运用到商务活动中有着至关重要的作用。

本文总结旧的学习评价模式存在的问题，并针对问题提出了新的模式，探索了具有开放大学特色的评价模式。

【总页数】4页(P28-30,75)
【作者】嵇思诗
【作者单位】广州市广播电视大学，广州 510091
【正文语种】中文
【相关文献】
1.以技能大赛为载体构建开放式考核模式--《道路工程测量》工程教育课程改革探索 [J], 王颖;朱玉萍
2.开放教育课程教学模式实证研究--兼及湖北电大"开放教育课程教学模式改革征文"活动结题报告 [J], 张德利;杨宏宇;汤春来
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4.以发展为本的开放教育课程多元化学习评价模式探索 [J], 王学珍
5.开放教育课程学习评价模式改革探索——以“商务英语”课程为例 [J], 嵇思诗;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。