老师不要做课堂的

老师不要做课堂的“青蛙”

054900 河北省邢台市临西县第一完全小学张连河“以人为本”是教育教学的根本理念，可在一些老师的阅读课堂上，老师也许由于受传统固有思想的影响，也许出于个人的“好意”，依然无视学生主体地位，目中无人，“我行我素”，霸占课堂发言权，挤占课堂时间，显得过于“强势”。笔者深入一线阅读课堂发现，“老师强势”主要表现在以下两方面：

一、老师“话多”——喋喋不休

主要表现为：一方面，解读文本时，老师热心过度，生怕学生不会，事无巨细，统统包揽，老师一个劲地、甚至不间断地“说话”，滔滔不绝、口若悬河，大有“诲人不倦”的精神；另一方面，有的老师缺乏耐性，无视学生的多远个性、多元体验，怕学生回答不上来自己想要的“标准答案”，于是就干脆不让你回答，来个干脆利落、准确无误的“灌输”——我说你听、我说你记。试想，这样的阅读课堂一定是：一边老师“话多”，“言之谆谆”，一边是学生“听之藐藐”、昏昏欲睡；这样的课堂怎么能训练学生的言语能力呢，怎么能提升学生的语文综合素养呢，也难怪现在许多学校的小学生变得异常听话，不敢也不善表达，遇到生人则唯唯诺诺、退退缩缩，“木讷“无比，这也许就是长期受老师“话多”而“教育熏染”的结果吧！

二、老师“问题多”——十万个为什么

好的问题是启迪学生思维的钥匙。阅读教学中的问题设置应“大小适宜”、难易适度、密度适中，可一些老师在阅读课堂上，一连贯地问，问题小而琐碎，甚至毫无思考力，致使课堂的“多边”对话变成变成了“十万个为什么”，变成了“多问多答”、“我问你答”；这样，好好的具有整体美感的文本就被一步步肢解了，文章中生动的人物形象及鲜明的个性特征被逐渐地“淡释”了，言语间蕴含的意境美、语言美和含蓄美也被无情地“掩盖”了。

我们知道：青蛙在池塘里整天不间断地呱呱乱叫，却惹得人们厌烦，而仅在早晨喔喔叫两声公鸡却博得了大家的喜爱；同理，阅读课堂上，老师说话不在于“多多益善”，而在于该说则说，说于当说，要说在恰当处、说到点上，要一石激起千层浪，要一语惊醒梦中人，而不是乱说、不停地说。同时，问题的设置也要从文本出发，整体考虑，分层实施，而不可问个不停、没完没了……

但愿我们的阅读课堂上，老师不再那么“强势”，也但愿我们的阅读课堂上的问题别再那么多、那么琐碎！