“先学后教”课堂教学的实践与探索
关于先学后教当堂训练心得体会范文
关于先学后教当堂训练心得体会范文先学后教当堂训练是一种教学方法，它的核心理念是在学生学习新知识之前，教师要先学习并掌握这一知识点，然后利用训练来帮助学生巩固所学内容。
在这过程中，我通过实践发现了一些心得体会。
首先，先学后教当堂训练能够提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学方式往往是教师讲解知识点，然后学生反复做习题进行巩固。
而先学后教当堂训练则是在不同的阶段引入习题，在学生还没有完全掌握知识点之前就先进行训练，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到教学中来。
其次，先学后教当堂训练能够帮助学生更好地理解和消化知识点。
通过在学习新知识之前进行习题训练，学生可以提前接触到相关的问题和难点，这样在学习的过程中就能更加有针对性地关注和理解这些知识点。
通过反复训练，学生可以逐渐掌握并巩固所学的知识，同时还能够帮助他们更好地消化和理解这些知识。
再次，先学后教当堂训练能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在这种教学方式下，学生要在给出相关知识点之前去尝试解决习题，这就需要他们主动思考和独立解决问题的能力。
通过训练，学生可以逐渐提高解决问题的能力，培养自主学习的习惯，这对于他们今后的学习和发展具有重要意义。
最后，先学后教当堂训练能够提升教师的教学水平和能力。
在这种教学方式下，教师要先学习并掌握新的知识点，然后将其合理地应用到训练中，这对于教师的专业知识和技能都是一个很大的挑战和提升。
通过不断地学习和实践，教师能够不断提高自己的教学水平和教学质量，更好地服务于学生的学习和发展。
总之，先学后教当堂训练是一种高效的教学方法，它能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和消化所学的知识，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，这种教学方式也对教师提出了更高的要求，促使他们不断提高教学水平和能力。
通过实践和反思，我深刻认识到先学后教当堂训练的重要性和价值，将会在今后的教学中更加积极地应用和推广。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考“先学后教”是一种学生主体、积极参与的语文教学模式，它的本质是把学生放在学习的主体地位，让学生在学习过程中先自主学习，再由教师引导、激发和促进学生的学习。
传统的语文教学模式中，教师往往在课堂上充当着知识传授的角色，强调教师的一方面是因为知识的专业性需要教师具备深厚的学科知识，另一方面是因为学生的学习不成熟，还需要教师的指导和帮助。
这种教学模式忽略了学生的主动性和积极性，在一定程度上阻碍了学生的学习动力和学习兴趣的培养。
而“先学后教”则可以激发学生的主动性和积极性，使学生更加主动地参与到学习中去。
学生会更加主动地选择学习的内容和方式，因为学生参与到了学习过程中，他们知道自己对什么感兴趣，学习什么能够帮助自己提高。
学生会更加积极地思考和解决问题，因为他们知道自己需要通过思考和解决问题才能够学好语文。
学生会更加自信和自律，因为他们知道自己能够通过自己的努力和思考学好语文。
“先学后教”并不是简单地放下教师的角色，而是教师要充当好学生的引路人。
教师应该从学生的实际出发，确定学习的目标和内容，并设计相应的学习活动和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还要及时给予学生评价和反馈，帮助学生发现问题和解决问题，促进学生的学习和发展。
在实践中，“先学后教”可以通过以下几个方面的探索和思考来实现。
教师可以通过提供丰富的学习资源和学习活动来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以引导学生进行阅读、写作和演讲等活动，让学生通过亲身实践来感受语言的魅力。
教师可以通过个性化的学习设计来满足学生的不同需求。
教师可以根据学生的兴趣和水平制定不同的学习任务，让学生在自主选择的基础上展开学习。
教师还可以通过鼓励和奖励来增强学生的学习动力和学习信心。
教师可以给予学生及时的赞许和鼓励，让学生对自己的学习更加自信和自律。
“先学后教”是一种学生主体、积极参与的语文教学模式，它可以激发学生的主动性和积极性，培养学生的学习动力和学习兴趣。
英语教学“先学后教,合作探究”模式的实践与反思
己探究 的结果 。最后 ，由老师点评 。其中 ，文章 中的语法和
重点 词汇 ，学生必 须 自主地或 者是在 ｌ 组长 的帮助 下 ，或 号
些问题去 看书 ，引导 学生独立 思考和理解 。 自学过程 中 ，大 部分学生都很 认真 ，边读 边批划 、注记等 ，但也不排 除有少 数 学生不 认真。有效 率的课堂迫 切要求 我们 不要轻易放 弃一
钟 ，学生合作 学习 、 自主学 习的时 间不能 少于２ 或２ 分钟 ！ ５ ０ 目的就是要通 过改变学 习内容的呈现方式 ，确立学生 的主体 地位 ，促进学 生积极主 动地 学习 ，同时倡 导学 习过程转 变成 学生不断提 出问题 、解决 问题的探索 过程 ，并且能够 针对不
然 而 ，有些教 师在课 堂上 总是 以 自己的教为 中心 ，找不 到或 不善于捕 捉互 动点 ，产生 不 了互 动效应 。一 年前 ，我校初 中
我们 要求 每 一个 话题 的 和 目标预 习任 务 都要 在导 学 案 中展 现 。学生 在上课前就 已经对所学 材料有 了充 分的 了解 ，他们 分小 组 合作 ，能 够根 据 国际 音标 比较准 确地 朗读 出新 的单 词 ，他们 在 导学 案 的帮 助下 能够 粗 略理 解课 文对 话 （ 英译
（ ）少讲精讲 ，关注过 程与方法 。初中英语课 堂要做 三
个学生 ；有效率 的课 堂要求我们要 保证几乎 每一位学生 都能
在课 堂上 “ 学有所得 ” ，学生 的学 习兴趣就会 在点点滴 滴的 学 习过程 中被培养 出来 了。
（ ）先学后 教 ，合作探 究 。 “ 学后教 ”的含义 是把 二 先
专
稿
英语教学 “ 先学后教，合作探究 ＂模式的实践与反思
晋江市第 二中学 袁建 民
“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在中职德育课中的探索与思考
或思想上 的问题 ， 即问题学生 。 强烈 的 自卑感和理想信念的缺
失交 织在一起 。 使他们抱定“ 破罐子破摔 ” 的颓废 心理 ， 学 习习
惯差 ， 通过 推广 “ 先学后教 ， 当堂训练 ” 模式 ， 可 以培 养 学 生 良
的《 营造高效课堂 的几种方法》 、 辛兆刚先生撰写的《 优质 高效 课 堂的特征 》 、 鹿坤 撰写 的《 语文 高效 课堂之我 见》 ， 宜春市 五 中王隆裕撰 写的《 浅谈 中学语 文高效课 堂的构建 》 ， 山东省 安
是我 们学校作 为一所 中职 学校 ， 德育 课 门类较 多 ， 而
且受职业 教育重 视技 能训练 这一 特定 的质量 要求 ，使 得德 育课与普 通高 中相 比课时较 少 ， 但质量 要求 不降 ， 这 就要求
德育教师提高课堂教学效率 ．向课堂４ ０ 分钟要质量 ， “ 先学后 教． 当堂训练” 模式能满足这一需求 。二是我校德育课教师 由
Байду номын сангаас堂教学有效 性研究 ” ， 而对 高效课堂 的研究 于近期才兴起 ， 由
长春 出版社 出版 的熊梅所 著的 《 高效 课堂 》 一 书对 高效课 堂
进 行了理论上的一些探索 。山东省安丘 市进 行了快乐高效课
堂的研究 ， 江 苏省盱眙县 明祖陵实验 小学在课 堂教学方 面实 施 了“ 快乐高效课堂” 教学模式 。 浙江省建德市开展 了“ 高效教 学、 高效课堂 ” 一 系列研究 活动。山东省瑞发学校研究后总结 出了《 高效课堂六大特征》 。 此外 ， 江 苏省丹 阳市里庄小学蔡 国 仁先 生撰写的《 优化教学环节 ， 构建 高效课 堂》 、 叶枫先 生撰 写
育课 高效 课 堂 的 迫 切 性 。 洋思 中学 的 “ 先学后教 ， 当堂 训 练 ” 模
建构“先学后导”课堂教学模式实践与思考[论文]
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刍议建构“先学后导”课堂教学模式的实践与思考摘要：“先学后导”有效教学观主旨在教师指导下的学生积极有效地自主学习和教师有效指导，调动学生学习积极性，培养学生自主探究，动手、动脑能力，从而进一步提高学生的综合素质。
主要包涵：建立学为主体的新型的学生观，学习过程中倡导积极主动的学习观，学会合作观，更新教师理念建立新型的教学设计观。
关键词：“先学后导”课堂教学教学设计合作学习在小学语文新课程标准中，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的主要理念之一，由此可见新课程标准，更是尊重学为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，摆正了“教”与“学”的关系，既强调学生的学法，又重视教师的教法。
新一轮课程改革主旨是学生们的动手、动脑，合作、研究的学习方式和启发式的教学方式，转变了过去教者为中心的教学观为参与式，合作式，自主式教学，发挥了学生学习的主体性、自主性，呈现出学生个体活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。
关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，这是我们每位新课程教师共同面对的新问题。
笔者有幸听了我们实验学校的几节名师课，他们倡导的是“构建先学后导，小组合作，问题引领”的课堂教学模式，让我深受启发。
这里的“先学后导”中所指的“学”和“导”，与过去的“教与学”有显著的变化。
“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲解”、“一言堂”，而是指师生充分交往、讨论交流基础上对学生产生问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。
从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。
一、倡导学生为主体的学生观教学是师生的双边活动。
教是为了不教，教师不仅要教会学生学，更重要的是教会学生自己如何学。
在传统的教学观念中，非常强调“师道尊严”，学生必须绝对服从教师。
这样束缚学生的主体发展，当今社会，我们在日常教育教学中，要提倡新型的师生关系，教师应要以人为本，尊重学生的个体发展，这样学生个性才能得到张扬，才能发挥个体主动性。
“先学后教”在数学课堂上实践体会
“先学后教”在数学课堂上的实践与体会根据领导的安排和自身工作的需要，我先后两次到洋思初中考察和学习，对其课堂教学模式产生了浓厚的兴趣与积极的思考。
结合自身的工作实际，我灵活运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，进行了有效的尝试，取得了明显的成效。
一、培养学生预习的习惯预习是上课前对学习的内容进行阅读，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验，有利于养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
预习时要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。
在培养学生良好预习习惯的同时，我还注重教会学生预习的方法。
一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方，确定听课时要解决的主要问题，以提高听课的效率。
二、引导和督促学生先学在揭示了教学目标后，且在学生自学之前，我总是先向学生提出自学的建议，即自学什么内容，用多长时间，用什么自学方法，如看书是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等，还要向学生提出明确的自学要求，告诉学生到时如何检测。
这样的指导尽管用时很短，但创设了良好的环境、机会，让学生快速通过“引桥”，进入自学的最佳状态。
由于初中生的学习自觉性不强，自学能力有限，为了让学生的课前预习达到最佳效果，我根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，思考必须独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试。
教学过程中，我根据教学内容的特点，帮助学生寻找最佳学习方法。
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。
先学后教 实施方案
先学后教实施方案
在教育教学工作中，先学后教是一种常见的教学方法。
它强调
教师在教学过程中首先要深入学习教材内容，掌握教学知识和技能，然后再进行教学实践，将所学知识和技能传授给学生。
这种教学方
法有利于提高教师的教学水平，提高学生的学习效果，是一种值得
借鉴和推广的教学方式。
下面将从教师培训、教学设计和课堂实施
三个方面，提出先学后教的具体实施方案。
一、教师培训。
1. 提倡专业发展，学校应鼓励教师参加各种专业培训和学术交
流活动，不断提高教学水平和专业素养。
2. 强调教学研究，学校可以组织教师开展教学研究活动，鼓励
教师深入学习教材内容，探索教学方法，提高教学质量。
二、教学设计。
1. 确定教学目标，教师在备课时要明确教学目标，明确教学内容，确定教学重点和难点，为教学实施做好准备。
2. 确立教学方法，根据教学内容和学生特点，选择合适的教学
方法，设计教学活动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
三、课堂实施。
1. 激发学生学习兴趣，教师在课堂上要注重激发学生学习兴趣，采用多种教学手段，提高课堂教学效果。
2. 注重学生实际操作，教师要引导学生进行实际操作，提高学
生动手能力和实际应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。
通过以上实施方案的落实，可以有效提高教师的教学水平，提
高学生的学习效果，促进教育教学工作的发展。
希望各位教育工作
者能够认真思考并落实这些方案，为教育事业的发展贡献自己的力量。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考随着高考改革和课程改革的深入推进，语文教学也在不断地变革和探索，其中“先学后教”模式在语文教学中得到了广泛的应用。
这种模式强调的是学生在自主学习的基础上，教师为学生提供必要的指导和启发，让学生在不知不觉中感知和掌握知识、方法和技能，从而实现“由我学、由我思、由我问、由我答”的教学目标。
本文将从学生、教师和教学内容三个方面探讨“先学后教”在语文课堂教学中的应用和思考。
一、学生的角度“先学后教”模式要求学生具备良好的自主学习能力和学习态度，这是实现该模式有效性的前提。
在学生自学的过程中，需要进行音、形、义、理、用、等方面的多种角度展开，激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性和主动性。
同时，学生应该保持心态上的开放和探究，不断追问和思考，从而发现问题并解决问题。
在“先学后教”的模式中，学生通过先自主学习的方式获取知识，在整个学习过程中，教师扮演的是学生学习的引导者和学习环境的塑造者，这种以学生为中心的教学方式可以替代单向传授式教学方式，让学生的思维在探求中深入、在理解中扩展，在构思中融汇贯通，更好地掌握语文学科内容。
二、教师的角度在“先学后教”的模式中，教师需要对学生自学的情况掌握详细，了解学生的学习状态和学习情况，通过一系列的针对性教学活动加强学生学习效果，有助于加强学生自主学习的信心和兴趣。
同时教师也应该具备较强的知识、教学和评价能力，用具体的方法帮助、引导学生进行学习。
例如，教师可以通过提问、小组讨论、分组竞赛等多种形式，调动学生多样化的思考方式，及时反馈学生的学习情况和学习效果。
在“先学后教”的模式中，应该关注的不仅是学生的自主学习和思考，同时也要关注教学内容的特点和规律。
学生应当学会如何进行学科信息获取，掌握基本的学科知识，形成对语文学科的透彻理解，还应具备一定的学科区分能力，突出重点、难点、关键点的分析和把握能力。
如何使学生透彻理解生动形象地感知、认知、理解学科内容？这也是教学内容设计要着重考虑的方面。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考一直以来，语文教学一直是中国教育体系中最重要的一环。
语文教学不仅仅是为了传授语言知识，更是为了培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养。
在现实的语文教学中，教学方式千篇一律，学生被动接受知识的情况比比皆是。
为了改变这种状况，我们需要探索新的语文教学模式，“先学后教”模式值得我们重视和探索。
“先学后教”模式，顾名思义就是先让学生自主学习一段时间，然后再由老师进行教学指导的模式。
在这种模式下，学生首先有了一定的基础知识，然后再由老师进行深入的讲解和引导，这样可以更好地提高学生的参与度和学习热情。
在语文课堂上，如何运用“先学后教”模式取得更好的效果呢？下面，我们就来探讨一下。
我们可以在课前布置一些相关的学习任务，比如让学生阅读一篇课文或是查阅相关的资料。
这样可以让学生在课前通过自主学习了解一些基础知识，培养其自主学习的习惯和能力。
这也可以让学生在课堂上有了一定的基础后，更好地理解老师的讲解内容，提高课堂效率。
老师在课堂上的教学方式也要有所改变。
在“先学后教”模式下，老师不再是传统的“讲解者”，而是更多地充当引导者的角色。
老师可以通过提问、引导讨论等方式，引导学生将自主学习的内容整合和深化，并与课堂内容进行对接。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在使用“先学后教”模式的过程中，老师还需要灵活运用各种教学资源。
可以结合多媒体教学，通过图片、视频等方式进行讲解和展示，使学生的学习更加生动直观。
也可以引导学生使用互联网等技术手段，进行信息搜集和资料整理，提升其信息获取和处理能力。
在语文课堂中，我们也可以运用“先学后教”模式进行课外阅读指导。
通过提供多样化的阅读资料，让学生自主选择并阅读，培养其广泛阅读的兴趣和习惯。
然后在课堂上，老师可以通过分组讨论、展示分享等方式，引导学生进行深入阅读并进行相关主题的探讨，从而达到课内外知识的有机结合。
对于“先学后教”模式来说，老师的角色也需要有所调整。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学工作中，我们常常会遇到先学后教的情况，即在教
授某一知识或技能之前，我们需要先去学习、掌握这一知识或技能。
这种先学后教的模式在教学中是非常常见的，也是非常重要的。
我
在教学实践中深有体会，认为先学后教是一种非常有效的教学方法。
首先，先学后教能够让教师更加深入地理解所要教授的知识或
技能。
通过自己的学习，教师能够更好地掌握教学内容，理清知识
点之间的逻辑关系，从而更加清晰地向学生讲解，避免出现混乱或
错误的情况。
其次，先学后教也能够增强教师的教学信心。
通过自己的学习，教师能够更加自信地面对学生，因为他们知道自己所掌握的知识是
准确的、全面的。
这种自信会在教学过程中传递给学生，激发学生
的学习兴趣和积极性。
另外，先学后教也能够提高教师的教学水平。
通过自己的学习，教师能够不断地提升自己的专业能力，不断更新知识和技能，从而
为学生提供更加优质的教育教学服务。
总的来说，先学后教是一种非常重要的教学方法，它能够让教师更好地理解教学内容，增强教学信心，提高教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
因此，我在今后的教学实践中，会继续坚持先学后教的原则，不断提升自己的教学水平，为学生的学习之路添砖加瓦。
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教,自主互助”课堂教学实践与探索
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学实践与探索《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”。
当前，大力推行小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学模式，取得了良好的效果。
本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实践与探索。
1对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中改变传统的备课模式以前，教师的备课疲于应付检查只是填空式地填充教学内容，以教学内容的顺序为主线，呈现的仅仅是知识的产生、发展过程，缺乏实用性，而学生作为教学的主体并没有被教师备课时考虑，导致数学课堂高耗低效。
因此，教学实践中，我们首先对传统的数学备课方式进行了改革。
突出“随学生而变”这一教学设计理念，要求教师备课时重点思考和预设下面一些问题：1.1本节课要解决的核心问题是什么？1.2采用怎样的方式有利于学生发现和提出数学问题？1.3学生可能会提出哪些数学问题？1.4学生提问有困难时，教师怎样处理？1.5怎样组织学生合作探究？学生的探究活动需要准备哪些材料？当学生自主探究碰到困难时，教师应怎样做？1.6组织反馈时要注意什么？可能会碰到哪些问题？备课模式的改革，使备课的科学性、实用性大大增强，把数学教师从沉重的负担中解脱出来，能够腾出更多的时间研究教材、研究学生、研究教法，为课堂教学的改革奠定了基础。
2对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中几种关系的处理2.1教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。
教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识．教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
实施“先学后教” 提升教学效益的实践与思考
“ 比较 分 数 、 数 大 小 ， 般 该 怎 么 做 ？” 生 总 结 出 比较 各 数 大 小 一 学 小 的 步 骤 ： 比较 的 数 都 化 成 小 数 ， 数 位 对 齐 的形 式 排 列 ， 把 按 比 较 各数大小并编号， 原数的大小排列各数。二种是相互说 ， 按 集 思 广 益 。说 的 过程 是 理 解 的 过 程 、 是集 思广 益 的过 程 。 一 些 也 对 具 有 挑 战性 的 问题 ， 师 不 应 让 学 生 马上 回答 ， 应 让 学 生 各 抒 教 而
实施“ 先学后教’ ’ 提升教学效益的实践与思考
◎厦 门市寨上 小 学 林淑 贤
－
Hale Waihona Puke Ｉ 堂 学 为 务教 最 要教 形 为了 教 教， 电 教 作 义 育 主 学 式， 不 而 提
高 课 堂 效 率 ，创 新 或 改革 有 效 的 课 堂 教 学 模 式 已刻 不 容
例 ， 何 一个 知 识点 都是 具体 的 ， 论是概 念 、 则 、 质 、 任 无 法 性 定 律 、 式 ， 是基 本 的 数 量 关 系 ， 且 知识 点 之 间 又 常 常 是 有 联 公 还 而 系 的 ， 同一 环 扣 一 环 的锁 链 ， 常 称 为“ 识链 ” 如 通 知 。对 于 知 识 点
与 知识 链 ， 师 应 有 意 识 地 进 行 纵 向梳 理 和 横 向沟 通 ， 所 学 知 教 使
识 纵横 交 错 形 成 一 个 知 识 系 统 ， 就 是 形 成“ ” 也 网 。根 据 知 识 背
学 。近 年 来 ， 者 结 合 基 层 学 校 进 行 了“ 学 后 教 反 馈 矫 正 ” 笔 先 课
题 研 究 ， 深 入钻 研 教 材 ， 析 学 生 学 情 等 方 面 入 手 ， 极 推 行 从 分 积 “ 学 后 教 ” 堂 教 学 模 式 ， 得 了较 好 的 收 效 。 先 课 取
“先学后教,当堂训练”模式下语文课堂教学实践与探索——以《水调歌头·明月几时有》(苏轼)一课为例
“ 先 学后教 ， 当堂 咖 话又 课 堂教 学实
一
《 水调歌头 ・ 叼 几时
丈 ／汤 只环
出来 ， 加 以赏 析 ， 互相交流。 二、 课 堂 教 学 实 效 自尝 试 “ 先学后教 。 当堂训练” 的课 堂 教 学 模 式 以来 ， 笔 者深感课堂气氛变得活跃了 ， 学生 的学 习状态 改善 了 ， 教师 的主导地位和学生的 主体地位也得到了充分体现 。 三、 实践 中的 探 索 “ 先学后教 ， 当堂训练” 模式下 的语文课堂教 学 ， 对教师 的要求更高 ， 需要教 师花费 的精力也更多 ！那 么， 如何打造 成功的“ 先学后教 ， 当堂训练” 的语文课 堂教学呢？笔者认 为 要提高两种能力 ， 做好 三个“ 优化” 。
一
、
１ ． 提 高 整 合教 材 资 源的 能 力 面对教材 ， 教 师首先是一个 决策者 ， 然后才是一个执行 者， 因此 ， 教师要 提高整合教材资 源的能力 ， 创造 性地用好 教材 ， 设 计的练习既要重视 双基 的训 练 ， 又要体现创新 意识 和实 践 能 力 的 培 养 。
（ 一） 要 提 高两种 能 力
【 摘
要】 新课程 改革的核心是 实现教 师教 学方式的转
变和学生学习方式的转变 ，而学生的 学习方式很 大程度 上 是 取 决 于教 师 的教 学 方 式 。 所 以 ， 教 师必须更新观念 ， 不 断 改进 自己 的教 学 方 式 ， 构 建 有 效 的课 堂教 学 模 式 ， 由 此 触 发 学生学习方式的改 变， 加强学 习能力的培养。
新课程理念下 ， 学 生是学 习的主体 ， 但教 师的主导作用 是不能忽视的。因此 ， 教师在课堂上 的调控能力将决定课堂 教 学的成败 。笔者认 为首先要善于创设 和谐 民主的学 习氛 围， “ 以生 为 本 ” ， 使之 成 为 “ 课堂” 的 主人 。其 次 要善 激 发 ， 巧 点 拨 。 在 问题 的切 入 点 处 适 时 地 、 巧 妙 地 加 以点 拨 ， 激 发 学 生 的灵 感 ， 打 开他 们 思 考 的 窗 户 ， 放 飞他 们 的 思 想 。
“先学后教六步教学法”心得体会范本
“先学后教六步教学法”心得体会范本在进行教学工作时，适用于不同教育阶段和不同学科的教学法是非常重要的。
我个人在教学实践中运用“先学后教六步教学法”，获得了很多宝贵的经验和体会。
首先，我了解到“先学后教六步教学法”的核心理念是学生在学习新知识前，通过自主的学习和探索先行掌握相关背景知识。
这一过程中，学生可以通过阅读、观察、实验等方式获取知识，并主动构建自己的认知模式。
这种先学后教的方式有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学习效果。
其次，我发现这种教学法可以很好地培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学习的过程中，学生需要自己寻找学习资料、设立学习目标、制定学习计划，并在教师的引导下进行学习。
这样的学习方式，不仅提高了学生的自主性和主动性，还培养了学生的批判性思维和创造性思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用所学的知识和方法，进行分析、推理和判断，培养了学生的问题解决能力和综合运用能力。
另外，我发现在实施“先学后教六步教学法”时，教师的角色也发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识灌输者和讲解者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师需要提供适当的学习资源和学习环境，引导学生进行自主学习，并在学习的过程中给予及时的反馈和指导。
教师还需要关注学生的学习进展和学习困难，及时调整教学策略和帮助学生解决问题。
这样的教学方式，提高了学生与教师之间的互动，营造了积极的学习氛围，促进了教学效果的提高。
此外，我还体会到，在实施“先学后教六步教学法”时，教学设计的重要性。
教师需要根据学生的学习特点和学科的特点，设计合适的学习任务和学习活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师还需要合理安排教学资源和学习环境，为学生提供良好的学习条件和学习机会。
同时，教师还需要评估学生的学习成果，及时调整教学策略和帮助学生克服学习困难。
只有合理设计和有效实施教学，才能取得良好的教学效果。
最后，我认为掌握好“先学后教六步教学法”的操作技巧是非常重要的。
先学后教——让课堂教学更加有效(精选5)
鼓励学生通过自主探究、小组合作等方式，深入探究课程 内容的本质和规律，培养学生的探究精神和创新能力。
合作学习模式探索
01
小组合作
将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流和合作，共同完
成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
02
角色扮演
让学生扮演不同的角色，模拟真实情境进行学习和交流，提高学生的参
实践与应用
先学后教理念注重实践与应用，要 求学生在课后将所学知识应用于实 际情境中，提高学习效果。
先学后教实施原则
明确教学目标
合理安排时间
及时反馈与调整
多样化教学方法
注重学生个体差异
在实施先学后教时，教 师应明确教学目标，确 保学生能够清晰地了解 本节课的学习重点和难 点。
教师应合理安排学生的 预习时间和课堂教学时 间，确保学生有充足的 时间进行自主学习和思 考。
自主学习习惯养成策略
建立学习目标
01
学生应该建立明确的学习目标，并制定实现这些目标的计划。
监控学习过程
02
学生应该监控自己的学习过程，及时调整学习计划和策略，以
确保学习目标的实现。
评估学习效果
03
学生应该定期评估自己的学习效果，并根据评估结果调整学习
计划和策略，从而不断提高自主学习能力。
04
教师角色转变与素质 提升
教师应根据学生的预习 情况和课堂表现及时反 馈和调整教学策略，确 保教学效果达到预期目 标。
教师可以采用多样化的 教学方法，如小组讨论 、案例分析、角色扮演 等，激发学生的学习兴 趣和积极性。
教师应关注学生的个体 差异，针对不同学生的 需求采用不同的教学策 略和方法，确保每个学 生都能够得到充分的关 注和帮助。
先学后教、以学定教、121课堂教学模式实践与反思
先学后教以学定教“121”课堂教学模式实践与反思文武镇初级中学张发文随着新课改的推进，我校响应上级号召，提出构建高效课堂，打造优质课堂，先学后教、以学定教思想，我校在学习、借鉴先进教学经验的基础上，结合我校的校情、生情和师情，尝试实践“ 121”课堂教学模式。
通过近一年的教学实践，证明“121”教学模式确实能提高课堂教学效益，减轻学生课外负担，提高学生能力。
现根据我在数学教学实践中的一些做法和大家一起交流。
121课堂教学模式，即：复习引入约5分钟，引导自学约10分钟，释疑解惑约20分钟，训练反馈约10分钟。
“121”教学，就是要充分体现了先学后教、以学定教，体现了教与学的主导和主体作用，让学生充分活动，教师只给出最低限度的导向材料，几乎不参与具体的项目，当学生产生了不能用现有的观念或模式来解决问题时，教师再通过自己的积极活动来引导学生解决问题。
一、复习引入（约5分钟）教师采用复习旧知，或情境等不同方式引入课题，引入应简洁明了，激发学生学习兴趣，是学生以最快的速度进入新课学习。
二、引导自学（约10分钟）课前约十分钟教师发放预先编写制定好的导学案，依据学案学生自主学习探究知识。
在此阶段，教师在集体备课的基础上，结合班级学情认真进行二次备课，制定学案，对学案提出的问题，教师必须充分的设想，这个问题学生能否自己解答，有多少人可以自主解答，多少人需在别人的帮助下解答，决定采用什么方式反馈，由什么人反馈，回答这个问题可能达到的哪些目的，回答时可能会出现哪些情况，每一种情况怎样解决都有充分的准备。
教师在引导自学中还需适时参与学生学习，对学习特别困难的学生给以帮助，不至于让学困生掉队。
三、释疑解惑（约20分钟）课堂中间约20分钟进行师生反馈交流，教师在检查学生自学的基础上进行引导学生交流反馈，要求做到“三讲与三不讲”即：即讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“先学后教”模式在思想品德教学中的实践与探索
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考“先学后教”，指的是教师在教学过程中先学习学生的知识水平和情况，再根据学生的特点和需求制定教学计划，开展教学活动。
这种教学方式强调以学生为中心，以满足学生的需要为目标，进而提高教学的效果和质量。
在语文课堂教学中，实现“先学后教”的方法主要有以下几点：一、了解学生的阅读水平语文教学的核心是阅读。
每个孩子的阅读水平不同，因此了解他们的阅读水平是很有必要的。
教师可以通过日常交流、背景调查等手段了解学生的阅读的兴趣、习惯、能力、认知水平等，再根据不同的学生进行针对性的教学设计，开展相应的阅读活动。
二、掌握学生的学习习惯学习习惯直接影响了学生的学习效果。
教师应该了解学生的学习习惯，分析学生的主要问题，如文化背景、学习目的和学习方法等。
只有掌握这些影响因素，才能进一步制定个性化的授课方案，并通过不同的教学策略调整教学方式，让学生更快地掌握知识技能。
三、尊重学生的感受和想法“先学后教”强调以学生为中心，那么尊重学生的感受和想法就成为了非常重要的环节。
老师可以通过调查问卷、讨论等方式了解每位学生的情感需求，尊重他的学习态度和价值观念，在对待学生的时候细致入微，让学生感到被关注和被重视。
四、注重个性化教学学生之间差异很大，一种教学方法可能适合大多数学生，但并不适合每个学生。
因此，在教学活动中，教师应该注重个性化的教学，根据学生的实际需求对教学内容、教学模式、教学方法等进行灵活调整，提高教学效果。
最后，在实现“先学后教”中，还要注重推广和应用新技术、新方法，创造一个多元化的教学环境，从而提高教学质量和效果。
只有这样，才能打破传统教学的困境，在教学中发挥每位学生的潜力，让每一个学生都能得到最好的教育。
先学后教心得
先学后教心得作为一名教师，我相信先学后教是一种有效的教学方法。
在实践中，我发现通过先学后教的方式，不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果。
在过去的几年里，我从先学后教这种教学方法中获得了很多经验和收获。
在这篇文章中，我将分享我的心得体会。
首先，先学后教可以激发学生的学习兴趣。
通过先学一段知识，例如通过展示视频、实地考察或阅读课外书籍等方式，让学生对所要学习的内容产生好奇心和兴趣。
然后，再通过教学的方式将这段知识传授给学生，这样学生会更加主动地去学习和探索。
学生的学习兴趣被激发之后，他们会更加积极主动地参与到课堂活动中，主动思考和提问，这有助于促进他们的学习。
其次，先学后教能够提高学生的学习效果。
通过先学一段知识，学生可以对所学内容有一个整体的认识和了解。
然后，在教学过程中，教师可以有针对性地对学生进行引导和讲解，帮助学生理解和掌握所学的知识。
在学生已经对所学内容有了初步的认识后，他们会更容易接受和理解教师的讲解，提高学习效果。
此外，通过先学后教的方式，学生可以更好地将所学的知识应用到实际问题中，进一步巩固和加深学习效果。
再次，先学后教可以培养学生的自学能力和探究精神。
通过先学一段知识，学生可以积极主动地去寻找和收集相关的资料，提高他们的自学能力。
在教学过程中，教师应该给予学生足够的时间和机会去探究问题，培养他们的探究精神。
通过主动探究，学生可以更好地理解问题，并能够形成自己的思考和观点，提高他们的思维能力和创造力。
最后，我认为在实施先学后教的过程中，教师需要具备一定的素质和能力。
首先，教师应该具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够对学生进行系统和深入的教学。
其次，教师应该具备良好的沟通和引导能力，能够与学生进行有效的交流和互动。
此外，教师还应该具备一定的创造力和创新意识，能够结合学生的实际情况，设计和实施灵活多样的教学活动。
通过实施先学后教这种教学方法，我发现学生的学习兴趣得到了有效的激发，学习效果也得到了明显的提高。
(何元松)模式的实践与思考
"6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
"7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实践与思考姓名：何元松学校名称：石屏县陶村中学联系电话：1."噢，居然有土龙肉，给我一块！"2.老人们都笑了，自巨石上起身。
而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。
"6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
"7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的实践与思考内容摘要：“先学后教，当堂训练”课堂教学模式是蔡林森校长经过长期的实践总结出来一种行之有效的教学模式。
该模式得到许多学者、专家的认可，全国很多中小学正在学习、推广。
我经过一年多的学习和思考，半年多的实践，对该模式有了一定的了解和认识。
关键词：课堂教学模式实践思考当前，为了构建高效课堂，提高教育教学质量，我县各中小学按照县教育局的安排和要求，从2010年春季学期开始，逐步推行河南省沁阳市永威学校课堂教学模式——“先学后教，当堂训练”。
自从原教研室主任郑勇老师把《教学革命——蔡林森与先学后教》一书送给我后，我被蔡林森校长”吃苦也是福”的精神所屈服，被“先学后教，当堂训练”课堂教学模式产生的效果所震惊，于是，我就产生了在学校学习蔡校长的精神和尝试推行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的思想冲动。
2010年秋季学期中，我校通过网购，向全校教师人手发了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，部分教师阅读后，反响也较好。
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纵观整个教学改革历程 ， 他们经历了从形式移植 ， 到
教学 模式 的重 构的过 程 。
一
、
课堂结构 ： 从刻板到灵动
后宅 中学 的课堂 结构在 不 同时期 有着不 同的特点 。 （ ） 纯模仿 型课 堂结 构 一 单
设置课中 ２ 分钟的过渡铃声 ，学校还采用督导巡 ５
新 的课 堂结构 淡化 集 中式导 学 和展 示 ，而是 分解 在
第一 ， ＋ ５５ １ ２＋ 模式—— 导学课。 ０ 上课先一天相应学
科 的一节 晚 自习课为 学案 导学课 。 则上 前 １ 分 钟为 作 原 ０
１ ・ ４
整个教学过程 中。每门学科基于 “ 学习轴”结合学科特 ， 点， 运用不同的课型。
教师 的理 论修 养 ， 造一 片改革 土壤 ， 打 是改 革初 期最 单 纯 的 目的。所 以当 时的课 堂结 构 ， 复 制洋 思 中学 的“ 基本 先 学后 教 ， 当堂训 练” 的模式 。 堂 的主要 活动 形式为 ： 生 课 学 自 学— — 学生 之 间讨 论— — 学生 交流 学 习体 验一 练习训 练 。 基 于这 种课 堂结构 ，学校 开始 了长达 三年 多 的实践 探索 。 然而 随着改 革 的深 入 ， 各种层 次 的问题 不断 凸显 出 来 。如课 堂缺 乏一个 评 价标 准 、 学生 两极 分化 提前 、 改革 缺乏有 效 的监 管体 系 、 部分课 堂重 走 老路 、 寄宿制 学校 晚 自学 的优 势无 法体 现等等 。 改革 已经 遇到瓶 颈 ， 进一 谋求 学 生
・
“ 习轴 ” 什么 ？ 学 习轴 ” 现 了后 宅 中学课 堂 “ 学 是 “ 体 先 学 后教 ” 的基本 坐标 。它 包 含五 个维度 ：
务、 小组合作、 资料索引、 拓展延伸等等 。 区别于第一阶段
学案 的板块 清晰 ， 垒 分 明 ， 是细 化渗 透 ， 在过 程 。 壁 而 体现 学 案编 制遵 循 三个 原则 ： 一 ， 调 师生互 动 ； 二 ， 第 强 第 强 调教 、 、 三结 合 ： 学 辅 第三 ， 调人 文 性 。 强
给学 生 。 学校 “ 限 ” 目的很清楚 ， “ ” 设 的 就是 逼 老师少 讲 。 其 实 ， 堂不 需要那 些 “ 花招式 ”把 它还 给学生才 是关 键。 课 花 ，
（ ） 三 多变化 型课 堂结构
步发展呼之欲出 ： 纯复制” “ 单 容易“ 水土不服”“标志 性 的是 ， 去掉 了过渡 铃声 。
２ ０ 年 ， 校 提 出“ ０９ 学 深化 课 堂教 学 改革 义无 反顾 ， 破 釜 沉 舟 ” 口号 ． 的 决定 各 年级 全 面 实施 “ 学后 教 ” 革 ， 先 改 推 出 了两 种课 型 ， 改革 正式 推 向常 态化 。 将
业订正或评点 时间 ； 中间 ２ 分钟为学案导学 ， ５ 学生 自习 时间， 解决好学案 中学生 自习内容部分 ； ５分钟为教师 后
对学 生 自习答 疑或 总结 时间 。 第二 ， １ 模式— —授 学课 。 ３ ０ ＋ ０ 教师授 课 时间不 得超 越３ Ｏ分钟 （ 少于 ３ 分 钟 ）后 １ 分 钟 为学 生课 堂作 业 可 Ｏ ， ０ 时 间。 （ 初行 约半 个学 期后 ，又把授 课 时 间压缩 为 ２ 分 ５
高效三大演变， 形成 了自身的课堂教学改革特色。
关键 词 ： 学后 教 ； 先 灵动 ； 多元 ； 高效 作者 简介 ： 康 （９ ４ ） 男， 江义 鸟人 ， 乌 市教 育研 修 院教研 部 副 主任 ， 王 １６＿ ， 浙 义 中学 高级教 师 ， 主研 方 向 ： 教 学 管理与 评价 ； 邮编 ： ２ ０ 。 斯 文辉 （９ ６－ ， ， 江义 乌人 ， ３ ００ ２ １７ ＿ ）男 浙 义乌 市教 育研 修 院教 研 员， 中学 高级教
教 学 改 革
协； ｜ ｚ 工￡ 矢 Ｉ
２ １ 年 第 ２期 ００
¨ 先学后敏＂ 课堂教学的实践与探索
王 康 斯 文辉
摘要 ： 义乌 市后 宅 中学 长达五 年 多的 “ 学后教 ” 堂教 学改革 实践 ， 单 纯 的形式 移植 ， 教 学模 式的 重 先 课 从 到 构， 上升 到校 本 理念 的 生发 ， 经历 了课 程 结构 从 刻板 到灵 动 、 学案功 能从 单 一 到 多元 、 习形 态从 高耗 到 学
查 ， 勉谈 话等 方式严 格控 制教 师 。 诫 无 论 是 “ 学课 ” 是 “ 学课 ”其 共 同点就 是 严格 导 还 授 ， 控 制教 师讲授 的时间 ， 保证学 生学 习的时 间。“ 导学 课 ” 是 充 分发 挥 寄宿 制学 校 的优势 ，将 白天 与晚 上 的学 与教 分
“ 先求其形 ， 再求其神” 。借鉴“ 洋思模式 ”全面提高 ，
解组合 。而“ 授学课 ” 教师的讲课时间进行 了压缩 ， 中， 教
师 就会 想尽 办 法 ， 调动 学生 自主学 习和 指导 学生 自 ， 学 很
多浅显的任务都交给学生来解决 。 学生开始动起来 了。
这样 的设置 相对 “ 刻板 ”其意 味在 于 ： 式框 “ ” ， 先模 死 ，
再在 适 当阶段 “ 回来 ， 正把课 堂的 主动权 和话语 权还 活” 真
师。 主研 方向 ： 程 开发 与 实施 ： 编 ：２ ０ ０ 课 邮 ３２ ０
义乌市后宅中学地处农村 ， 优质生源匮乏 ， 师资相对 薄弱，ｏ ５ ２ ０ 年开始 ． 学校就响应义乌市教育局深化课堂教
学 改 革 的号 召 ， 全 市率 先 开始 “ 学后 教 ” 堂 教学 改 在 先 课 革 的实践 。
（ ） 二 多限制 型课 堂结 构
２０ 年 １ 月 ， ０９ ０ 义乌市教育局发布文件 ， 在全市初中 阶段全面推行“ 先学后教” 课堂教学改革。后宅 中学凭借
“ 学后 教” 先 改革 的先行 优势 ， 全市 改革 的领跑 者 。 成为 但 是后 宅 中学也 清楚 地认 识 到前期 实 践 中的 问题 ， 采 取 并