认知学习理论总结
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❖ 表征学习：学习单个或一组符号的意义 ❖ 概念学习：掌握同类事物的共同的关键
特征 ❖ 命题学习：学习以命题形式表达的观念
的新意义
2020/6/20
26
二、认知同化过程－学习的心理机制
1.认知结构：P167 2.同化理论的核心：P167 3.三种同化模式：P168 ❖ 下位学习（类属学习） ❖ 上位学习（总括学习） ❖ 组合学习
2020/6/20
27
三、接受学习→讲授式教学★
1.接受学习：是指由教师向学生提供前人发现、
创造、积累的人类的社会经验，学生把这些
直觉思维，学习动机 6.学习的结果：超越所给的信息。
2020/6/20
22
五、对认知结构理论的评价
❖ P165 ❖ 1．贡献 ❖ 2．局限性
2020/6/20
23
第三节 认知同化学习理论
❖ 奥苏贝尔，美国教育心理学家 ❖ “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约
成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要 的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后， 进行相应的教学。” －－理论体系的核心 ❖ 一、有意义学习 ❖ 二、认知同化过程 ❖ 三、接受学习
2020/6/20
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一、有意义学习（学习的实质）
1.有意义学习（意义接受学习）的涵义（实
质）：P165 ★ 2.有意义学习的标准与条件★
（1）标准：P165 （2）条件：P166 ❖ 外部条件：学习材料具有逻辑意义； ❖ 内部条件：学习者的心向、适当知识、行动。
2020/6/20
25
3.有意义学习的类型：P167
♥ 结论：P159
2020/6/20
12
来自百度文库
2020/6/20
13
2020/6/20
14
2.基本观点
❖ 学习实质
学习就是对行为的目的和达到目的的手段、途径、 结果的认知，即期待或认知观念的获得。
❖ 学习结果
形成情境的“认知地图”，是情境整体的领悟。
❖ 学习过程★
根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知， 形成“目标—对象—手段”联系在一起的认知结 构，即整体的认知地图。
2020/6/20
2
一、 格式塔学习理论
（一） 代表人物与实验
韦特海默
“智力之父， 思想家和革新者”
2020/6/20
苛勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
3
1.似动现象实验：韦特海默
❖图片 ❖该实验是建立格式塔心理学的主要实验根据，
也是这一学派的开端和标志。
2020/6/20
践有重要参考价值。 2.局限 ❖ 带有严重唯心主义的色彩；P158 ❖ 把试误与顿悟完全对立起来，不符合人类学
习的特点。
2020/6/20
11
二、符号学习理论（认知目的说）
1.人物与实验 ❖ 托尔曼：P158 ❖ 理论的核心：期待－－预先认知 ❖ 实验一：迷宫学习 图
♥ 结论：P158 ❖ 实验二：潜伏学习 ★（无强化学习现象）图
2020/6/20
9
（二）基本观点： P157
1.学习的实质：知觉的重新组织 2.学习的结果：形成新的完形 3.学习的过程：对情境进行组织；突然的
顿悟 ★ 4.学习的原则（规律）：知觉的组织原则
2020/6/20
10
（三）主要评价
1.贡献： ❖ 注意学习的认知特性，为认知心理学的发展
奠定了基础； ❖ 强调主观能动作用、顿悟说都对指导教学实
❖ 发现学习的作用（优点）：P164 ❖ 小结
2020/6/20
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小结：认知结构学习理论的主要内容
1.学习的实质：类别及其编码系统的形成或改 变
2.学习的过程：新知识的获得、转换、评价； 3.学习的方式：提倡发现学习 4.学习的水平：动作性、映象性、符号性表征 5.学习和教学的基本原则：知识结构，准备性，
2020/6/20
18
二、认知结构理论
❖ 主要观点：P162 ❖ 认知学习观——学习应该超越所给的信息★ （1）学习就是类别及其编码系统（认知结构）
的形成或改变；－－学习的实质 （2）学习包含着新知识的获得、知识的转换、
评价三个过程。－－学习的过程 ❖ 结论：学生是积极的信息加工者－－主动地
获取知识，主动形成认知结构
❖ 影响学习的因素：外在强化，内在强化
2020/6/20
15
3.主要评价
❖ 贡献： 把认知观点引入联结理论，改变了联结派 将学习看成是盲目的、机械的观点； 重视学习的中介变量，强调学习的认知性 和目的性。
❖ 局限： 没有完整的理论体系； 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
2020/6/20
16
第二节 认知结构学习理论
2020/6/20
19
三、学习和教学的基本原则：
★ P162
❖ 知识结构的重要性； ❖ 学习的准备性：课程设计上提出了著
名的螺旋式课程； ❖ 直觉思维的价值；－－创造性的培养 ❖ 学习动机的重要性。 －－内在动机
2020/6/20
20
四、发现学习―学习的最佳方式
❖ 发现学习：是一种以培养学生独立思 考、发展探究性思维为目标，以基本 材料为内容，使学生通过发现的步骤 来进行学习的教学方法。 ★
4
2020/6/20
5
2020/6/20
6
2.黑猩猩学习实验：苛勒★
2020/6/20
7
接竿
跳竿
堆箱
苛勒的理论：动物的学习不是尝试错误的学
习，而是“顿悟”式学习。
2020/6/20
8
3.考夫卡：
❖ 最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学； ❖ 格式塔学派三人小组中最多产的一个：
❖《知觉：格式塔理论导言》 ❖《心理的发展》 ❖《格式塔心理学原理》
第六章 认知学习理论
一、主要内容 1.早期的认知学习理论 2.布鲁纳的认知结构学习理论 3.奥苏贝尔的认知同化学习理论 4.加涅的学习的信息加工理论 二、学习重点 ❖ 发现学习理论、有意义学习理论、信息
加工理论及其对教学的启示
2020/6/20
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第一节 早期的认知学习理论
❖ 格式塔的学习理论 ❖ 托尔曼的符号学习理论
❖ 布鲁纳：美国心理学家和教育家，是致力于 将心理学原理实践于教育的典型代表，也是 被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
❖ 认知表征理论； ❖ 认知结构理论； ❖ 学习和教学的基本原则； ❖ 发现学习。
2020/6/20
17
一、认知表征理论：P160
人类智慧生长三阶段：不同水平的认知结构 1.动作性表征（表演式再现表象）－做中学 2.映象性表征（肖像式再现表象）－观察中学 3.符号性表征（象征性再现表象）－思考中学
特征 ❖ 命题学习：学习以命题形式表达的观念
的新意义
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二、认知同化过程－学习的心理机制
1.认知结构：P167 2.同化理论的核心：P167 3.三种同化模式：P168 ❖ 下位学习（类属学习） ❖ 上位学习（总括学习） ❖ 组合学习
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三、接受学习→讲授式教学★
1.接受学习：是指由教师向学生提供前人发现、
创造、积累的人类的社会经验，学生把这些
直觉思维，学习动机 6.学习的结果：超越所给的信息。
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五、对认知结构理论的评价
❖ P165 ❖ 1．贡献 ❖ 2．局限性
2020/6/20
23
第三节 认知同化学习理论
❖ 奥苏贝尔，美国教育心理学家 ❖ “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约
成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要 的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后， 进行相应的教学。” －－理论体系的核心 ❖ 一、有意义学习 ❖ 二、认知同化过程 ❖ 三、接受学习
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一、有意义学习（学习的实质）
1.有意义学习（意义接受学习）的涵义（实
质）：P165 ★ 2.有意义学习的标准与条件★
（1）标准：P165 （2）条件：P166 ❖ 外部条件：学习材料具有逻辑意义； ❖ 内部条件：学习者的心向、适当知识、行动。
2020/6/20
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3.有意义学习的类型：P167
♥ 结论：P159
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来自百度文库
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2.基本观点
❖ 学习实质
学习就是对行为的目的和达到目的的手段、途径、 结果的认知，即期待或认知观念的获得。
❖ 学习结果
形成情境的“认知地图”，是情境整体的领悟。
❖ 学习过程★
根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知， 形成“目标—对象—手段”联系在一起的认知结 构，即整体的认知地图。
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一、 格式塔学习理论
（一） 代表人物与实验
韦特海默
“智力之父， 思想家和革新者”
2020/6/20
苛勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
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1.似动现象实验：韦特海默
❖图片 ❖该实验是建立格式塔心理学的主要实验根据，
也是这一学派的开端和标志。
2020/6/20
践有重要参考价值。 2.局限 ❖ 带有严重唯心主义的色彩；P158 ❖ 把试误与顿悟完全对立起来，不符合人类学
习的特点。
2020/6/20
11
二、符号学习理论（认知目的说）
1.人物与实验 ❖ 托尔曼：P158 ❖ 理论的核心：期待－－预先认知 ❖ 实验一：迷宫学习 图
♥ 结论：P158 ❖ 实验二：潜伏学习 ★（无强化学习现象）图
2020/6/20
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（二）基本观点： P157
1.学习的实质：知觉的重新组织 2.学习的结果：形成新的完形 3.学习的过程：对情境进行组织；突然的
顿悟 ★ 4.学习的原则（规律）：知觉的组织原则
2020/6/20
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（三）主要评价
1.贡献： ❖ 注意学习的认知特性，为认知心理学的发展
奠定了基础； ❖ 强调主观能动作用、顿悟说都对指导教学实
❖ 发现学习的作用（优点）：P164 ❖ 小结
2020/6/20
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小结：认知结构学习理论的主要内容
1.学习的实质：类别及其编码系统的形成或改 变
2.学习的过程：新知识的获得、转换、评价； 3.学习的方式：提倡发现学习 4.学习的水平：动作性、映象性、符号性表征 5.学习和教学的基本原则：知识结构，准备性，
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二、认知结构理论
❖ 主要观点：P162 ❖ 认知学习观——学习应该超越所给的信息★ （1）学习就是类别及其编码系统（认知结构）
的形成或改变；－－学习的实质 （2）学习包含着新知识的获得、知识的转换、
评价三个过程。－－学习的过程 ❖ 结论：学生是积极的信息加工者－－主动地
获取知识，主动形成认知结构
❖ 影响学习的因素：外在强化，内在强化
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3.主要评价
❖ 贡献： 把认知观点引入联结理论，改变了联结派 将学习看成是盲目的、机械的观点； 重视学习的中介变量，强调学习的认知性 和目的性。
❖ 局限： 没有完整的理论体系； 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
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第二节 认知结构学习理论
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三、学习和教学的基本原则：
★ P162
❖ 知识结构的重要性； ❖ 学习的准备性：课程设计上提出了著
名的螺旋式课程； ❖ 直觉思维的价值；－－创造性的培养 ❖ 学习动机的重要性。 －－内在动机
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四、发现学习―学习的最佳方式
❖ 发现学习：是一种以培养学生独立思 考、发展探究性思维为目标，以基本 材料为内容，使学生通过发现的步骤 来进行学习的教学方法。 ★
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2.黑猩猩学习实验：苛勒★
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接竿
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苛勒的理论：动物的学习不是尝试错误的学
习，而是“顿悟”式学习。
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3.考夫卡：
❖ 最早向美国心理学界介绍了格式塔心理学； ❖ 格式塔学派三人小组中最多产的一个：
❖《知觉：格式塔理论导言》 ❖《心理的发展》 ❖《格式塔心理学原理》
第六章 认知学习理论
一、主要内容 1.早期的认知学习理论 2.布鲁纳的认知结构学习理论 3.奥苏贝尔的认知同化学习理论 4.加涅的学习的信息加工理论 二、学习重点 ❖ 发现学习理论、有意义学习理论、信息
加工理论及其对教学的启示
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第一节 早期的认知学习理论
❖ 格式塔的学习理论 ❖ 托尔曼的符号学习理论
❖ 布鲁纳：美国心理学家和教育家，是致力于 将心理学原理实践于教育的典型代表，也是 被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
❖ 认知表征理论； ❖ 认知结构理论； ❖ 学习和教学的基本原则； ❖ 发现学习。
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一、认知表征理论：P160
人类智慧生长三阶段：不同水平的认知结构 1.动作性表征（表演式再现表象）－做中学 2.映象性表征（肖像式再现表象）－观察中学 3.符号性表征（象征性再现表象）－思考中学