案例教学及其在职业技术教育中的运用
案例教学在高职高专课程中的应用
２案例导入课 堂教学的三种方式
２１ 课 前 导 入 ．
何在高职高专院校开展案例教 学提 出了几种行之有效 的办法。
关键词 案例教 学 高职高专 营销
好 的课前导人不但可 以营造轻松的教学气氛 ， 同时还能激发学 生 的学 习兴趣 ， 调动学生 的学 习积极性 。如在讲“ 定价策 略” 之前 ，
时成绩扣分。 另外 ， 在案例研讨形式上 ， 我也做了一些创新 。
３ １ 开展 小 组 辩 论 赛 ．
体会关 系营销 的真正内涵以及 它与传统营销有什么区别。
１２ 简 单 、 趣 、 鲜 － 有 新
由于我们的授课对象是毫无工作经验和社会 阅历 的年轻学生 ，
所以在选择案例时切勿照搬哈佛商学院的案例 ， 而应简单 、 有趣、 新 鲜 。现在国内学者编写的案例集也很 多， 但是符合教学要求的并不
仅包括传统产业 ， 还有信 、 网络 、 电子商 务、 通讯等新型产业 。当
然， 在这个过程中， 对案例做适 当的编辑是必要 的， 这也提高了对教
个 指标来 考核各小组 的成绩 。这样一 来 ， 当有人发言时 ， 每 其他 同 学不得不集 中注意力 ， 以便查漏补缺。辩论促使学生 的思维不断深
师， 的责任是去选择和组织 出适 当的案例 ， 引导学生有效展开 他 并
讨论 。我选择案例 的原则有 以下三个。 １１紧扣所学章节 ．
知识及时消化、 理解 和掌握 ， 在模拟的情景懂得 如何灵活运用。
３ 如 何组 织 学 生 讨 论 案例
通常 ， 案例教学是以分小组讨论的形式进行 ， 由老师出几道思 考题 ， 学生讨论后派代表上 台发言 ， 老师再做相应 的点 评。但在 实
摘
要
高职高专院校是 把培养高级应用型、 技艺型人才作为
在高职教育专业课中应用案例教学的思考
选取典型案例 ， 学生为主体 ， 施案例教学 的全过程 ， 以 实 旨在 提 高 高职 学 生 的 全 面 素 质 与 职 业 能 力 ， 实现 高 职 人 才 培
养 目标 。
关 键 词 ： 高 等 职 业 教 育 ； 质教 育 ； 业 能 力 ； 例 教 学 ； 造 性 思 维 素 职 案 创 中图 分 类 号 ： ６ ２２ Ｇ ４ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３—５ ２ ２ ０ ）４ ０ １ ３ １７ ８ Ｘ（０ ８０ —０ ６ —０
案 例教学是伴随着“ 以学 生 为 主 体 ” “ 进 素 质 教 育 ” “ 发 创 新 思 维 ” 现 代 职 业 教 育 理 念 的 出 现 和 发 展 而 采 ，推 、开 等
用的一种教学方法 。
一
、
案 例 教 学 的 原 则
案 例译 自英 文 “ａｃ ， 意 是 “ 件 ” “ 例 ”“ 例 ” 。高 职 专 业 课 教 学 中 适 用 的 案 例 可 分 为 描 述 型 案 例 、 题 ｃｓ” 原 事 、案 、实 等 问 型案 例 和实 践 型案 例 三 类 。描 述 型 案 例 是 对 案 例 从 问题 出 现 到 解 决 过 程 的 描 述 性 介 绍 ， 生 对 解 决 全 过 程 所 采 取 的 学
维普资讯
第１ ０卷
第 ４期
天 津职 业 院校联 合 学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＴｉｎ ｏ ａ ｉｎ ｌｎ ｔ ｕｅ ｏ ｒａ ａ ｊ Ｖ ｃ ｔ ａ ｓｉ ｔ ｓ ｏ ｉ ｎ ｏ Ｉ ｔ
Ｎｏ． ｏ．１ ４Ｖ １ ０
２０ ０ ８年 ７月
ｊ １ ２ ０ ｕ． ０ ８
二、 案例 教 学 有 利 于体 现 以 学 生 为 主 体 的 教 育 理 念
案例教学法在职校专业课中的应用
收稿日期： !""# D "E D "E 作者简介： 唐志根 （FE)&术学校教 导副主任， 讲师。
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用案例教 学法， 只能以讲授等方法 进行教学。操 作方法一般使用教师的 “示范、 模仿、 训练” 教学方 法， 在技能课中所占课时比例要尽量少， 让学生在 专业课中理解 和深化， 实现由 理念— — —实 践— — — 理论的认识 过程。技能理论课、 方法课实际上 是 案例训练法的前奏， 也是为案例训练作好铺垫。 （二） 引出案例 练习案例一般以 题目的形式给出， 其中附 有 必要的说明提示， 具体实施过程则不作提示， 并给 出一定时间， 让学生认真阅读案例并作独立思考。 思考的过程就是对案例作分析的过程。案例的分 析要把握几个角度： 专业课点， 即分析案例包含的 主要技能方法； 难点技能， 明确案例 的关键所在； 专业课的主题， 确定该案例在整个课程中的地 位 与相应理论之间的关系。 （三） 自主训练 训练是强化学生技能操作和积累操作技巧的 学习过程。这个过程学生进行一系列积极的创造 性思维活动， 充分体现了学生在学习中的主体 地 位， 主要指标是操作的准确率和速 度。教师由 易 到难地安排具有综合性技能的案例进行训练， 学 生通过由简单到复杂的训练， 达到快速、 准确的目 的。这一阶段是学生发挥创造力的阶段。 （四） 课堂讨论 这是案例教学得以实现的决定性环节。案例
! "" # 年第 $! 期% % % % % % % % % % % % % 职业技术教育（ 教学版） % % % % % % % % % % % % % % 第 !) 卷 % % % % % % % % % % % *+,-./+&-0 -&1 .2,3&/,-0 214,-./+&% % % % % % % % % % 总第 67# 期% % % % % % % % % % % % % % % % （.89:;<=> ?8@89A:;） % % % % % % % % % % % %
案例教学法在高职教学中的应用研究——以高职市场营销专业为例
情 节 、 难 困境 等 ； 谁 写 是 指 案 例 撰 写 完 成 后 将 供 何 人 两 为
学 习之 用 ， 这些 学 生 的 特 性 为 何 ， 应 该 加 以考 虑 。何 处 也
寻 找 资 料 是指 案例 资 料 的可 能 线 索 和来 源 ， 括 文 献 资 料 包
案 例 教 学法 公 认 的起 源 是 哈 佛 大 学 。最 初 运 用 于 医 学 和 法 学 教 学 中 ， ９世 纪 ２ １ ０年 代 被 哈佛 商 学 院 所 倡 导 ，
主 要 运 用 在 ＭＢ 的 教 学 中 并 逐 渐 成 为 哈 佛 商 学 院 独 具 Ａ 特 色 的教 学 方 式 。
组 成 ， 图 １所 示 。 案 例 的 设 计 是 案 例 教 学 的 重 点 ， 是 如 也
Ｗ ｈ ｒ） 即 为 何 写 、 什 么 、 谁 写 和 何 处 寻 找 资 料 。 为 ｅｅ ， 写 为
何 写 是 指 撰 写 案 例 目的 、 例 拟 定 的 主 题 ， 及 切 合 的 课 案 以 程 或 学 科 内容 ； 写什 么 是 草 拟 案 例 的 纲要 ， 括 人 物 、 事 包 故
以 来 自 于 企 业 、 例 手 册 、 刊 和 报 纸 等 。 如 何 去 编 写 一 案 书
可 能 的 资料 来 源 。资 料 的来 源 主 要 包 括 文 献 资 料 的 搜 集
和 实 地 观 察 访 谈 的 资 料 搜 集 两 部 分 。 文 献 资 料 的 搜 集 包
括： 纸、 志、 报 杂 官方 报 告 、 府 组 织 以 及 个 人 的 合 法 出 版 政
效果 ， 过 对 实践 教 学案 例 的 分析 发 现 ， 通 案例 教 学 法 打 破 了传 统 的 教 学模 式 ， 学 生在 实 践 中掌 握 了知 识 ， 高 了职 让 提 业技 能 ， 升 了课 堂的 教 学 效 果 ， 动 了教 学 水 平 的提 升 。 提 推
谈谈案例教学在职业学校教学中的应用
育 教 学 方 法 中 ． 没 有 案 例 教 学 的 地 位 的 ． 没 有 是 也 必要 。“ 革 ” 的 １ 文 前 ７年 ， 经 有 过 多 次 教 育 改 革 ． 曾
但 是 由 于 教 育 改 革 的 思 想 不 对 ． 别 是 由于 政 治 功 特
论 。 举 虽 很 简 单 ， 却 得 到 了意 想 不 到 的 效 果 。 此 但 由 此 ． 想 到 职 业 学 校 教 师 在 学 生 们 上 课 时 是 不 是 也 我
最 近 几 年 ． 者 曾 有 幸 到 一 些 职 业 学 校 和 培 训 笔 班 讲过几 次课 ． 时候 ． 会 有 意改 变上 课方 式 ， 有 我 采
用 了 案 例 教 学 的 方 法 。 由 于 时 间 的 关 系 ， 没 有 事 我 前 将 案 例 故 事 发 给 每 个 听 讲 者 阅 读 ． 只 是 在 讲 课 时 。 介 绍 案 例 故 事 ， 后 花 一 定 时 间 让 学 员 （ 听 先 然 或
“
实际 工作有 关联 的技 能等 等 。 因此 ． 者 想 借此讨 笔
论 一 下 案 例 教 学 的 问 题
一
、
什 么 是 案 例 教 学
ｃｓ” 词 翻 译 过 来 的 ， 意 为 状 态 、 形 、 例 ａｅ 一 原 情 事
案 例 教 学 在 法 学 和 医 学 领 域 已 经 使 用 了 很 长
众 ） 表意 见 ， 行 讨论 ， 着 由我 进 行 案 例分 析 ． 发 进 接 最 后 学 员 再 就 所 作 分 析 提 出 问 题 ．进 行 答 疑 和 讨
识 ， 学 方 式 是 教 师 一 个 人 讲 、 多 学 生 听 的 讲 授 教 众
方 式 ． 生 采 用 反 复 记 忆 的 学 习 方 式 等 。 在 这 种 教 学
职业教育中案例教学的应用
案例教学的基本教学环节包括以下几个环
节：． １从理论出发， 精选案例。２信景描述， ． 介绍 案例。３提炼理论， ． 分析案例。 ． ４应用理论， 审拯 案例。５总结归内， 。 形成体系。
２４ 实藐过程 中 ． 应该注意的同题
提倡趣味性。案例应该贴近学生的生活世
界， 或者就是从他们的日常生活中发生的事件所
音等） 为载体， 内含有教育教学问题的实际情境。
案例教学主要是指在学生掌握了有关基本 知识和分析技术的基础上， 在教师的精心策划和 指导下 ， 根据教学 目的和教学内容的要求， 运用 典型案例进行深入分析和讨论， 通过学生的独立
的职教人才培养模式。例如德国的双元制就是学
生一边在企业里训练实际操作 ， 一边在职业学校
２教师不是案例的解释者， ． 不是窿僦疑点 的 提出者。 而是学生分折思考 展开讨论的弓导者。 ｌ ３教师在教学中不能就事论事． ． 丽是通过案
了与教材内容联系不密切的案例， 有时也可能引
起学生的兴趣， 但由于牵强附会、 偏离主题 ， 最终
难以达到帮助学生掌握基本概念 、 原理的教学 目
进行的一定程度的加工， 也才能使学生有 话可说 ， 激发他们探究的热情。 讲究典型性。在案例筛选过程中， 如果选择
在实旗过程中， 教师需要注意四鑫 ：
１ ． 历有案例都应源于 窭际工作中最常见、 最
实用的职韭技能， 让读署在完成“ 任务 孛掌握知 识、 技能与方法。
业教育中应获取相关的职业技能并熟悉其应用
环境。将案例教学应用到建筑职业教育的教学 中， 具有十分重要的意义。因为所选的案例是今 后从事某项职业的一个工作实例， 案饲教学对提
高学生实际工作能力很有实效。
职业教育中案例教学法的运用细节
而不 仅仅只是 组织学生 进行讨论， 答案的 告之 教师。 案例 教学 法的 主要功能是 一种职业训练， 在市场经济 情况下，
能够 胜任 工作的 人只懂理 论是不 行的， 还需要 通过实践去 掌握话的 工作方法。职业 院校培养的是 应用 型人才， 强调的 是专业实 践能力 的培养，即动手能力特别强的人才，而这种人才的培养光靠理论学 习， 通过单纯的 理论灌输是培 养不出 企 来的 业要求的是 人拿来就
学生的主 动学习 、合作学习， 是一种师生、生生 之问 互动学习 的 ， 在案 例教学中 教师的作用 仅是 充当 教练， 名导向 协助者， 是一 者和
取得了较为 显著的 成效， 得这种教学方法 使 在世界广为流 传。我国
是 在八十年 代引 进这种教学方法的， 虽然时间不 长， 越来越多 但有 的 教师在不同的学 科中 使用这 种教学方法，一时间， 教学方 案例 法
一
帮助学生将所学的内 容与真实的生活 连结， 体会和学习 职业所 未来 需的技能，以保证教学与实际的结合。此种方式较Ｅ述或文字叙述 ｌ
案例教学法概念上的细节
所谓案 例是 指特定情况或特定 条件下行为的过 程， 即是对现实
生活中某个事件以描述的方式重现其发生的过程及对其做出的决
更 能传达真实问 题情境的 复杂， 提供学生更 接近真实的问 题学习 情 境。 这减如 梅塞思博士 所言，案例 “ 教学是一 种独一无二的 教学形 式， 它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。当然。案例及其教学
案例 只能是 指对具有一定 代表性的典 事 件的内 情节、 容、 过程和
清楚这种教学模式的 培训理念， 掌握案例教学的 正确 技巧。 例 在案 教学中，教师虽然不需直接讲课，但要介绍分析框架或理论工具，
浅析案例教学法在职业生涯规划课程中的应用
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ｏ 一 ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ ｃ—
Ｏ１ ８４ －０ ２
是在 ｌ ５分钟至 ２ Ｏ分钟左右 ， 其余 时间不 职业 生涯 规划 是 中等 职业 学校 学生 必 修 的一 门课 。一方 面 由于近几年 中职 学生 素质不 断下降 ，学生 理解接受 能力
浅析案例教 学法 在 职业 生涯规 划课 程 中的应 用
口广东省惠州工程技术学校 罗 静
【 摘
要】 介绍案例教学法的优势 ， 讨
让 学生主 动参与 ， 独立 思考 ， 启发 他们 的
思维 ， 注 意力 得 到 及 时 调 节 。 （ 二） 案例 教 学 法 能 活跃 课 堂 气氛 ， 增
差， 学 习的积极性 不高 ， 对 理 论 性 较 强 的 是 思 想 开 小 差 就 是 搞 小 动作 ， 教 师 计 划 授
题进行讲授分析 。例如 ， 讲授就业形 势时
采 用 的案 例 是 ： 小 王， 男， ２ ３ 岁， 学历本科 ， 北 京 某 重 点 大 学 电子 商 务 专业 ， 应届毕业
案 例 教 学 法 是 围绕 教 学 目标 ， 在 教 师
的指导下 ， 学生对呈现 的典型案例进行讨
论分 析 、 归纳 总 结 ， 从 而 培 养 学 生 思 维 能 力 的一 种 新 型 教 学 方 法 。 案 例 教 学 法 的 优
势 如下。
为这样几个阶段 ：第一 阶段 引入案例 ； 第
二 阶段 提 Ｈ Ｊ 问题 ；第 鼍 阶段 分 析 案 例 ； 第 四 阶段 解 决 疑 问 ；第 五 阶段 归 纳 总 结 ， 得 出本 课 所 要 阐述 的 内容 。 （ 二） 列举 案 例 法的 应 用 。 列 举 案 例 法 是 指 教 师 在 授 课 中 ，为 了讲 述 某 一 理 论 、 某 一 内容 或 某 一 实 践 问 题 而 列 举 一 个 或
浅析案例教学法在中职学校计算机课程的应用
１ ． ５学生积极性 果 ： 生动 手 能 力提 高 效 果 机 前演示 概括 总结 ， ６教 学 着重指 出重点 ， 点 ， 难
显著 ， 课本的 系统知识 掌握 不是 很好 ； 者 新知识点 。该方法有 助于提高学生独立 思 后 相反传统的教学方法 学生只能 学到 一些会 考 问题 、 解决问题及 自主学习等多种能力 。
在 案例 教学 中占很大 的比例 ，在每节 课 上课 前先给出实例 ， 学生先 自己做 ， 让 在 难点处教师适 当指导 ，最后 由教师 在教师
排名评分 ， 学生 的积极性 很高 ， 竞争 意识 也
增强了 ， 更注重 了实践 动手能力 ， 有利 于 也 案例教学的实施 。 合理 的考试制度还有待于 专业部门不断研究 、 探索 。 总之 ，案例 教学是以案例为基本教学 材料 ， 将学习者引入教育实践 的情 境中 ， 通 过师生之间 、 生生之间的多 向互动 、 平等对 话和积极研究等形式 ，提高学习者面对复 杂教育情境的决策能力 和行 动能力的一系 列教学方式的总和 。 在职业技术教育 中 ， 案 例教 学发挥着 积极 的作用 。极大 的调 动了
大 多 文化 基 础 不 是 很 好 ，学 习兴 趣 不 浓 厚 ，
当讲解“ 循环结构” 这一知识点时 ， 上课便可 边倒现象 ， 于学生独立地发现问题和系 不利
缺乏 良好 的学习习惯， 课堂效率不 高。案例 ＋ ０ ， １０然后引导 学生层层分 析 ， 最终给 出计 取 、 论 的 组织 、 讨 问题 的 引 导 和 新 论 点 的 发
学法 引入 到 职 业 学校 计 算 机 专业 课 程 的教 学， 大提 高 了 学生 的 学 习兴 趣 ， 善 了教 学 效 果 ， 生 大 改 学 的动 手 实践 能 力的 迅 速 提 高， 学 生 真 正 能 学 有 所 长 ， 养 出社 会 需 求 的 高 素质 技 能 型人 才 使 培 关键 词 ： 算 机 ； 例 教 学 计 案
案例教学法在职业技术教育课程中的教学实践
际 的教 条 式 学 科 教 材 ， 堂 灌 和 填 鸭 式 的课 堂 讲 满
授 ， 记 硬 背 的 学 习 方 式 ， 生 的 成 绩 仍 然 是 采 用 死 学
的情境 贯 穿 多个 知识 点 ． 据 建 筑 工 程 的特 点 ， 根 把 零 散 的 知 识 点 按 照 工 程 进 展 的 顺 序 以 不 同 的 线 索
腊 哲 学 家 苏 格 拉 底 最 早 开 创 ， 哈 佛 法 学 院前 院 长 由 克 里 斯 托 弗 ・哥 伦 布 ・郎 得 尔 （ ｒｓｏ ｅ ｏ ｕ Ｃｈ ｉｔ ｈ ｒＣ ｌｍ一
行 分析 、 讨论 、 研究 ， 出判 断 和决策 ｌ ． 做 ２ ］
收 稿 日期 ： ２Ｏ１０～ Ｏ９ —２１
（ ） 论 与 实 践 结 合 ．以 案 例 为 序 曲 ， 过 讨 论 ３理 通 和 实 际 操 作 ， 以 将 理 论 与 实 践 有 机 地 联 系 在 一 可
传 递 ， 是 南 学 生 建 构 自 己 的 知 识 的 过 程 ． 生 的 而 学 学 习 不 是 完 全 被 动 的 吸 收 者 ， 们 往 往 会 从 自身 的 他 学 习 过 程 和 学 习 经 验 去 主 动 地 建 构 自 己 的 知 识 体
第１卷 第１ １ 期
２１ ０ ３月 １年
徐 州 建 筑 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＩ ＯＦ Ｘ ＵＺ ＨＯＵ ＮＳ ＴＵＴＥ ＯＦ ＡＲＣＨＩ Ｃ Ｉ ＴＩ ＴＥ ＴＵＲＡＩ ＴＥ ＣＨＮＯＬ ＯＧＹ
Ｖｏ． １ № ． Ｉ１ １ Ｍ ａ． ２ １ ｒ ０ １
１ ６ ｏｌ ２ ．ｃ ｎ
革 ， 泛使 用多媒 体 、 广 网络 等 教学 手 段 ， 教学 质量 也
第１ 期
案例教学法在高职院校教学中的应用
、
案 例 要 含 有教 育 两 难 问 题 ；③ 案 例 要 蕴 涵 深刻 的教 育 学 或 教
育 心 理 学 等 科 学 的理 论 、 则 与 原 理 ； ） 例 要 具 有 新 颖 性 、 原 ，案 ４ 讲究 时效 性 ： 案例 的背 景 要 清 晰 ⑤ 案例 教学 并 不 单 纯 是 一 教 学力’ ， 实际 ｊ是 以教 学 内 种 法 容 的 变化 为前 提 条 件 的 案 例教 学 也并 不 单纯 足 ・ 教 授法 ， 种 它 实 际上 是 以 学 生 行 为 的转 变 为 ｝ 提 条 件 的 。如 果 学 生 仍 然 ｊ ｉ ｆ 热衷 于 自己先 前 的 角 色 ， 自己 置 身 于 教 学过 程之 外 ， 是 作 把 只 为 一个 旁 观 者 ． 例 教 学 就 失 去 了意 义 。 例 教学 甚 至 不 能 简 案 案 单地 定 位 在 方 法 上 ． 它所 设 汁 的层 面 是 多样 、 杂 的 ， 复 如果 教 育观 念 还 是 固 守 于传 统 既 定 知 识 ， 养统 一 人 才 上， 例 教 学 培 案 的运 用 就 显 得 多余 了 二、 案例 教 学 法 的 作 用 传 统 的教 学 模 式 主 要 是 教 帅 讲 、 生 听 ， 息 Ｆ教 师传 向 学 信 ｝ ｊ 学 生 ． 师是 主 体 ， 生 只是 单 纯 地 接 受 信 息 。 在 案例 教学 过 教 学 程 中 ． 生 积 极 参 与 ． 分 析 案 例 和 课 堂 讨 论 环 节 巾 发挥 主体 学 在 作片 ， ｊ 而教 师 在 整 个过 程 巾既 是 组 织 者 、 导者 ， 是 参 与 者 ， 引 又 既 要 选择 好 的教 学 案 例 ． 又要 课堂 讨 论 巾审 时 度 势 、 凶势 利 导 ． 每 一 个 学 生都 得 到 充 分 的 发挥 。 让 案例 教 学 对 教 师 提 出 ＿ ｒ 更 高 的要 求 ， 师 应 当具 备较 强 的应 变 和 判 断 能 力 ， 能 及 时 教 既 分 析 和 解 决 教 学 过 程 巾学 生 发 现 的 新 问题 ， 能 对 学 生 的 分 义 析 方 法 和结 论 加 以 客 观科 学 的 评 判 和 引导 。 高职 学 院 教 学 不 只 在 于 知 识 的 积 累 ，还 必 须 注 重 能 力 的 开 发 。 例 是 现实 问题 的缩 影 ， 案 它为 培 养学 生 分 析问题 、 解决 问 题 的能 力 和综 合 素 质提 供 了－ 个 训 练 场所 。它 通过 展 示 案例 ， － 一 让学 生 进 入案 例 情 景 ， 析 、 分 处理 各 式 各样 的问 题 ： 它缩 短 了理 论 与实 践之 间 的距 离 ， 高 ｌ学 生 处 理 、 决 问 题 的能 力 。 提 ｒ 解 三、 案例 教 学 法 的优 点 案 例 教 学在 运 ＿ 中具 有 以 下儿 方 面 的 优 点 。 ｝ ｛ ｊ
浅谈案例教学法在中职计算机教学中的应用
见解 ， 借以提高学生分析问题 和解 决问 是课 程设计 的第一步 。 的应用 ， 能够充分调动学生学 习的积极 题 能 力 的一 种 互 动式 教 学 方 法 。 学 生 一 ２ ． 确 定案例 。在教学 目标确定后 ， 性， 使课堂教学 变得生动 和形象 ， 同时
一
中的一个重要环节。 在学生 已充分发表 了 自己 的观点 ，达到 了教 学 目的的同 时， 教师应及时地做 出总结和答疑。但 应注意 ： 不要就某个人的表现和问题 做 出评价 ， 而应对各种具有代表性的案例
、
计算机 的应用 已经 由科学研究部 门逐 解决问题的能力 ， 有利于激发学生学 习 分析 ， 做出合理 的评价 ， 指出其优缺点 ； 的兴 趣 ， 利 用 这 种 方 法 培 养 出来 的学 生 讲 明案例 中容易出错 的地方 ， 解决和回 渐扩展到社会生 活的各个方面。因此 ， 计算机 教学也成 为了中等职业教 育 中 是实用型人才 ， 这也 是中等职业教育 答 学 生 的疑 问 。 非常重要的基础性教学。 根据教学大纲 的人 才 培 养 目枥 。 （ 三） 巩 固阶段 的要求 ， 学生在学习了理论课程后应掌 （ 三） 案例教 学法有助 于提 高计 算 学生在完成教 学案例后 ， 已经掌握 了一 定 的 理 论 和技 法 ， 此 时 可 以 通过 布 握 扎 实 的计 算 机 操 作 技 术 。 为 了达 到 此 机 教 师 的素 养 要求 ， 在教学 中应十分注重上机实践操 在计算机教学 中 ， 运用案例教学法 置练 习任务进行知识 的巩 固。 如在学完 作 这一教学 环节 。 然而中等职业教育面 对教师 的素质提出了较高的要求 ， 主要 图形 图像处理课程 中的制作新年卡 、 生 学生对此操作 非常感 向的学生一般基础都不牢固 ， 如果按照 表现在几个方面 ： 一是从案例 的选择来 日卡送给老师后 ， 传统的教学模式进行教学 ， 会使计 算机 看 ， 由于要选择适合教学的案例需要教 兴趣 ，设计制作 了多份质量 较高 的作 所 以教 师 需 要 品 ， 达 到 了很 好 的教 学 效 果 。 初 学 者 望而 生 畏 ， 再 加 上 按 部 就 班 的 方 师 要 有 较 高 的 业 务水 平 ，
案例教学法在高职教学中的应用
标 明确 ，利用从感性到理性 的认 知规律 ， 让 学生 在实 际的 、充满兴趣 的情 景 中主 动寻找 问题 的答案 ，符合 高职学 生活泼 好 动 、思 想活跃 、形 象思维 能力 强 的特 点 。并且 ，把 案例教 学与任 务驱动 相结 合 ，将相 关理 论和实 践教学 内容按 项 目
案 ，案 例 总 结 四 部 分 组 成 。在 案 例 选 取
情 景作 为形 式是 为 内容 服务 的 ，任 何教 学情景 的创设都 必须建 立在学生 所 熟悉 的人 和事上 ，只有这 样 ，才 能使学 生很快地进入 “ 色” 角 。生疏的场景 ，会
题 的能力 、培育 学生 的协作 精神 等方 面
目教 学 、头脑 风暴法 、案例 教学 法 、角 色扮 演法 、分组 讨论 法等教 学方 法在 各 类课程 的教学中得到广泛 的应用 ，其 中，
场景 ，完成知识 的学 习和应用 。例 如 ，
在讲 授土方 回填 与夯实这 一 内容 时 ，通 过某 学校雕 塑 “ 舔舐 情深 ”在落成半 年 后地 基下沉 事件 ，用 多媒体技 术让学 生 观 察基 础结 构 和组 成 ，再 让学 生欣 赏 、 总结 、归纳 各种雕 塑的 内涵和基础构 架
案例教学法在高职教学中的应用
口广西水利 电力职业技术 学院 李晓红 陈为民
【 摘
要】 案例教 学 法在 高职教 学应
帮助 学生理解 教学 中 出现 的难 点 ，掌握 对知 识 进行 分 析 、应 用 和反 思 的方法 ，
虑未来性 ，对学 生今后 的学 习有 指导 意 义 ，具有 以点带面的效果。
项 目教学 法得 到广泛 推崇 ，也取得 了良 好 的教学效 果 。但是 ，在众 多的专 业基
“案例教学法”在高职工科专业创新教育中的应用
高职 教 育 是培 养具 有 综合 职 业 能 力 和全 面 素 质， 直接在生 产 、 务 、 服 技术 和 管 理第 一线 工 作 的高
层 次 技 术 型 专 门人 才 的教 育 ． 一 培 养 目标 的定 这
性教学 中 ， “ 例教 学 法” 就 案 的实 施做 了一 些 有益 的
“ 案例 教 学 法’ 高 职 工科 专 业创 新 教 育 中的应 用 ’ 在
罗会 源
（ 华东交通 大学 职业技术学院 ， 江西 南昌 ３０ １） ３０３
摘要： 结合 高职教育的培 养 目标与 高职工科专业所具有 的特点 ， 通过 成功向 高职工科 专业“ 移植” 案例 教学法” 就培养 学生 “ ， 创新意识、 提高 学生创 新能力 ， 开辟 了一条 新的途 径 ． 关 键 词： 高职 ； 工科 ； 案例教 学法 ； 用； 新意识 ； 新能力 应 创 创
应 用 １“ ） 案例教学法” 与工科结合的基本特征
所谓“ 案例教学法”简单地说就是以实例作 为 ， 基本素材 ， 以培养学生独 立思考和怀疑批判精神 、
法” 由于其具有 的实践属性 和创新 价值导 向， 对于 解决这一矛盾将会 发挥重要 的作用 ． 同时 ， 也决定 了该教学法在实践教学 中应该具有 的突出位置 ． 笔 者多年从事工科专业实践性 教学工作 ， 在开展实践
得尔 （ ｈ ｓ ｐ ｅ ｏ ｍ ｕ ａｇｄｌ 于 １７ Ｃ ｆ ｔ ｈｒ ｌ ｂ ｓＬｎ ｅ ） ｉｏ Ｃｕ １ ８０年前
此 ， 何有 效 地激 励 高 职学 生 的 创 新 意 识 、 高 高 如 提 职学 生的创新 能力 ， 摆在 广 大 教 育工 作 者 面前 的 是
浅谈案例教学法在中职学校《职业生涯规划》课程教学中的应用
浅谈案例教学法在中职学校《职业生涯规划》课程教学中的应用摘要：案例教学法是目前普遍用于职业教育中的一种教学方法。
案例教学法在《职业生涯规划》教学过程中的有效应用，可以调动学生参与教学活动的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生成为教学活动的主体。
案例教学法主要是通过案例的选择、案例的实施、案例的分析、案例的总结四个环节展开的。
关键词：案例教学法《职业生涯规划》案例案例教学法是上个世纪20年代，由美国哈佛大学商学院率先倡导，后来又广泛运用于医学界和管理学界的一种教学方法。
在上个世纪70年代后，陆陆续续地运用于教育界，上个世纪90年代引入我国，用于职业技术教育教学中。
案例教学法广义上讲，就是通过一个具体的教学情境的描述，引导学生对这些特殊的情景进行观察、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式的教学方法。
在案例教学法中没有标准的答案，也没有特定的解决之道。
教师在教学过程中不再是知识的传播者，而是教学活动的设计者和激励着；教学过程不再是授之于“鱼”，而是授之于“渔”。
教学不再是单纯的灌输知识，不再是给学生一个标准答案，而是培养学生分析问题、解决问题的能力。
在案例教学过程中，教师要精心设计案例，要积极地鼓励学生参与讨论，要引导学生进行分析、思考，要适时的给予学生必要的肯定，学生是整个教学活动的主体，而教师只是引导者。
《职业生涯规划》是中等职业学校一年级新生开设的一门德育必修课。
其教学的任务就是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。
“树立观念、学会方法、规范行为”是《职业生涯规划》教学的主要任务。
培养学生规划职业生涯的能力，就是这门课程的总体目标。
案例教学法是《职业生涯规划》课程教学过程中常用的一种教学方法。
这种教学方法有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效的将知识转化为能力，并为学生自觉的规范行为创造条件。
案例教学法在护理职业教育中的应用
案例教学法在护理职业教育中的应用摘要：案例教学法是一种非常有效的教学方式，可以在护理职业教育中大力应用。
通过案例模拟，学生不仅可以迅速学会护理技能，同时可以更好地了解生理和心理的关系，增强综合素质，形成扎实的实践能力和科学的护理思维。
在未来，用更加先进、多样的教育方式和手段，实现护理职业教育的多方面发展和提升。
关键词：案例教学；护理；职业教育引言：护理是一项关乎人类健康和生命的重要职业，而案例教学法则是一种广泛应用于教育领域的教学方法。
在护理职业中，应用案例教学法不仅可以帮助学生更好地理解理论知识，还可以让他们在实践中更好地应用所学知识，提高专业技能。
本文将探讨案例教学法在护理职业中的应用，并提供相关的实例。
一、案例教学法在护理职业教育中重要性护理职业教育是培养优秀护理人才的重要途径之一，而案例教学法是护理职业教育中的重要教学方法之一。
需要了解的是，案例教学法在护理职业教育中不仅能够帮助学生理解理论知识，还能够提高学生的实践能力，更好地服务患者和社会。
通过实际案例，学校能够激发学生对护理职业的兴趣，促进学生对学习内容的参与与理解。
学生对感兴趣的内容更容易接受，这种教学方法更能够帮助学生更好地掌握知识点。
在学习中，通过实际案例，学生能够更好地了解护理实践的场景和具体操作，从而提高护理技能和实践能力。
在患者护理中能够更快速地判断和处理问题，保障患者的健康[1]。
案例教学法在护理职业教育中的应用是必不可少的。
学校应当合理运用案例教学法，不断优化教学方式，培养更多的优秀护理人才，为社会提供更优质的医疗服务。
二、案例教学法在护理职业教育中的应用案例教学法是一种以“实例”为教学内容的教学法，它在护理职业教育中有着不可忽视的重要作用。
通过学生对各种护理实例模拟操作，实现护理技术与知识的全面提升，提高临床救治能力，帮助学生更好地适应未来的临床岗位。
(一)能提高学生的实战能力护理职业需要非常实际的实战技能。
通过案例教学法的学习方法，学生可以在模拟情境下，掌握实际的多样性问题解决能力，更好地适应实际的工作环境，并能更快速地适应变化。
案例教学法在高职课堂中的应用探析
值， 这样 的案例分 析不 如举例说 明 ， 因为
根本达 不到锻炼 学生 运用理 论解 决问题
提 出（ 括简 单的讲解 ） 问题 的提 出 、 包 、 分 析 活动 （ 分组讨论或角色扮演等 ）陈述或 、 辩论 、 讲解点评等环节 。
（ ）分 析 具 体 案 例 的 同 时要 注 重 分 四
用 的 理论 知 识 ， 且 在 真 实 职 场 情 境 中 能 并
当是学生 ， 们是教 学活动 的主角 ， 他 只有 这样才 能调 动学 生主观能动性 ， 到提 高 达 学生解决实际问题的能力 的 目的。
（ ） 价 环 节 不 到位 ． 四 评 拓展 性 不 强
堂中应 用的必要 性 、存在的一些 问题 ， 总
用 ， 例 指 向 问题 不 明 确 ， 至 案 例 条 件 案 甚
、
案 例 教 学 法 在 高 职 课 堂 应 用 的 必
案 例 问题 的设 计 要 紧扣 课 堂 内 容 ， 问
要 性 （ ） 一 高职 教 育 特 点 的 需要
不清晰 不明确 ， 生无从 下手 ， 法达 到 学 无 预期 的教学效果 。
案 例 教 学 法 在 高 职 课 堂 中 的 应 用 探 析
口广 西职业技术 学院 李飞诚
【 摘
要】 分析 案例教 学法在 高职课
未能进入本科类 院校 ，有较强 的失落感 ， 加上高 职学 生学 习成 绩和基 本素 质 的参 差不齐 ， 习积极性 、 学 主动性相对较 差 ， 学 习情绪化较强 。 他们往往对感兴趣 的东西 学习积极 性较高 ， 而对 于内容枯燥 的内容 则学 习效 率较低 。 这就需要在组织 教学 过 程中注意结合社会实际 ， 增强教学 的生 动 性， 从而提高学生的学习兴趣 。 案例教学 法告 别了枯燥的理论讲解 ， 在课 堂 上通过案 例来 是学生 掌握适 度够
案例教学法在高职院校经济法教学中的应用
件的全过程 ， 使他们全面 了解诉讼 学生观摩审判 的基础上 ， 面介入 生在讨论 、 与过程 中实现 自我教 全 参 程序 以及各 主体 的地位和作用 ， 了 模拟诉讼活动 ， 体现他们 由“ ” 学 到
解控 、 、 辩 审三 方 的诉 讼行 为及诉 “ ” 用 的转化 ， 由经 济法理论 的感 是 育。两 者有机结合 ， 改变 了原来单 向的教 与学 ， 形成双向的教与学的 良性互动 ， 教学相长 。
当点评 。这一方式使学生认识 、 分
析问题 的能力真正得到锻炼 ， 实现 力 和解 决 实 际 问题 能力 的 发展 。
综合素质 的提高 。 ３ ． 模拟法庭式 经 济法 教学 内容 的实践性 和 案例 教学 中尤其 是观摩 审判 和模
２韩 法 拟法庭 的方式 ， 使学生置身 于具体 ［］ 登 池． 学教 学 中案 例教 学 法探 析
的能 力却有 明显 不足 。经济 法本
兴趣和热情 ， 而且造成理论和实践 的脱节 ， 也使学生获得的经济法理 论知识 难 以得到巩固 。因此 ， 有必
身是 一 门理 论性 和实践 性都 很强 的课程 ， 经济法理论和纷繁复杂 的 经济 现象之 间有 着千 丝万缕 的联
以及 在 此 基 础 上 的 自我 发 展 活 动 。但是 在传 统经济 法课 堂教学 中， 教师 是课 堂的控 制者 ， 在课堂
知、 经济法 律规 范的实 务操作 、 经
和实践 的脱节 ， 同时也背离 了高职 教育应用型人才培养 目标 。 （ ） 二 缺乏教 师和 学 生的 良好 互动 课 堂教 学是 由教 师和学 生构 成的双主体活动 ， 一方面是教师 的
教育活动 ， 另一方 面是学 生的学 习
在传 统经济 法教学 中， 教师 以 济法律素养 的培养上 ， 易造成理论
案例教学法在高职院校的适用性分析
的 培 养 ， 与 高 职 教 育 的创 新 性 人 才 培 养 目标 是 一致 的 这 案 例 教 学 适 应 高 职 院校 注 重 学 生 实践 操 作 能 力 培 养 的 要 求 案 例 教 学 通 过 许 多 案 例 的 背 景 提 供 、 境 性 设 定 ． 学 生 情 让 以 当 事 人 的 角 度 进 行 分 析 与思 考 ． 可 以 利 用 自身 已有 的 案 例 并 分 析经 验或 思 路 试 着 解 决 实 际 问题 这种 案 例 学 习形 式 拉 近 了 学 生 与 实 践 之 间 的距 离 ． 为 学 生 提 供 一 种 能 在 短 期 内 接 触 并 可 处 理 实 际 问 题 、 高 实 践 能 力 的 机 会 ． 合 高 职 教 育 对 理 论 要 提 符 求 必 需 、 用 ， 点 强 调 学 生 具 备解 决 生 产 、 设 、 理 、 务 等 够 重 建 管 服
一
案例 教 学的涵义
案 例 教 学 是 指 教 育 者 本 着 理 论 与 实 际
线 岗位 上 实 际 问题 能 力 的培 养 目标
案 例 教 学 注 重 以 学生 为主 体 ． 充 分 调 动 高职 院校 学 生 的 能
有 机 整 合 的宗 旨 ， 循 教 学 目 的 的要 求 ， 对 教 学 内容 。 择 恰 遵 针 选 当 案 例 ． 以案 例 为 基 本 素 材 ． 学 习 者 引 入 一 个 特 定 的 真 实 并 将 情 境 中 ， 够 使 师 生 之 间 、 生 之 间 进 行 双 向 和 多 向互 动 。 展 能 学 开 平 等 对 话 和研 讨 ， 使 学 生 充 分 理 解 问题 的 复 杂 性 、 化 性 、 促 变 多 样 性 等 属 性 的 教 学 形 式 案例教 学的特征 在 案 例 教 学 中 学 生 是 主体 ． 生 从 被 动 学 接 受 知 识 转 变 到 主 动 学 习与 思 考 ： 例 教 学 的 目的 不 是 寻 求 标 案 准 答 案 ， 是 通 过 学 生 与 学 生 、 生 与 教 师 的 多元 、 散 性 的交 而 学 发 流 与 探 讨 ， 炼 和 提 高 他 们 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ： 例 锻 案 教 学 的开 放 性 能 够 充 分 激 发 学 生 的创 新 精 神 ．培 养 创 新 能 力 总 之 ， 例 教 学 的 本 质 在 于 培 养 学 生 的 匹 配 反 思 意 识 、 析 和 案 分 解 决 实 际 问题 的 能 力 、 队 合 作 能 力 、 新 能 力 等 ． 而 实 现 理 团 创 从
案例教学法在高职教师培训中的应用
收稿日期： !""# D "E D !$ 作者简介： 付奎亮 （FE)G D % ） ， 男， 河南人， 云南 爱因森软 件职业 技术学 院计算 机系主 任， 网 络工程 师， 云南大 学网络 教育学 院教育技术学 !""6 级硕士研究生， 研究 向：核量表的有关理论， 让教师们理解考 试的种类分为： 入门技能测试、 前测、 练习或模 拟 测试以及后测， 并了解每种测试的目的、 测试的参 照标准， 考试设计不但测试学生的言语信息， 还应 测试学生的智慧技能、 态度技能、 心 智运动技能。 后测的主要依据是教学实施之前所确定的教学目 标， 测试的目的是为了检查是否达到事先确定 的 目标， 如果没有达到就要找出问题出在哪个环节， 进行调整以便促进学习者的学习。 在此基础上， 由任课教师进一步分析： 教师对 这门课程的目标不明确， 主要是让学生掌握基本 概念、 语法、 程序结构等一些识记 性的知识 （言 语 信息） ， 没有突出动作技术和学生解决实际问题的 能力。平时只讲课本上的例子， 考试也是考课本 上的例子， 并且出题的依据也不是按照学生应有 的水平， 而是按照学科本身所应达到 的标准。通 过分析— — —讨论— — —学习— — —再讨 论， 使教 师一 方面明白问题出在什么地方， 为今后改进教学找 到理论依据， 对学生学习有了全新的认识， 不再以 学生 “差” 来掩盖问题的实质。 ! " 现场微格教学中出现问题的案例分析 这是一种通过角 色扮演、 评价讨论的微格 教 学获得案例分析的素材， 再进行案例分析， 案例分 析及理论指导后再进行改进后的微格教学， 可以 称得上是微格教学与案例分析教学相结合的一种 方法。在课堂中， 教师轮流扮演教师角色、 学生角 色和评价员角色， 并由一名指导教师负责组织指 导， 一次教师 角色扮演约为 # $ % # 分钟。具体 教 学活动的组 织可以 分为： 每位 教师自 己选 题、 试 讲， 进而分别讨论、 评价、 理论指导； 组织者拟定题 目， 所有教师讲授同一题目， 分别进行评价和综合 理论指导。下面仅举后一种情况来描述。 首先由组织者在黑板上板书： “ &’( & ) *； ” ， 让 + 位相关教师分别讲 # $ %# 分钟有关变量的内容， 其余教师扮演学生。+ 位教师讲完之后， 出现的结
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案例教学及其在职业技术教育中的运用
摘要:职业教育的目的在于培养能力与素质并重的应用型人才,因此在中职课堂教学中,教师要采用能够提高学生知识和技能的教学方法。
案例教学法作为一种亲验性的教学方法,有利于理论联系实际,产生职业学习行为,符合职业教育的培养目标,达到有效教学。
关键词:职业教育;案例教学法;中职教学
前言：职业教育作为培养具有从事某种职业所必需的知识技能的实用型人才的教育活动，在二十一世纪显得尤为重要。
其中，职业教育的教学方法更是重中之重。
合适的教学方法总会带来良好的教学效果。
案例教学为理论和实践的整合提供了有效途径，有利于学习者思维能力、知识应用能力和任务管理能力的培养，有利于学习者团队合作精神和创新精神的培养。
文章对案例教学相关问题进行了深入研究，并提出了案例教学在职业教育中应用实施方案。
一、职业教育的培养目标与理念
职业教育是我国教育体系中的重要组成部分,职业教育的根本目的在于通过全面提升学生的整体素质,使其成为从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才。
根据《职业教育法》的规定:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。
”2000年教育部制定的《关于全面推进素质教育,深化中等职业教育教学改革的意见》提出,中等职业教育要“树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念,培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
”
在培养目标和理念上,一方面,职业教育强调以学生能力为重点。
随着科技的发展和社会的进步,职业技能的突出作用已经成了不争的事实,因此,在职业教育中坚持“能力为本”的教育理念是必要的。
“从业能力”和“终身学习能力”是职业教育能力培养的两个重要方面。
另一方面,从我国职业教育培养目标的发展来看,素质教育是贯穿职业教育的一条主线。
素质教育存在于每种教育形式中,它同样也是职业教育的重要内容。
在职业教育中,能力培养与素质教育二者具有内在的高度一致性,因而构成职业教育的统一培养目标与理念。
从职业教育的培养目标与理念可以看出,在职业教育教学中,教师应该“以就业为导向,以能力培养为重点”,激发学生的学习积极性,产生职业学习行为,增强教学效果,达到有效教学。
二、案例教学法与中职课堂教学
(一)案例教学法的起源及内涵
案例教学法起源于1908年美国哈佛大学,之后得到不断地推广。
到了20世纪初,案例教学法开始被广泛运用于经济学和管理学的教学,其内容、方法和经验也日趋丰富和完善,并在教育界产生了巨大的影响[1],逐渐在教学法体系中占据重要的位置。
所谓案例教学法,是在教师指导下,根据教学目标的要求,利用案例展开教学活动、组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。
它是一种亲验性的教学方法,以学生为主体,让学生主动观察、分析和解决案例中存在的问题[2]。
案例教学法通过将典型案例引进课堂,通过讨论、分析,引导学生理解案例中的关键、疑难问题和隐含启示,或借鉴案例中的成功经验,或吸取失败教训,从而达到利用所学知识解决实际问题的效果。
(二)案例教学法在中职课堂教学中实践的可行性
结合职业教育的目标和特点,在中职课堂教学中应用案例教学法具有可行性和重要性,主要有以下几个方面的原因。
首先,案例教学法生动形象,有助于学生理解抽象的理论知识,提高学习的积极性。
中职的
学生大多数为十七八岁的青少年,这个阶段的学生形象思维非常活跃,但抽象思维尚未完全形成;同时,中职学生对理论学习缺乏兴趣。
而通过教师课前的修改加工,案例可以把抽象的原理、概念等具体化,从案例的分析中导出一般原理和理论,易懂好记[2]。
教师在课堂上展示形象生动的案例,将他们置于一定的实际情景之中,学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现,增进其学习兴趣和动力[3]。
其次,案例教学法有利于促进师生之间的课堂互动。
传统的教学法是教师讲,学生听,课堂以教师为主导。
而案例教学法是教师和学生一起,共同参与对实际案例的讨论和分析[3]。
以案例分析为基础,通过师生之间、学生之间的双向和多向互动,平等对话和研讨,共同分析和解决问题,形成师生互动的大课堂,培养学习者的批判反思意识及团体合作能力。
再次,案例教学法培养学生发现问题和解决问题的能力。
案例教学模式通常围绕一个需要解决的实际问题展开,通过各式各样的案例让学生身临各种各样的实际教育教学情境,去摸索、学习处理各种突发事件的能力,增强学生直面教育实践的本领,培养对现实问题做出科学决策的能力[4]。
最后,案例教学在职业学校中的运用能很好地使理论与实际有机整合,培养学生的从业能力。
案例教学法以案例为基本素材,将学习者引入一个特定事件的真实情境中,可把一些真实的典型问题展现在学生面前,要求他们设身处地像教师那样去做出反应,从而为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下就能在短期内获得接触并处理大量的教学实际问题的机会,并使之成为沟通理论与实践的桥梁[5]。
结合职业教育的特点,案例教学是培养学生综合能力的一个有效的教学方法和手段,应该在职业教育中大力倡导。
近年来,案例教学成为职业教育改革的一种趋势。
三、案例教学在职业技术教育中的运用
（一）案例教学在职业技术教育中运用的基本原则
1.强调真实性。
案例应该取材于鲜活的生产、生活和工作实践，是指向现实事例的、而不是从抽象的、概括化理论中演绎出的事实，更不是凭借个人的想象力、创造力随意生产出来的文字产品。
2.提倡趣味性。
案例应该贴近学生的生活世界，或者就是从他们的日常生活中发生的事件所进行的一定程度的加工和概括。
这样的案例才能吸引学生，促成他们不断思考，也才能使学生有话可说，激发他们探究的热情。
3.讲究典型性。
在案例筛选过程中，如果选择了与教材内容联系不密切的案例，有时也可能引起学生的兴趣，但由于牵强附会、偏离主题，最终难以达到帮助学生掌握基本概念、原理的教学目的，不利于锻炼和提高学生的创新能力。
4.坚持启发性。
教学中所选择的案例是为一定的教学目的服务的，我们不能因选择好案例而背离教学目的，这样就是舍本逐末了。
因此，从教育与教学的角度选取最佳事例，以起到举一反三、打通思路的作用。
5.加强针对性。
针对企业技术创新、挖潜改造等关键问题、热点问题组织案例教学，将新设备、新工艺、新知识、新材料等的学习寓于案例教学之中，易使学员产生共鸣，他们会自觉联系自己的工作实际，教学效果将大大提高。
（二）案例教学在职业技术教育中运用的实施方案
（三）案例教学模式对教师素质的要求
基于以上分析,可以看到案例教学模式与传统的教学模式有很大的不同,因此,也需要教
师改变传统的教学方式,提升案例教学所要求的相应的素质,主要有如下几个方面。
首先,案例教学法要求教师课前要做大量的备课工作。
教师不仅要熟悉案例内容,而且要熟悉教材内容,确定教学的重难点,注重教材内容和知识点之间的内在联系和相关性,做到会
贯通,这样才能有利于精选案例和设计修改案例,选择最有代表性的案例。
同时,教师个人要
具有科学研究能力,建立相应的案例库,以利于指导学生进行专题研究。
其次,案例教学法要求教师能够做好课堂讨论的组织管理。
在实施案例教学中,教师主要起组织、引导的作用,在课堂讨论气氛不热烈的时候,教师要善于营造气氛,调动学生积极性;而在课堂讨论过于热烈,气氛紧张时,教师又要作适当的穿插,缓和气氛;甚至在学生讨论出现海阔天空、离题万里的情况时,教师要作及时的引导,避免在一些细枝末节上纠缠不休。
最后,案例教学法要求教师要不断地进行反思。
案例教学法虽然是一种有效的教学方法,但它也不是万能的,而且也不是所有的课程、所有的知识点都适合采用案例教学法。
同时,例教学法要达到有效的教学效果,还需要教师提升对案例教学法的应用能力。
因此,教师在尝试案例教学法的时候,要不断地进行反思总结,结合课程特点,因时制宜,因地制宜地采用案例学法。
著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验两者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。
从这个角度说,案例教学法是一种不断寻找理论与实践最佳结合点的教学方式,必将随着教学实践的发展而不断向前发展。
在中职课堂教学中适当引进案例教学法,有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生的综合素质,是有效教学的一种有益尝试。
三、结语
案例教学为理论与实践整合提供了有效途径，也为学生知识应用能力和任务管理能力的培养提供了有效手段，如果能正确处理其中存在的一些问题，将有利于促进职业技术教
育的改革。
但是我们也应该看到，案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，因为正是首先有了形形色色的案例，才使得案例教学成为可能；案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的，如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义，案例教学甚至不能简单地定位在方法上，它所涉及的层面是多样、繁复的，需要我们继续探索。