试卷评讲的有效性
初中数学试卷讲评有效性浅析
展 ， 而 挫伤 了学 生 的学 习积极性 。 进 ４一 讲 到 底 不 互 动 ． 表 现 为 试 卷 讲 评 时 有 些 教 师 因 为 教 学 时 间 紧 而 采 用 纯 粹 讲 、 生 被 动 接 受 的 教 学 方 式 ， 评 成 了 教 师 的 学 讲 “ 角 戏 ”， 生 成 了 知 识 的 “ 器 ”， 评 前 教 师 对 学 生 独 学 容 讲 的 解 答 不 作 任 何 的 分 析 ，只 是 把 自己 的 解 题 步 骤 演 示 给 学 生 看 ，这 种 填 鸭 式 的 讲 评 因 为 缺 少 学 生 的 主 动 参 与 而使 课 堂气 氛 沉 闷 ， 生 思 维 受 到 压 抑 ， 至 “ 题 学 以 错 错 再 错 ” 。
通 过 引 导 学 生 进 行 解 题 反 思 ，可 以 深 化 学 生 对 问 题 的 理 解 ， 化思 维 过 程 ， 示 问题 本 质 ， 到 “ 一题 ， 优 揭 达 解 带
一
２就 题 论 题 不 拓 展 ．
串 ， 一 类 ” 目的 。 通 的 ４主 体 性 原 则 ．
表 现 在 讲 评 时 教 师 把 重 点 放 在 错 题 应 怎 样 解 答 上 ， 试 题 的 背景 、 化 、 其 他 试题 的联 系讲 评 少 ， 对 变 与 易 使 学生 对解 题 的本 质 规律 认 识 不 足 ，不 利于 数学 知 识 与 方法 的迁 移 。
第 ４期 ２１ ０ １卑 ４月
中小学教学研究
Ｔ ａ ｈｎ ｅ ｅ ｒ ｒ ｎ ａ ａ ｄＭｉ ｌ Ｓ ｈ ｏ ｅ ｃ ｉ Ｒ ｓ ａｃ ｆ ｍ ｎ ｄ ｅ ｃ ｏ ｌ ｇ ｈｏ Ｐ ｄ ｓ
学 科 教 孥
初 中数 学试 卷 讲 评 有 效 性 浅析
葛永定
有效讲评试卷的策略.doc
有效讲评试卷的措施单元测试、阶段测验等是数学教学过程中反馈教学信息并调控、优化教学的重要手段。
而试卷讲评止是通过对各层次试题的深入研究来提高学生能力。
试卷讲评策略的正确与否，直接影响试卷的使用价值。
一、试卷的讲评原则试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。
数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评屮还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提咼。
1.体现主体性在试卷讲评课上，教师要始终坚持以学牛为主体，以教师为主导的教学原则。
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。
”这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。
试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。
2.突出针对性在讲评试卷时，不应该也不必要平均用力，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。
因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始重视课堂教学的有效性。
在教学过程中，试卷分析讲评课是一种非常重要的教学形式，能够让学生对自己的学习情况有一个清晰的认识，有利于提高学习效果和教学质量。
一些教师在进行试卷分析讲评课时常常遇到一些问题，影响了教学效果。
提高试卷分析讲评课的有效性势在必行。
本文将从教师的角度出发，探讨如何提高试卷分析讲评课的有效性。
一、明确目标和要求在进行试卷分析讲评课之前，教师需要明确课程的目标和要求。
试卷分析讲评课的目的是帮助学生了解自己的学习情况，找出薄弱环节，提高学习效果。
教师需要根据课程要求和学生成绩情况，合理安排课程内容和讲评重点。
教师还需要考虑学生的实际情况，让讲评内容能够贴近学生的生活和学习，提高听课的积极性和学习效果。
二、提供多样化的讲评形式为了提高试卷分析讲评课的有效性，教师需要提供多样化的讲评形式。
除了传统的口头讲评外，还可以运用多媒体、互动问答、小组讨论等形式进行讲评。
这样能够增加讲评的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
教师还可以邀请学生参与讲评，让学生分享自己的学习心得和体会。
通过学生的分享，能够拉近师生关系，增加学生的学习参与感，提高学习效果。
三、注重细节和深度在进行试卷分析讲评课时，教师需要注重细节和深度。
针对试卷中的问题，教师可以详细地解释和分析，让学生能够充分理解。
教师还可以找出学生在学习中存在的问题和困难，提出解决方案和建议，帮助学生更好地改进学习方法，提高学习效果。
教师还可以结合实际案例进行讲评，通过具体案例来说明知识点，增加讲评的深度和实用性，让学生能够更好地掌握知识。
四、关注学生的反馈在进行试卷分析讲评课时，教师需要及时关注学生的反馈。
通过学生的反馈，教师能够了解学生对讲评课的认识和评价，及时调整教学方法和内容，提高讲评的有效性。
教师还可以借助现代科技手段，通过问卷调查、投票让学生匿名反馈意见，了解学生的真实想法，帮助教师更好地改进教学方法，提高讲评的效果。
如何提高试卷评讲的有效性
、
认 真 分析试 卷
驾 驭教 材能 力 不 强 ，还 是 教 学 方 法不 当或者 是 工作 态 度不 好 ， 责任 感欠 强 等等 。
二 、精 心备 课
提高试 卷评 讲课 的有 效性 ， 师要 在课 前 做好 精 心 的准备 工 教 作 ，即做好 试卷 分析 工作 。它 主要 包 括两 个方 面 ：
师教 学带 来一 定 的负 面影 响 。
要 起 到主导 作用 ，而课 件 、网络应 是起 辅助 作用 ，网络更 不能 代 替 课本 ， 能将 它们 的关 系混 淆 。一个 成 功 的教 师在上 课 时经 常 不 能调动 学生 的积 极情 绪 ， 而他 靠 的就是 善 于和 学生 进行 面对 面 的 交 流 ，以期 获得 情感 、态 度 与价值 观 目标 的实 现 。
板 上演 示 给学 生 ， 他们 自己做 医生 来看 病 。所 有这 些 ， 师在 让 教
些题 是 能力题 ， 目难 易 、 布情况 如何 及 所 占 比例 的大小 等等 。 题 分
同时还要 进行 数 据统计 分 析 ，统计 出每 一大 题全 对全 错 人数 ， 每
一
大 题 的得分 情 况 ， 中了解学 生对 各 类知 识 的掌握 程 度 。按分 从
识 解决 实 际 问题 的 能力 不 强 。引起 错 误 的 原 因是 多 方 面 的 ，是 学 生方 面 的 问题 还 是教 师 方 面 的 问题 。就 学生 方 面来 说 ，是学 生 智力 因素 引 起 的还 是 非 智 力 因素 引 起 的 ，是 基 础 知识 掌 握不 牢 还是 学 习 方 法不 对 。就 老师 方 面 来看 ， 教 师 钻研 教 材不 深 ， 是
数段 统计 学生 人数 ，可按 ｌ 为 一段 进行 统计 ，也可 按满 分 、 Ｏ分 ９ ０至 ９ 、６ ９ Ｏ至 ８ ９分 、 及格 四个 分数 段 统计 ， 不 这样 能 清楚 地看 到各 类学 生 的分布 状况 。
高中语文试卷讲评课有效性探究
高中语文试卷讲评课有效性探究-中学语文论文高中语文试卷讲评课有效性探究张晓琴进入高三复习阶段，试卷像雪团一样铺天盖地砸向学生，让他们整日过着练习、听课机械化的生活。
假如再加教师枯燥、无味的讲评试卷，那么学生真是处于“水深火热”之中了。
笔者近期听了一些试卷讲评课，发现在试卷讲评课中出现了一些低效甚至无效的课，有些讲评课走进了以下误区：(1)重在面面俱到，忽略主次需要；(2)重在答案呈现，忽略思维过程；(3)重在教师讲授，忽略学生参与；(4)重在知识总结，忽略知识拓展。
出现这些低效甚至无效的试卷讲评课的原因是什么呢？在当前新课程背景下，有效的语文试卷讲评课的评价标准又是什么呢？如何构建高效的高中语文试卷讲评课呢？笔者在一线教学中得出了一些行之有效的方法。
一．试卷讲评课有效性评价标准有效教学理论判断教学行为有效性的参考指标具有以下特点：教学目标的有效性，教学过程的有效性，教学结果的有效性，教学投入与产出的有效性。
由此得出低效甚至无效的评讲课的成因：(1)教学目标设定错误，甚至无教学目标；(2)重视答案的呈现，缺失学生思维过程；(3)教师越俎代庖，学生坐享其成；(4)知识拓展缺位，不能及时跟进。
二，高效讲评语文试卷的教学策略（一）课前锁定教学目标，明确学生需求1.统计并分析得分率，确定教学目标教师要想将试卷讲评课的效率达到最高，让学生在考后收益最大，那么教师在课前必须做足了“功课”，充分地统计好分数并仔细分析学生答题情况。
统计并分析得分率在于为确定试卷讲评课的教学目标服务，做到有的放矢。
所以教师每次批改了试卷后，不仅仅要统计班级均分、及格率，更加要统计学生试卷中每小题的得分率。
分析就是教师挑选出得分率较低的题目，并分析造成学生失分的主要原因，揣摩学生的答题思路，以便教师在讲评试卷时将着力点用在刀刃上，达到事半功倍的效果。
2．挑选典型的错误案例，明确讲评重点挑选典型的错误答案时要仔细，不应该随便拿一个答案就用，而是选班级中绝大多数学生都犯了相同错误的答案，这样讲评时才有针对性，哪些内容该侧重讲，哪些内容该略讲，这样的课堂才会最高效。
如何提高数学试卷讲评课有效性论文
如何提高数学试卷讲评课的有效性考试是教学过程中必不可少的一个环节，它是检验教师教的和学生学习情况的一个重要手段。
可是试卷批改完之后，许多教师没有重视试卷的讲评，只是给学生简单的对对答案就题论题教学形式单一、重点不突出面面俱到。
课堂教学平淡无味，课堂效果可想而知。
如何上好讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：一、试卷讲评要做到及时、快速把握时效性。
俗话说得好:”趁热打铁,才能出好钢。
”同样如此，试卷的讲评也要及时、快速，讲评及时、快速是上好讲评课的基础。
因此，一场考试之后，试卷的批阅一定要快速完成，最好是当天的测试结果当天就能出来, 最迟也要在第二天课前就能拿出来。
趁着学生苦思冥想、深思熟虑的劲头还未散去,就把试卷发到他们手中,是困惑、是醒悟, 他们很快便把自己存在的问题了然于胸了,教师及时评讲、及时反馈，才能取得立竿见影的效果。
二、试卷讲评课要搞好统计、分析关注整体性提高有效性。
每次考完试之后要认真仔细批改试卷，试卷批改完之后，教师首先要逐题分析统计，把每一题错误的人数和失分率统计好，分析错误的原因找出试卷中的共性的错误。
教师自己要做到心中有数目的明确，这样做能够提高试卷讲评的有效性。
首先,要统计出各个分数段的学生人数，算出各分数段人数再算出优秀率、及格率。
这能反映学生的答提情况和试题本身难易程度，对试卷整体把握了然与胸。
其次，要计算得分率。
统计出各题的得分率之后,便可以看出主要失误在那里,并可以同考前预测的情况相比较，以此找到考试与现实之间的差距, 反映出教师平时对学生知识掌握与运用情况的了解是否与成绩相吻合, 由此找到改善的良策。
最后, 也要统计在解题方法上有创意的学生。
在评讲课上可以把这些有创意的解法与大家共享, 从而也可以激发出更多学生的思维火花, 让他们领悟到数学的变化多端与万变不离其宗的美感与体验。
高中语文试卷讲评课有效性问题
浅析高中语文试卷讲评课有效性问题摘要：高中阶段作为学生学习生涯的关键时期，学生和老师进行的每一项活动都应该有重要意义。
课堂是老师指点、纠正学生学习的平台，也是学生完善和提升自我的时期，因此，课堂教学有效性问题一直是教师研究的重要课题。
就高中语文来说，试卷讲评是语文教学过程中的一个重要环节，是学生发现知识能力薄弱环节并加以改正的手段，是老师制定教学目标的途径。
因此，本文就当权高中语文试卷讲评课中存在的问题入手，分析如何提高语文试卷讲评课的有效性。
关键词：高中语文课堂教学试卷讲评教学目标有效性众所周知，考试是教学过程中常见的检验学习效果的主要方式。
通过考试可以检查教师的教学成效与学生对所学知识、技能掌握程度，而且能够让教师根据学生知识的掌握情况来制定日后的教学重点和目标。
因此，考试后的试卷讲评就显得尤其重要。
一、高中语文试卷讲评课实践的现状及存在的问题高中阶段也是学生学习生涯的关键时期，任何一项教学活动都应发挥其最大的教学有效性。
对于高中语文教学来讲，基本上是通过课程的学习、课外知识的扩展和考试来提高学生学习能力的，尤其是考试练习，能够提高学生答题技巧、培养平和心态、综合语文素养。
然而，就目前语文教学来看，一些老师对于试卷讲评课的理解和实践不足，影响了试卷讲评课的有效性。
一些教师都会有这样的教学感受，语文试卷经过两三节的课堂讲评，过一段实践，把讲评过的试题拿出来考，还是会有一些学生答得不尽如人意。
因此，目前的语文试卷讲评课的有效性问题值得每一位教学工作者深入研究。
（一）传统的“灌输式”讲评方式使得课堂讲学效果差一些教师在试卷讲评课的认识上存在误区，认为试卷讲评就是逐条讲解，忽视学生的答题情况，在课堂上进行“灌输式”的讲评，这样严重影响了学生主体作用的发挥。
首先，一些教师没有充分的分析学生考试试卷情况，不分主次、难易、千篇一律的讲解，教师讲的筋疲力尽，学生听得也枯燥无味，关键是没有任何成效。
灌输式的试卷讲解给学生的只是一个答案，没有给学生进行知识的梳理和知识体系的构建，更没有让学生理解出题者的意图，当学生面对同一类型的题时不能灵活的运用，影响着学生主动思考问题的能力的培养，最终导致学生学习的积极性和主动性较差。
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教学中非常重要的一环，它不仅可以及时总结学生的学习成绩，更可以帮助学生有效地弥补知识的漏洞，提高他们的学习成绩和能力。
很多老师和学生在试卷讲评课中遇到了各种问题，导致效果不佳。
所以，如何让试卷讲评课变得优质高效是一个需要解决的问题。
优质高效的试卷讲评课需要提前准备。
老师在讲评课之前应该对试卷内容进行认真的审查和总结，了解学生的得分情况和常见错误，以便在讲评课中有针对性地引导学生。
老师还应该准备好相关的教学资料和案例，帮助学生更好地理解知识点，弥补错误。
老师在讲评课中应该注重引导学生思考和解决问题的能力。
在具体解题的过程中，老师不仅要告诉学生正确答案，更要引导他们思考解题的方法和思路。
老师还可以适当提出一些反常识的问题，鼓励学生去探索和思考，锻炼他们的思维能力。
老师在讲评课中还应该注重表扬和批评。
对于学生的正确答案和积极思考，老师应该及时给予表扬和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，激发他们的学习动力。
对于学生的错误答案和思维懒散，老师应该给予适当的批评和指导，让学生认识到自己的不足，从而更有动力去学习和改进。
为了让试卷讲评课变得更加优质高效，老师还可以利用一些新颖的教学方法和手段。
老师可以通过多媒体技术展示试卷答案和解题思路，让学生更加直观地理解和掌握知识点。
又老师可以设置一些小组讨论和合作解题的环节，让学生在交流和合作中更好地掌握知识点，培养团队意识和合作能力。
为了提高试卷讲评课的质量和效果，学校和教育部门也应该加强对教师的培训和指导。
他们可以组织一些专门的教学研讨会和讲座，邀请一些教学大师和专家给教师们讲解试卷讲评课的重要性和技巧，提高教师的教学水平和素质。
学校还可以配备一些专门的教学设备和资源，为老师们提供更好的课堂教学条件，让他们更好地开展试卷讲评课。
要让试卷讲评课变得优质高效，我们需要老师的精心准备和引导，学生的思考和参与，教学方法和手段的创新，以及学校和教育部门的支持和帮助。
如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课试卷讲评课是教师进行课堂教学活动中的关键环节。
通过精心准备和恰当的教学方法，能够帮助学生更好地了解他们的学习成果和不足之处，提高学生的学习动力和学业水平。
本文将提供一些建议，以帮助教师更好地上好试卷讲评课。
1. 确定讲评课的目标在开始试卷讲评课之前，教师需要明确讲评课的目标。
这样可以帮助教师更好地组织讲评课的内容，并使学生能够明确知道自己在这堂课上需要达到的目标。
例如，讲评课的目标可能是帮助学生理解知识点、发现学习中的问题或提高解题能力。
2. 评讲非常规题型在试卷讲评课中，教师应当注重评讲试卷中的非常规题型。
这些题目可能是学生平时较少接触到的题型，因此对于学生来说可能比较困难。
教师可以针对这些非常规题型进行详细的解答和讲解，帮助学生更好地理解和掌握。
3. 引导学生自我评价试卷讲评课中，教师可以引导学生进行自我评价。
可以让学生先自己独立完成试卷，然后再进行讲解和讨论。
在讲评课过程中，教师可以提出问题和引导学生思考，让学生自己找到错误并提出自己的改进方法。
这样能够激发学生的学习主动性，并帮助他们更好地发现和解决自己的问题。
4. 给予鼓励和肯定在试卷讲评课中，教师应该给予学生鼓励和肯定。
无论学生的表现如何，都应该积极地给予肯定，并鼓励学生继续努力。
这样能够激发学生的学习动力，增强他们对自己学习能力的自信心。
5. 倾听学生的意见和建议试卷讲评课结束后，教师应该倾听学生的意见和建议。
学生对于教师的讲解方式、讲评内容等可能有自己的看法和建议，教师可以通过询问和听取他们的意见来不断改进自己的教学方法。
这样可以增强师生之间的互动和合作关系，让教学更加有针对性和有效性。
6. 使用多媒体和互动工具在试卷讲评课中，教师可以通过使用多媒体和互动工具来提高教学效果。
例如，教师可以使用投影仪展示试卷的解答过程和讲解内容，让学生能够更清晰地理解。
同时，可以通过提问、分组讨论等方式来增加学生的参与程度，促进学生之间的互动和合作。
学习材料之试卷讲评课
试卷讲评课试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。
其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。
同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
一、试卷讲评课的简单分类根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。
只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。
讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
其实这也是上好试卷讲评课所必须的。
讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。
一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则。
讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。
提高生物试卷评讲课有效性
提高生物试卷评讲课的有效性摘要：试卷评讲是教学工作的重要环节，高效的试卷评讲有利于查漏补缺，反馈教学信息，培养学生获取信息、分析问题和解决问题的能力。
本文旨在结合本人所上的一节顺德区生物试卷评讲公开课，阐述如何提高试卷评讲课的有效性，发挥试卷评讲在生物教学中的作用。
关键词：试卷评讲；有效性；生物一、明确试卷评讲课的意义（一）对学生的意义测试和试卷评讲有助于学生了解平时课堂所学知识是否真正掌握，是否会灵活运用，更清楚自己知识的盲点，纠错补漏。
通过有效的评讲和学生主动参与课堂，提高学生审题和获取信息的能力，促进对知识的理解，总结解题方法和思路，反思平时的学习方法和过程，提高学习效率。
（二）对老师的意义通过测试，教师能够及时发现自己教学的盲区，学生知识的薄弱点，学生对重难点知识是否掌握并且能加以运用等。
通过试卷评讲，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的目的。
通过试卷评讲教师还可以改进以后的教学工作，积累教师的教学经验，对后续教学工作有指导性作用。
试卷评讲是复习课的继续和深化，且是更加富有针对性的复习教学。
平时的新课和章节复习主要是对具体某些知识点进行学习或对某些章节的知识进行全面的总结、对重难点知识进行解析并加以巩固。
但试卷评讲课更加有针对性地对学生没有掌握的突出的问题予以重点解决，注意知识点之间的横向联系，并进行适度的拓展与加深，更加有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、做好试卷评讲的教学准备（一）阅卷时的准备教师阅卷不是简单地判断正误和给出分数。
对于客观选择题，可通过电脑阅卷机详细了解每道题和每个学生的得分情况。
对于主观题，要把学生的错误记录下来并加以统计。
如果是分工阅卷，老师应该和批改其他题目的老师交流阅卷过程中发现学生出现的典型错误和错因，并加以记录。
（二）阅卷后的准备课前备课是否充分直接决定了试卷评讲课效率的高低，教师要抛弃以做题代替备课的错误观点，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析。
论如何提高初中数学试卷讲评课有效性
论如何提高初中数学试卷讲评课有效性论如何提高初中数学试卷讲评课有效性【】试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，笔者分析了初中数学试卷讲评课中出现的误区，并从讲评前、讲评中、讲评后入手，指出数学教师要精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，让数学试卷讲评课真正有效、有益。
【】初中数学试卷讲评课有效性一、问题的提出试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，在素质教育的实施的今天，学生减负，课堂增效大力提倡，如何提高试卷讲评的有效性，并让学生通过试卷讲评查漏补缺、开阔思维、提高能力，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的，这是每一个数学教师都面临的问题。
二、分析初中数学试卷讲评课误区1、误区一：讲评课缺乏计划性。
部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以致于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。
2、误区二：讲评课形式单一性。
有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。
教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，使得学生没有参与到数学的以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。
这样做一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，提高教学效率。
（3）确定评讲重点。
在备课时，教师要根据学生答题情况和接受能力来确定讲评重点，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数。
2、讲评时——有效讲评（1）优化讲评方式。
前文提到，试卷讲评课的误区之一就是教师“一言堂”，新的课程理念提倡评价方式多样化，那么，课堂内试卷讲评方式也应该是多样化，可以是师评、自评或互评。
评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参与讲评活动，只有这样，才能真正提高试卷讲评的效益。
如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误原因。
智慧课堂对高中数学试卷讲评课有效性的启示
智慧课堂对高中数学试卷讲评课有效性的启示随着信息技术的不断发展和普及，智慧课堂已经成为现代教育中的一种重要形式。
智慧课堂通过利用信息技术手段，打破了传统课堂的时间和空间的限制，极大地丰富了教学内容和教学形式，也逐渐在教学过程中发挥着越来越重要的作用。
对高中数学试卷的讲评课更是体现了智慧课堂的优势和特点，有效地提升了教学效果。
下面我们就来谈谈智慧课堂对高中数学试卷讲评课有效性的一些启示。
智慧课堂在高中数学试卷讲评课中的有效性主要体现在以下几个方面：一、丰富的教学资源智慧课堂为高中数学试卷讲评提供了丰富的教学资源，包括试卷分析、典型题解析、学生答疑等内容。
教师可以在智慧课堂平台上上传试卷分析视频、解题视频、讲义、课件等各种教学资源，学生可以通过手机、平板电脑等设备进行观看和学习，极大地丰富了教学内容和形式，为学生的学习提供了更多的选择和帮助。
二、个性化的学习体验智慧课堂为高中数学试卷讲评课提供了个性化的学习体验。
学生可以在课堂外随时随地通过智慧课堂平台进行学习，不再受到时间和地点的限制，可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习，提高了学习的灵活性和自主性。
三、互动性强智慧课堂在高中数学试卷讲评课中，可以通过网络平台进行教师和学生之间的互动。
教师可以设置在线答疑、在线讨论等环节，学生可以通过提问、评论等方式进行有效的互动，实现了教师和学生之间的交流和互动。
四、反馈及时智慧课堂为高中数学试卷讲评提供了及时有效的反馈。
教师可以根据学生的学习情况和问题，及时调整教学内容和方式，为学生提供针对性的帮助和指导，提高了教学的效果和学习的效率。
以上就是智慧课堂在高中数学试卷讲评课中的一些有效性体现，那么智慧课堂对高中数学试卷讲评课的有效性又给我们带来了哪些启示呢？智慧课堂对高中数学试卷讲评课的有效性给我们带来了很多启示。
教师应该结合智慧课堂的特点和优势，设计更加丰富多彩的教学内容和形式，引导学生在灵活多样的学习方式中更好地掌握知识和技能，促进学生全面发展。
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教师在学生完成一次考试后，对试卷进行讲评并与学生进行交流的一种教学方法。
试卷讲评课能够有效地检查学生的学习情况，帮助学生理解知识，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
有时候试卷讲评课可能会流于形式，教师和学生可能都觉得无趣。
要让试卷讲评课变得优质高效，教师需要在课堂上采取一些有效的措施，让讲评课更具有教学价值和吸引力。
教师在进行试卷讲评课时需要注意提高课堂的活跃度。
试卷讲评课通常是枯燥的，而学生可能会对此缺乏兴趣。
教师需要采取一些策略来增加课堂的活跃度，可以通过设置一些互动环节来吸引学生的注意力，例如让学生主动参与讲解，进行小组讨论等。
教师也可以使用一些多媒体教学手段，比如演示文稿、视频等，来丰富课堂内容，增加学生的参与度。
教师在讲解试卷时需要注重指导学生进行自我评价。
试卷讲评课的目的是让学生了解自己的学习情况，在进行讲解时，教师可以让学生参与引导学生对自己的试卷进行分析和评价。
这样不仅能够增强学生对知识的理解，也可以让学生形成自我批判的态度，促进学生的自主学习。
教师在进行试卷讲解时，可以使用一些案例分析的方法。
通过具体的案例分析，学生可以更加直观地了解知识点的应用和实际意义，从而增强对知识的理解和记忆。
教师可以选取一些比较典型的试卷题目，引导学生进行讨论和思考，从不同的角度分析问题，这样可以更好地激发学生的思维。
教师可以根据学生的反馈情况进行及时的调整。
在进行试卷讲解时，教师可以根据学生的反馈情况，及时调整讲解的内容和方式，使之更加贴近学生的需求。
也可以借助学生的反馈来发现问题，及时进行改进。
教师在进行试卷讲评课时需要注重激发学生的学习兴趣。
试卷讲评课通常是检查学生的学习成果，但同时也应该是一个激发学生学习兴趣的过程。
教师可以通过举例、引用经典的试卷题目等方式，让学生感受到知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
要让试卷讲评课变得优质高效，教师需要在课堂上采取一系列有效的措施，提高课堂的活跃度，注重指导学生进行自我评价，使用案例分析的方法，根据学生的反馈及时调整讲解内容和方式，激发学生的学习兴趣。
重视试卷讲评课 提高课堂有效性
重视试卷讲评课提高课堂有效性试卷讲评是常见的教学活动，在平时的教学活动中，却经常得不到重视。
教学中常存在这样的现象：讲评课草草了事，如校对一下答案，就一些错误较多的地方做些解释，仅此而已；在各种教学比赛、公开课活动中，教师也不会选择开试卷讲评课；讲评课形式单一，学生注意力不集中等。
这些现象反映了试卷讲评普遍未受到重视。
考后试卷分析讲评既是考试的最终环节，又是考试与教学之间相互联系的重要链条。
通过讲评课帮助学生巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这基础上寻找产生错误的原因，从中总结成功的经验，吸取失败的教训，从而完善学生的知识系统和思维方法。
因而，教师应该充分认识到试卷讲评课的重要性。
通过多年的教学实践和观察，结合英语试卷的讲评，笔者就试卷讲评课教学中出现的几种常见现象，谈谈试卷讲评课必须遵循的原则。
一、尊重学生，肯定学生我们应该避免因为学生考不好，整堂课都在痛批学生，“恨铁不成钢”、“哀其不幸，怒气不争”，这样看上去是很负责任，实则不仅浪费学生宝贵的学习时间，而且学生都变成“霜打的茄子”了，打击了学生学英语的兴趣和信心，最后学生只有放弃英语！我们把这种课叫“负效课”。
自尊心和自信心是学生成长的精神支柱，是学生向善的基石，也是自我发展的内在动力。
教师对学生的理解、期盼会使学生产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。
这种期盼将美好的愿望变成现实的心理在心理学上叫做“期盼效应”，也叫“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”告诉我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，主张教师是学生学习的促进者、合作者和研究者，因此教师要创设宽松、融洽的课堂教学氛围，保护学生的自尊心和自信心。
首先，教师要注意自己的语言，尽量少批评学生。
北师大肖川教授说过：“教育就是一个不完美的人引领着一群不完美的人逐渐走向完美的过程。
” 因此，教师要对学生宽容一点，尽量营造和谐宽松的课堂环境。
英语试卷讲评课的三个有效性
英语试卷讲评课的三个有效性长沙县实验中学袁巧玲高三学生经历了各种各样的英语考试之后，许多学生的英语应考能力有了很大的提高，然而，也有相当一部分学生虽然付出了努力，却没有取得理想的成绩。
原因何在？因此，我们很有必要对如何提高英语试卷讲评课的效益、提高学生的英语成绩进行进一步的探讨。
大家都知道，教学的流程就是：教师（对新知识的）的输入----教师的加工----教师的输出----学生的输入----学生的加工----学生的输出而在考试中，学生的考试结果就是学生对老师所讲知识的输出。
其复习教学的流程也就是；教师（对学生存在问题的）的输入-----教师的加工（备课，对问题进行分析）----教师的输出（讲评，对问题进行点拨）----学生的输入（听课，对问题进行反思）-----学生的加工（课后巩固，对错误进行纠正）---学生的（再）输出（下次考试的进步）于是，我们可以看得到，高三英语复习的过程是一个更加复杂的过程，每个环节都至关重要。
那么，我们应该怎样抓住每个环节，进行有效复习、提高复习效果呢？我们认为，在英语试卷讲评课中，要注意以下三个有效性：一、有效做好准备工作1. 统计、分析学生答题情况，提高试卷讲评的针对性每次考试后，必须对学生的考试情况进行分析。
通过对学生答题的错误及原因的分析，了解学生对某个知识点的掌握程度；通过对学生解题思路进行分析，了解学生在对知识运用过程中的认识偏差。
这样，教师对试卷的讲评才能有的放矢、准确无误。
比如，对于完型填空，大多数同学都很困惑，缺乏一定的方法。
所以在讲此题型时，应做好充分的备课工作，帮助同学们进行有效疏通。
首先带着学生整体去分析文章的体裁，（记叙文，议论文还是说明文）把握文章的方向以及作者的观点和态度（肯定还是否定），然后联系语篇对上下文进行逻辑推理（是上下文直接提示，上下文给出暗示，完全的语境考查还是需要背景知识和社会知识来解题。
）对同学们有一个总体引导后，然后帮同学们去发现问题：是对文章不理解，结构没疏通，还是基础知识不扎实；再针对性地帮同学们去解决问题，这样就能让同学们掌握解题方法，以不变应万变。
试卷评讲： 我们忽视了什么——基于初中化学试卷评讲课有效性的反思
卷
评
讲 什
么
基 于初 中化 学试 卷 评 讲 课 有 效 性 的反 思
钱 芳
（ 州 市平 江 中 学 ， 苏 苏州 苏 江
摘 要 ：目前 的 试 卷 讲 评 大 多 是 教 师 包 堂 讲 评 ， 生 往 学 往被动接受现成答案 ， 紧跟 老 师 思路 去 领 悟 问题 ． 有 机 会 参 少 与 或 独 立 解 决 某 一 问题 。 文 主要 从 讲 评 前 ， 生 共 同研 究 试 本 师 题 ， 有 效 讲 评 储 备 资 源； 评 中 ， 生 共 同参 与评 议 讨 论 ． 为 讲 师 发 展 学 生 思 维 能 力： 评 后 ． 时 矫 正 补 偿 ． 与 学 的 缺 憾 同 时 讲 及 教 改进 等 三 个 方 面谈 提 高 试卷 讲 评 课 的有 效 性 。 关键 词 ： 中化 学 试 卷 讲 评 课 探 索 有 效 性 策 略 初 探 索 缘 起 ： 堂原 生 态 的 试 卷 讲 评 课 一 ４ 的 某 个 星 期 五 上 午 ， 区某 学 校 的 Ｃ 师 给 我 打 电 话 ． 月 市 老 说 下 午 他 要 来 听一 节 原 生 态 的课 。下 午 第 一 节 课 ． 和 Ｃ 师 我 老 等 一 共 ４ 老 师 来 到 了Ｚ 师 的教 室 门 Ｅ 。 诉 Ｚ 师 我 们 要 听 位 老 ｌ告 老 他 的课 。 老 师 一 听 就 急 了 ：这 节 课 我 是 要 讲评 我们 昨 天 的单 Ｚ “ 元 测 试 卷 （ 般 我 们 单 元 结 束 会 进 行 一 次 测 试 ）无 非 是 说 说 一 ， 这 次 单 元 测 试 的总 体 情 况 ， 析 试 卷 中存 在 的 问题 ， 指 导 学 分 再 生如何订正 ， 没有 什 么 可 听 的 ， 们 就 不 要 听课 了 。 在再 三商 你 ” 量 后 ， 们还 是走 进 了课 堂 。 我 下 面 是 摘 录 的 课 堂 片 段 案例 １ ： 师 ： 天我 们 进 行 了测 试 ， 次考 的最 高 的 是Ｘ Ｘ 昨 这 Ｘ 同学 。Ｏ ９
试卷评讲让学生成为“主角”
试卷评讲让学生成为“主角”学生在学习过程中，除了课堂教学，试卷评讲也是非常重要的环节。
试卷评讲不仅可以帮助学生树立正确的学习态度和方法，更能激发学生的学习兴趣和潜力。
对于试卷评讲来说，如何让学生成为“主角”是非常重要的。
本文将围绕这一主题展开讨论。
试卷评讲应该是一个积极向上的过程。
学生在课堂上接受到的知识需要通过实际的应用和检验来得到巩固和加深。
而试卷评讲就是这样一个检验和巩固的过程。
试卷评讲不应该是一种批评和惩罚的过程，而是一种指导和激励的过程。
教师在评讲过程中应该注重赞扬学生的正确做法和答案，通过鼓励和表扬来激发学生的学习积极性，让学生在评讲中成为“主角”，从而更加主动地参与到学习过程中来。
试卷评讲需要关注学生的个体差异。
每个学生的学习方法和学习能力都是不同的，因此在评讲过程中，教师应该注重发现学生的优点和特长，针对学生的不足之处给予针对性的指导和帮助。
评讲过程中，教师可以给予学生一定的主动权，让学生根据自己的情况和想法来解答问题，从而让学生在评讲中成为“主角”，发挥自己的特长和潜力。
试卷评讲需要注重学生的参与和合作。
学生在评讲中成为“主角”，不仅表现在学生个体的表现上，更体现在学生与教师之间的互动和沟通上。
教师在评讲的过程中可以鼓励学生们相互讨论，分享答案，通过合作来解决问题，从而培养学生的团队合作能力和领导能力，让学生在评讲中成为“主角”。
试卷评讲需要注重激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以通过设计一些趣味性的问题和案例，引发学生的思考和探索欲望，从而激发学生的学习兴趣，让学生在评讲中成为“主角”，积极参与到学习中来。
教师也可以通过鼓励学生提出问题和质疑，引导学生主动去思考和研究，从而培养学生的主动学习能力，让学生在评讲中成为“主角”。
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【疑点再明】
货币政策：一国中央 银行为实现社会总需 求与社会总供给的平 衡而对货币供应量和 信贷量进行调节和控 制所采取的政策措施
。
货 币 政 策 和 财 政 政 策 的 区 别
利率 具体 措施
信贷
汇率
…
税收
具体 国债 措施 收支
财政政策：政府通 过对财政收入和支 出总量的调节来影 响社会总需求，使 之与社会总供给相 适应的经济政策。
附表 二：高三（14）班 2015 年江南十校文综政治试卷主观题答案统 计一览表： 题号 38 （1） 满分 最高分 平均分 8 6 5.36 38 （2） 12 11 9.79 38 （3） 8 7 6.45 39 （1） 8 6 5.13 39 （2） 8 5 3.66 39 （3） 12 8 6.67
针对材料中存在的问题，运用唯物辩证法总特 征的知识，就正确对待传统村落的保护与开发提出 合理化建议？(10分）
（1）、信息解读
①我国拥有7000年农耕文明史，全国各地遍布着
各具地域与民族特色的古村落。(7组、8组) ②目前我国传统村落的保护和开发还存在诸多问 题 （5组、6组） ③例如一些村民想急切改变居住条件，无序地新建 与翻建住房，造成新建筑与历史建筑、乡土风貌极 不协调，破坏了传统村落的古风古貌（3组、4组） ④部分地区过度旅游开发导致盲目拆旧建断、拆 真建假，也破坏了传统村落。这些问题导致传统村 落快速消亡，要引起高度重视。（1组、2组）
A①② B③④ C②③ D①④
【信息解读】
党的十八大以来，坚持“老虎…苍蝇”一起打，反腐浪潮一浪高 过一浪，公款消费、公务支出大大压缩，权力寻租、权钱交易日 益收敛，使一些依赖公款消费与权力寻租的经营单位受到一定影 响，社会上由此出现了“反腐拖经济发展后腿”的杂音。时此， 中央强调指出，反腐不是影响而是促进经济发展。反腐对经济发 展的促进效应表现为 提高生产效率即劳动生产率依靠的是科技和管理，保持总量 平衡依靠的是国家宏观调控，与反腐败无直接联系 ①提高生产效率，保持总量平衡，促进经济平稳运行 ②降低交易成本，维护公平竞争，优化经济发展环境 ③ 遏制奢麋消费，降低资源消耗，增强持续发展力 ④节约财政资金，扩大民生支出，释放居民消费潜力
能力目标： 通过试卷讲评培养学生信息 解读、知识定位、漫画题解 题能力。
情感、态度、价值观目标： 树立正确的考试观念，做到 胜不骄，败不馁。重在总结 反思，提示自我。
4、编制讲评课的导学案
（1）为什么编？
①将课堂内容前置，有效节省课堂时间，把好钢用 在刀刃上
②解决听过就忘的弊端
（2）编什么？
5、制作微课
问题： 1、不知道唯物辩证法的总特征知识
2、只有哲理没有材料结合
第 二步 教师的讲评
以本题为例:
我国拥有7000年农耕文明史，全国各地遍布着各具地域 与民族特色的古村落。目前我国传统村落的保护和开发还存 在诸多问题。例如，一些村民想急切改变居住条件，无序地 新建与翻建住房，造成新建筑与历史建筑、乡土风貌极不协 调，破坏了传统村落的古风古貌。部分地区过度旅游开发导 致盲目拆旧建断、拆真建假，也破坏了传统村落。这些问题 导致传统村落快速消亡，要引起高度重视。
课堂时间是很有限的，不可能所有的题目我们 都能讲到，针对本次考试中没有来得及讲到的客观 题和主观题中的重点、难点可以通过制作微课的方 式来延伸课堂。比如我以2015年安徽省江南十校联 考第39题第一问制作了高考图表题解题思路分析的 微课，让学生在课下反复学习达到掌握的目的。
下面我结合江南十校考试的试题具体
讲解一下各环节的操作流程：
首先，我根据对试卷的整体分析和学生 的实际情况，制定针对本节课的学习目标
【客观题分析】
其次，对试卷中难度一般的客观题进行课 前展示。学生展示的任务课前分配好，展示 客观题的同学要写出分析的过程，课堂开始 后学生先进行点评，点评的原则是谁展示谁 点评。其他同学认真聆听积极思考，待点评 结束后提出自己的疑问，点评的同学进行解 答，解答不清的教师再进行点拨。
以上就是我对提高试卷讲评课有效性 的认识，不足之处还望多多指正。
谢谢大家！
通过统计，选择题第1、2、3题审题不 清、对相关知识理解不清需要重点讲解。 第10题漫画题的解题技巧没有掌握。39题 第二问、第三问知识定位问题突出需要把 握。
2、做好与阅卷老师之间信息交流 （1）典型答卷图片交换
（2）所改试题存在问题交流
秋实(497540488) 23:24:31 38题第一问存在问题主要是知 识范围 秋实(497540488) 23:24:55 （1）将基本经济制度、经济制 度等同体制 秋实(497540488) 23:25:28 （2）将范围扩展到第四单元 秋实(497540488) 23:25:54 （3）知识定位于转变经济发展 方式很多 秋实 (497540488) 23:26:36 （ 4 ）知识定位准确，但不全 面
“双主课堂”下如何 提高政治课试卷讲评的有效性
阜阳三中政治教研组
张柯
主要内容
一、试卷讲评的目的是什么？
二、试卷讲评的现状怎么样？ 三、什么样的试卷讲评课最给力？
一、试卷讲评的目的是什么？
对教师来说：
1、复习巩固所教知识 2、澄清学生的模糊认识 3、提高学生综合、迁移 能力
对学生来说：
1、查漏补缺 2、寻找产生错误的原因 3、吸取失败的教训 总结成功的经验 4、完善知识体系
情感、态度、价值观目标： 树立正确的考试观念，做到胜不骄，败不馁。重在 总结反思，提示自我。
【学习目标】
从学生的答题和最近 几天的情况看有以下问 题比较突出： （1）基础知识把握不牢， 财政政策和货币政策、 初次分配和再次分配还 是分不清。 （2）知识表述变化后准 确定位的问题突出 （3）漫画题答题技巧没 有掌握，还要加强训练。 （4）有些同学得意洋洋、 有些同学很伤心。 知识目标： 通过试卷讲评，让学生对考 试中所涉及的财政、货币政 策；初次、再次分配知识进 行重新认识。
二、试卷讲评课的现状怎样？
两种情形
一是教师一题一题的报答案，讲解分析，
学生一题一题的对答案，更正补充；
二是学生先行订正，然后老师对试卷中普 遍存在的问题作评析和纠正。
一听就懂，一做就错。
启示： 1、“讲”不等于“懂”，由讲到懂， 依赖学生主动地“学”。 2、“懂”不等于“会”，由懂到会， 需要学生科学地“习”。 3、“会”不等于“通”。由会到通， 离不开学生独立自主地“悟”。
【客观题难点突破】
1、原题再现 2、信息解读 3、疑点再明 4、举一反三
【原题再现】
3、为落实国务院扶持小型微利企业发展的税收优 惠政策，国家税务总局决定从2014年10月1日起， 对月销售额不超过3万元的小微企业、个体工商户 和其他个人实施暂免征收增值 税、营业税等政策。 这表明
①国家激发民间资本的创造活力 ②货币政策是宏观调控的重要政策 ③国家更注重收入再分配的公平 ④经济手段是宏观调控的重要手段
1、做好试题的统计工作。
让统计数据说话，知己知彼，避 免无的放矢。
附表 一：高三（14）班 2015 年江南十校文综政治试卷客观题答案统 计一览表： 题号 1 2 3 6 8 10 11 答案 C A A B C D B 正答率 14.8% 46.3% 53.7% 98.1% 98.1% 54.4% 83% 答A率 57.4% 46.3% 53.7% 3.7% 1.9% 21.3% 7% 83% 98.1% 答B率 20.4% 16.7% 答C率 14.8% 37% 33.3% 1.9% 98.1% 24.3% 10% 54.4% 13.0% 答D率 7.4%
①联系的观点，发展的观点，是唯物辩证法的总特征（ 1 分） ②联系是普遍的，要用联系的观点看问题，在传统村落的保 护中应该重视历史与现实、开发与保护经济价值与社会价值 的关系。（2分） ③联系是多样的，应具体分析事物存在和发展的条件，一切 以时间、地点、条件为转移，因此，不同地区的开发与保护 要与本地区的历史和现状相结合。（ 3 分）（如运用系统论 中“把握系统的整体性、有序性和内部结构的化倾向”的观 点说明传统村落的开发与保护应避免无序。） ④事物是变化发展的，用发展的观点看问题，要把握好继承 和发展的关系，村落保护要立足长远，不能只顾眼前利益。 （2分） 量变与质变关系原理要求我们坚持适度原则，避免过度开发。 （2分） （要求联系观和发展观各至少答出两点，满分10分。）
【三维目标强化】 胜不骄 败不馁
人生重要的不是所站的位置，
而是所朝的方向。
【总结反思】 最后，试卷讲评课不是题目讲完就结束 了， 还有一个非常重要的环节，那就是总结 反思。在本节课结束时，我会让学生针对本 次考试完成一张考后反思表格，让学生通过 反思，明确自己答题错误的原因及自己的体 会，帮助学生加深理解，避免二次错误。
秋 实 (497540488) 23:26:44 最 高 分 7 分 秋 实 (497540488) 23:27:08 平均分估计4-5分左右
3、制定教学目标
以往我们制定的目标都是这样的：
知识目标： 通过试卷讲评，让学生对考试中所涉及的知识进行 重新认识。
能力目标： 通过试卷讲评培养学生信息解读、漫画题解题能力 和技巧。
（二）误区再纠
实现互利共赢是我国外交活动的根本动因 文艺创作应当弱化文化产品的经济功能 对立面间可以实现无条件的统一 意识活动能够改造客观对象 诡辩论，没有看到相对静止中包含着绝对运动 矛盾特殊性能够寓于普遍性之中 实践的发展终究会使不可能变成可能 价值选择与创造应绕开价值判断制约
【主观题分析】
（2）调动知识
有效信息（关键词） 链接知识点
①地域与民族特色
②保护与开发 ③无序 不协调
急切改变居住条件